于志超

摘要：特殊教育是我國學校教育的重要組成部分，近年來特殊教育的教學對象從單一殘疾類型向多重殘疾發(fā)展，輕度殘疾向中重度殘疾發(fā)展。一個班級內(nèi)的學生殘疾類型及程度各有不同，傳統(tǒng)的集體課的體育教學模式已經(jīng)不能滿足每位特殊學生全面發(fā)展的需求，單一的教學目標導致一些學生上課時缺乏積極性，配合度不高。分層教學在特殊教育教學中，可以針對學生的個體差異，因材施教，設計不同的教學內(nèi)容，實現(xiàn)能讓所有學生共同成長的教學目標。

關鍵詞：特殊教學;分層教學;體育教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1 分層教學在特殊教育學校體育教學中應用的必要性

1.1 特殊教育學校班級學生的特點

我國現(xiàn)有的特殊教育學校包括聾校，盲校，培智學校。文中提到的特殊教育學校主要指的是培智學校。一般一個班級里有自閉癥的學生，有唐氏綜合征的學生，還有智力殘疾、腦癱的學生，這些學生在心理、生理方面各有特點。體育課對學生的身體健康以及身體協(xié)調(diào)性要求較高，學生的身體素質(zhì)不同，增加了體育課堂教學的難度。體育分層教學，可以針對學生的個體差異，滿足每位學生的體育運動需求。

1.2 體育動作技能形成的特殊性

體育課是以提高學生的運動能力，增強學生的身體素質(zhì)為主的課程，體育課通過教師的教和學生的學讓學生習得某些運動技能。體育動作技能的形成是指學生對某一體育動作從不會到會的過程。學生運動技能的形成是有階段性的，一般劃分為三個階段：動作的認知階段，動作的聯(lián)系階段以及動作的完善階段。運動技能的形成是循序漸進的，需要反復練習，使思維活動和身體運動器官活動緊密結(jié)合。對于智力殘疾學生來說，掌握動作技能的過程是漫長的，一個簡單的動作，都需要不斷的重復練習，例如投擲沙包，腳的一前一后擺放都需要教師用手拿著學生的腳來做，需要教師不斷的提醒，不斷的示范。

1.3 家長的配合程度

智力殘疾學生與正常學生在智力和體力上是有差距的。智力殘疾學生在體育課上習得的運動技能，需要及時的鞏固，同樣的動作，他們需要練習幾十次甚至上百次。課堂上的時間有限，這就需要家長課后不斷的和孩子進行動作的強化和鞏固。在體育課堂教學中，每個學生都需要教師一對一指導，但課堂時間有限，教師精力有限，陪讀家長就起到了重要的作用。家長參與課堂教學，在課后指導學生練習時，能更加準確、具體。家長的配合對學生體育動作技能的形成起到至關重要的作用。

2 特殊教育學校體育課分層教學的分層方法

2.1 學生分層

在普通學校進行體育分層教學時，一般是根據(jù)學生的體育知識、體育學習能力和身體素質(zhì)來分。而在特殊教育學校因為學生的特殊性，學生的學習能力和身體素質(zhì)差別很大，需要根據(jù)學生的殘疾類型進行分組教學。在體育分層教學中，把學生分為3個層次。A組學生為唐氏綜合征的學生。唐氏綜合征的學生大多數(shù)性情溫和，常傻笑，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，能聽懂老師的口令并執(zhí)行，上課時能自己獨立練習并完成動作。B組學生為智力殘疾學生。這類學生智力發(fā)育遲緩，對周圍的事物和聲音反應遲鈍，可以與教師溝通，但理解力與學習能力較差，需要教師一對一教授，學會以后，基本能獨立練習技術動作。C組學生為自閉癥的學生。自閉癥是因大腦、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育障礙而引起的廣泛性、發(fā)展性障礙，主要表現(xiàn)為社會互動缺陷、溝通缺陷、重復刻板的行為模式。這類學生在上體育課時，經(jīng)常亂跑亂跳，教師與他們溝通困難，需要家長輔助上課。

2.2 教學內(nèi)容分層

特殊教育學校的體育課，為了提高學生的體育學習興趣，主要是通過游戲的方式開展。在體育游戲的選擇上，針對不同層次的學生，可以設計不同的游戲。例如A組學生可以設計不劇烈的模仿類游戲，例如大家跟我做，聽指令做動作等，通過模仿老師、同學，學會體育技術動作。B組智力殘疾學生選擇簡單的比賽類小游戲，例如端水走、趕球跑、扔沙包等，這些游戲簡單易學，又能達到鍛煉身體的目的。C組自閉癥學生表現(xiàn)為社交困難、交流能力受限、刻板的動作和行為，根據(jù)這些的特點，體育課要在他們熟悉的場地和環(huán)境進行，教學內(nèi)容選擇一些親子互動游戲，例如夾球跑，障礙跑，傳球等。教師需要結(jié)合體育課的主題，設計適合每組學生的教學內(nèi)容，例如體育課的主題是投擲，A組學生可以設計“看誰學的像”小游戲，教師演示投擲沙包的動作，學生模仿學習，教師語言提示、指導，看看誰和老師做的一樣。在A組學生模仿練習時，教師一對一指導B組學生進行投擲動作練習。C組學生在陪讀家長的輔助下，進行看誰投的遠的親子比賽，教師要在上課時兼顧到每位學生。

2.3 教學評價分層

因為學生的差異性，教學內(nèi)容不同，評價方式也要有所區(qū)別。A組學生要根據(jù)體育動作技術的掌握情況，做動作的規(guī)范程度和對動作的理解程度進行評價。B組學生在教師的一對一指導下，能否順利完成技術動作，作為評價依據(jù)。C組學生在家長的輔助下，能夠順利完成技術動作，能否實現(xiàn)增強體質(zhì)的目的作為評價依據(jù)。教學評價需要教師評價，學生自評和家長評價結(jié)合起來，對不同層次的學生進行客觀準確的評價。

體育教學是特殊教育的重要組成部分，對于促進學生的正常發(fā)育，提高學生的身體素質(zhì)，具有重要作用。因為特殊教育學校學生的特殊性，為了促使每一位學生都能夠獲得全面發(fā)展，根據(jù)學生的殘疾類型，采用分層教學方法，關注學生的個體差異性。

參考文獻

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