蒲慧蘭

摘要：由于受到諸如應試教育等傳統思想觀念的影響，目前一些小學低年級語文教師往往只注重對知識的傳授和灌輸，而忽視了對學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，致使整個教學過程單調乏味、質量低下，無法實現有效學習和能力提升。面對這一形勢，廣大小學低年級語文教師應從根本上轉變觀念，更新觀念，從實際出發(fā)，探索創(chuàng)新、有趣的課堂教學策略，真正提高教學效果。

關鍵詞：小學;低年級;語文;課堂教學。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文是我國基礎教育課程體系的重要組成部分，是貫穿于學生學習全過程的基礎學科，而小學低年級是學生接觸和學習語文的起點，因此，做好小學低年級語文教學工作至關重要。為此，本文將結合教學實踐經驗，從開展游戲活動、重視識字教學、結合信息化教學、提煉教材設問等四個維度，系統分析小學低年級語文課堂教學的科學方法和具體策略。

一、重視識字教學

識字課是學生學習語文的起點和基礎，是激發(fā)學生智慧的根本，因此識字課應成為低年級語文教學的重中之重。它要求語文教師提高自己的思想觀念和基本認識，抓實識字教學這一環(huán)節(jié)，運用豐富多樣的方法和形式，優(yōu)化識字教學過程，使原本枯燥無味的識字教學變得更加生動活潑、形象有趣，為學生分析漢字的筆畫、結構，呈現出抽象的起、行、收等過程，幫助學生更好更快地認識、理解、記憶和模仿漢字，奠定語文學習的基礎。

比如在講授“影子”時，小學低年級語文教學，應該注重學生的識字教學，只有學生對漢字有了更多的了解，才能為語文教學打下基礎。因此，在這門課中，筆者首先將課中所涉及的生字詞進行提煉，寫在黑板上，然后引導學生熟讀漢字，讓學生把所學的生字詞聯系起來，讀懂其含義。在文章的最后，筆者再次帶領同學們，學習了生字詞的書寫方法，使同學們能夠熟練地掌握，正確的書寫順序，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

二、開展游戲活動

低年級的小學生，性格活潑好動，對新鮮有趣的東西有強烈的熱情，游戲活動與他們的年齡、性格特征相吻合，能直接激發(fā)學生濃厚的學習興趣。為此，小學低年級語文教師應從學生的興趣愛好出發(fā)，結合具體的語文知識內容，設計、組織和開展課堂游戲活動，真正做到寓教于樂，讓學生在游戲與娛樂的同時，學會最基本的語文知識、語文方法與技能，體會語文學習的樂趣，從而真正產生并具備強烈的學習熱情和學習的內在動力。

比如，在教授“小蝌蚪找媽媽”課后，筆者先帶領學生熟讀課文，讓學生了解課文的內容，接著筆者又組織了游戲活動。第一部分是筆者對學生的介紹，如，介紹了本次游戲活動的內容，游戲內容是一個角色扮演游戲，學生可以自由選擇角色;第二個部分，筆者就讓學生根據課文內容進行表演，在整個表演過程中，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。在此基礎上，通過開展課堂游戲活動，激發(fā)學生的學習熱情。

三、結合信息化教學

信息化教學具有直觀、即時等優(yōu)點和特點，能有效地彌補傳統教學的不足與缺陷，促進教學過程的優(yōu)化與提升。有鑒于此，小學低年級語文教師應真正具備與時俱進的觀念和認識，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和教學能力，善于在傳統教學手段的基礎上，借助多媒體等信息技術設備，展開教學實踐，對語文知識進行加工和優(yōu)化，再以圖片、動畫、視頻、聲音等形式進行呈現和展示，創(chuàng)設生動形象的教學情境，從視覺和聽覺兩個層面刺激學生的感官，優(yōu)化學生的感性認識，促進知識的理解、消化和掌握。

比如，在教授“黃山奇石”時，這門課所呈現的內容更吸引人，在課程開始之前，筆者先對課文進行閱讀，讓學生初步了解黃山奇石的奇特景觀。接著，筆者運用信息技術向同學們展示了幾組圖片，當筆者展示完圖片的內容后，同學們的注意力都被吸引過來了。在展示完各種奇石之后，同學們對黃山奇石的認識更加深刻了，這時，筆者再讓學生們對課文進行探索，引導學生們深入探究課文內容。以此為基礎，結合信息技術教學，促進了學生對知識的理解，加快了學生的理解速度。

四、提煉教材設問

讀書教學的目的在于促使學生獲得更深刻的認識和經驗，達到思想和情感的陶冶。但是，部分小學語文教師卻僅僅以文本講解的方式代替學生的自主閱讀和個性化閱讀，使學生的閱讀理解停留在表面上。為此，小學語文教師應調整教學策略和方法，全面把握語文教科書中文本的主要內容，明確并把握其中的重點和難點，設置并提出具有啟發(fā)性的問題，有效地調動學生思考的動機，使學生能帶著疑問展開對文本的深入閱讀，在尋找問題的答案的過程中，更好地理解文本的主旨和中心思想，有效地促進學生的深度學習。

比如，在教“慈母情深”的時候，在課上，筆者先帶領學生熟讀課文，讓學生初步理解課文的內容，等學生讀完課文，筆者從課文中提煉出一些問題。在提出問題之后，筆者會給學生一些獨立思考的時間，鍛煉他們的思考能力，在接下來的時間里，學生邊讀邊思考問題，不僅加深了對課文的理解，而且提高了他們的閱讀能力。

總的說來，小學低年級是學生語文學習的起點，只有在這個階段抓住學生的興趣點，增強學生的學習動力，才能為高年級的有效學習和長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，作為小學低年級語文教師，我們應該明確自己的責任和使命，把握課程改革的發(fā)展變化趨勢，確定全新的任務、目標和要求，進而通過開展課堂游戲活動，重視小學低年級語文識字教學，優(yōu)化整個語文教學過程，激發(fā)低年級學生的興趣和熱情，實現小學低年級語文教學的高效、優(yōu)質。

參考文獻

[1]王立軍.研究小學語文課堂貫徹“生本”理念的途徑[J].中國校外教育，2017（36）：60.

[2]張雪紅.小學語文課堂多樣化教學方法的應用探索[J].中國校外教育，2017（36）：131+134.

[3]李豐.新課改下小學語文課堂教學方法的探索[J].吉林教育，2017（48）：83.