林佩徽

摘要：在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，要將閱讀走上“悅讀”之路，這也是學(xué)科發(fā)展的重要追求。在閱讀教學(xué)中，不管是自主閱讀、互助誦讀，還是自由鑒讀等，都是學(xué)生比較深?yuàn)W的閱讀形式，需要教師科學(xué)配置、合理調(diào)度，使其能夠形成多元化的閱讀格局，提高學(xué)生參與其中的主觀能動(dòng)性，以此逐漸啟動(dòng)悅讀思維，打造高效的語(yǔ)音課堂，使其充滿閱讀質(zhì)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 “悅”讀教學(xué) 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。由此可見，閱讀板塊有著重要的地位。因此，教師要善于借助多樣化的教學(xué)手段，刺激學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，愛上閱讀，從而達(dá)到“悅讀”境界。同時(shí)，促使學(xué)生今后自覺(jué)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力和水平。

一、實(shí)施趣味閱讀導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀導(dǎo)學(xué)，是引導(dǎo)小學(xué)生快速把握閱讀主題，進(jìn)入沉浸式閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用新媒體，融入符合閱讀主題的且小學(xué)生也感興趣的元素，可以吸引他們的注意力，初步激發(fā)閱讀興趣，讓其快速投入閱讀活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)課文《觀潮》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇播放一段錢塘江大潮的視頻片段。配合音效、畫面，讓學(xué)生直面感受錢塘江大潮的洶涌、磅礴氣勢(shì)，給學(xué)生以深刻的印象，引發(fā)學(xué)生想要了解錢塘江大潮的探究欲，從而開展主課的學(xué)習(xí)。教師也可先展示詩(shī)人劉禹錫的《浪淘沙·其七》，利用古詩(shī)的藝術(shù)性、深厚的文化氣息，從美學(xué)角度吸引學(xué)生對(duì)美的關(guān)注。讓學(xué)生朗誦古詩(shī)，體會(huì)古人對(duì)錢塘江大潮的贊美之情，借古人之口，去想象錢塘江大潮的壯闊畫面，升華審美體驗(yàn)。此外，教師還可讓學(xué)生結(jié)合旅行經(jīng)歷或生活見聞，分享、交流曾經(jīng)見過(guò)的與瀑布、水流、大海、浪潮相關(guān)的真實(shí)體驗(yàn)，與課文主題、錢塘江大潮紀(jì)錄片等結(jié)合在一起，引發(fā)共鳴，同樣可以充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

二、閱讀教學(xué)中開展角色扮演

小學(xué)生比較好動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生也不例外，同時(shí)他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力。比如，在教學(xué)“將相和”一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“將相和”故事的意義，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，將閱讀本文以課本劇的形式搬上“熒屏”。在此過(guò)程中，我大膽放手讓學(xué)生自主地開展角色扮演活動(dòng)，不論從課本劇的劇目選擇、語(yǔ)言的揣摩、臺(tái)詞的增刪，還是表演動(dòng)作的展示、舞美展現(xiàn)等，學(xué)生都有絕對(duì)的決定權(quán)。我則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色進(jìn)行“旁觀”，若學(xué)生遇到無(wú)法解決的困難之時(shí)，我才會(huì)“出手”幫助學(xué)生共同解決遇到的困難。除此之外，學(xué)生在“打磨”好情節(jié)之后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的課本劇進(jìn)行相應(yīng)的處理，以便讓劇情顯得更為充實(shí)、飽滿，確保課本劇表演更加立體，讓觀眾對(duì)劇情產(chǎn)生極大興趣。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生更深入地研究文本內(nèi)容，揣摩課文語(yǔ)言，理解、感受藺相如、廉頗等人的人物形象，提升學(xué)生的閱讀水平。

三、滲透閱讀方法，享受悅讀過(guò)程

想要實(shí)現(xiàn)“悅讀”的目的，有必要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》這首詩(shī)歌時(shí)，教師向?qū)W生傳遞了兩個(gè)重要的閱讀方法：其一，深度感知。具體方法是：利用輕音樂(lè)幫助學(xué)生放松心神，然后初讀詩(shī)歌，讓學(xué)生在空白的紙上快速記錄自己的閱讀感受，可以是幾個(gè)字，也可以是幾個(gè)詞。接著，引導(dǎo)學(xué)生捫心自問(wèn)，“為什么我會(huì)形成這樣的感受？是什么原因造成的？”讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)，再次誦讀詩(shī)歌，并寫下可能的原因。例如，有的學(xué)生在初讀詩(shī)歌后，寫下了這樣一些詞：“空靈”“清新”“閑適”。然后，學(xué)生再次誦讀詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)自己之所以形成這樣的初印象，是因?yàn)樵?shī)人的筆觸非常清新淡雅。例如，詩(shī)中第一句“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”，詩(shī)人既沒(méi)有渲染雨勢(shì)，也沒(méi)有刻意描繪秋天，但是秋意躍然紙上。而且，整首詩(shī)歌能讓人產(chǎn)生美的聯(lián)想，仿佛置身在空山之中，能聞到新雨過(guò)后的泥土氣息，一切是如此清新自然。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生即便不懂詩(shī)意，也會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。其二，捕捉意象。這種閱讀方法尤其適合古詩(shī)詞。教師引導(dǎo)學(xué)生圈出詩(shī)歌中提到的重要意象，如“山、雨、月、松、泉、石、竹、蓮、舟”等，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的描繪，為這些意象增添一個(gè)形容詞。如“空山、新雨、明月、青松”等，讓學(xué)生根據(jù)意象揣摩詩(shī)意、想象詩(shī)歌描繪的畫面。

四、組織自由鑒讀，提升“悅讀”品質(zhì)

作為教師，應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到小學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的不足，需要基于學(xué)法給予具體的幫助，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣。以《威尼斯的小艇》為例，可以布設(shè)語(yǔ)言鑒賞任務(wù)：通過(guò)文本閱讀找出典型的描寫片段，說(shuō)一說(shuō)這些片段具有哪些特點(diǎn)？表達(dá)效果如何？接受任務(wù)之后，學(xué)生基本能夠積極參與其中，因?yàn)闆](méi)有特別強(qiáng)調(diào)鑒賞內(nèi)容，能夠更充分地展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有學(xué)生提出：“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃?！辈⒄f(shuō)明這句話使用了擬人的修辭手法，讀起來(lái)靈動(dòng)、有情緒。針對(duì)學(xué)生的鑒賞情況，教師需要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，應(yīng)當(dāng)給出中肯的意見，指出其中的不足，這樣才能夠使鑒賞活動(dòng)有序推進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的開展，并借助多樣化教學(xué)手段靈活開展教學(xué)，刺激學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生逐步愛上閱讀活動(dòng)，并向“悅讀”方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平。

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