林阿喜

摘要：“學(xué)習(xí)地圖”是指運用關(guān)鍵詞、線條、符號和圖像，將單一的文字轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥?、豐富多彩的、具有邏輯關(guān)系的圖示，一般是思維導(dǎo)圖的形式。運用這類“學(xué)習(xí)地圖”可以發(fā)散學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解課程知識，提高課程教學(xué)效果。對于小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該盡可能提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，運用豐富多樣、生動有趣的教學(xué)資源與教學(xué)方式展開教學(xué)，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們主動思考與自主探究，以此實現(xiàn)師生有效互動，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)地圖 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，不論是在教學(xué)內(nèi)容方面還是在教學(xué)方式方面都在不斷改革。在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以嘗試以思維導(dǎo)圖調(diào)動學(xué)生的思維能力，通過線條、文字將思維內(nèi)容展現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，學(xué)生能夠體驗到與傳統(tǒng)語文課堂不一樣的學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)生對語文知識的認(rèn)知與理解。

一、色彩鮮明巧激趣

小學(xué)生更傾向于具象的、直觀的思維方式。對7～12歲的兒童而言，色彩和圖像比文字生動得多。在閱讀教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖將文字變?yōu)橛芯呦蟮?、有色彩的、便于記憶的畫面，將?fù)雜的、抽象的文本通過生動形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其探索新知識的積極性和主動性。例如，三年級下冊中的一首詩歌《童年的水墨畫》，其語言含蓄、浪漫，學(xué)生理解起來略有難度。比如，“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水嬉戲”這一句中把一群小孩比作鴨群;還有“只見松林里一個個斗笠像蘑菇”一句中，“斗笠”“孩子”“蘑菇”多個意象重合，是學(xué)生理解的難點。預(yù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。果然，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生理解的差異展現(xiàn)了出來，有的學(xué)生把入水的孩子理解為水中嬉戲的鴨子，分不清是斗笠、孩子還是蘑菇。這時，教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，在學(xué)生理解困難的地方進(jìn)行著重講解，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、運用思維導(dǎo)圖提高閱讀理解能力

思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合的形象性，有利于學(xué)生記憶，而其內(nèi)在邏輯具有上下一致、嚴(yán)謹(jǐn)周密等特點，還有助于學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，提升理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解文章寫作背景（甲午戰(zhàn)爭、戊戌變法、時局圖），第一句便點明了節(jié)選文段的主題“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”，從智、富、強、獨立、自由、進(jìn)步等不同方面闡述了少年的責(zé)任。第二段圍繞主題向外延展，“紅日初升”“河出伏流”“潛龍騰淵”“乳虎嘯谷”“奇花初胎”“干將發(fā)硎”六句運用比喻論證，贊揚了少年中國蓬勃的生命力。第三段則表達(dá)了作者對少年中國的無限贊美之情。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解析，幫助學(xué)生把握文章的主題，感受文字的魅力。

三、“據(jù)圖探理”發(fā)展學(xué)生深層思維

為了讓學(xué)生理解與體會課文中的思想內(nèi)涵與深刻哲理，教師可以借助“學(xué)習(xí)地圖”進(jìn)行教學(xué)，主要是根據(jù)前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果構(gòu)建“學(xué)習(xí)地圖”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)地圖”探析其中的內(nèi)涵道理，以此提高學(xué)生思維的深刻性。例如，對于二年級上冊的《寒號鳥》一文，教師可以先提取以下內(nèi)容的關(guān)鍵詞：喜鵲兩次勸告寒號鳥的行為與語言，“天氣暖和”“冬天到了”“大雪紛飛”的主要流程，寒號鳥最后被凍死，將這些關(guān)鍵詞展示在思維導(dǎo)圖上。接著，教師可以提出問題：寒號鳥和喜鵲居住的石崖小區(qū)的管理員，得知寒號鳥被凍死了，心痛之余，更多的是反思，他決定要在石崖邊上豎立一個警示牌，警示居民動物們，不要再發(fā)生此類慘劇。你能幫幫管理員設(shè)計一則警示語嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流與小組合作交流，最后進(jìn)行分組匯報。教師可以根據(jù)學(xué)生匯報的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，比如，世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造，可不能像寒號鳥一樣抱著僥幸心理對待生活，那可是會付出慘重代價的！同時，提取其中的關(guān)鍵詞：勞動———幸福，懶惰———難過，并將其展示在思維導(dǎo)圖上。最后，教師還可以進(jìn)行知識遷移，與生活聯(lián)系起來，提出問題：生活中，你見過喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？你能將他們的故事講出來嗎？然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相探討。對于本課的生字，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“以圖識字”，以此提高整體學(xué)習(xí)效果。

四、幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚恼Z文知識點進(jìn)行深入理解，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在日常語文教學(xué)實踐過程中，針對小學(xué)生思維模式跳躍的特點，教師在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要及時進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地劃分層次，了解各個模塊之間存在的內(nèi)在關(guān)系，從而強化學(xué)生對語文知識的印象。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點的同時，能夠聯(lián)想到舊的知識點，把握新舊知識點之間的聯(lián)系。通過閱讀找出其中印象深刻的詞語與句子，并對這些詞語及句子進(jìn)行記憶。引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語或句子運用到寫作中，讓學(xué)生嘗試對身邊給自己留下深刻印象的人進(jìn)行描寫。讓學(xué)生先對周圍的人進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，在此過程中鼓勵學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力，并在寫作過程中將自己的想象力運用其中。通過這樣的方式不僅能夠在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思路，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象力，提升學(xué)生的語文水平。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)地圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠大幅提升小學(xué)生的閱讀理解能力，所以教師要不斷加強對學(xué)習(xí)地圖應(yīng)用的學(xué)習(xí)，在教育過程中，認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握和運用好這一教學(xué)輔助工具，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

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