高玉益

摘要：在基礎(chǔ)教育以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為根本導向的時代背景下，培養(yǎng)學生抽象思維己成為了數(shù)學教學的基本任務(wù)和核心目標。數(shù)學學科的抽象特點決定了數(shù)學思維的核心形式是抽象思維，數(shù)學教學的主要問題就是抽象思維能力的培養(yǎng)問題。數(shù)學抽象的成果表現(xiàn)為概念的生成和模型的建構(gòu)。為更好的提高學生的綜合能力，首先要鍛煉學生的抽象能力與抽象思維，讓學生能夠通過抽象問題看到問題的本質(zhì)，以便快速解決數(shù)學問題，提升自己的數(shù)學能力。鑒于此，本文就對抽象能力培養(yǎng)下的小學數(shù)學教學策略進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;抽象能力;培養(yǎng)方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學數(shù)學是小學學習中的重要學科，學習數(shù)學對學生抽象理解、科學態(tài)度、動手創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)具有重要的教育作用。眾所周知，數(shù)學概念具有抽象性。數(shù)學學科高度抽象性的特點，以及學生的實際數(shù)學學習問題，都說明數(shù)學抽象能力的提高對學生數(shù)學學習具有重要意義。然而，針對當前的教學實際來說，重復性、機械式的做題以及教師的“一言堂”依然是教學的重頭戲，對學生抽象意識的培育關(guān)注度不足，導致學生難以在高度抽象的問題中獲得題目的本質(zhì)。所以，為有效解決這類的問題，教師應(yīng)在自己專業(yè)的教學引導下，對學生進行抽象能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，激起學習興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。創(chuàng)設(shè)情境教學，通過情境的融合激發(fā)學生內(nèi)心的情感力量，讓學生能夠在情感驅(qū)動下進行學習。在小學低段數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境，一方面能夠激發(fā)學生興趣，提高主動性，另一方面建立數(shù)學情境，能夠讓學生在喜歡的情境中發(fā)展思維潛力和培育創(chuàng)造力，助力數(shù)學思維的提升。

例如，在學習關(guān)于加減法的時候，教師靈活利用多媒體教學，為學生展示圖片，引導學生找信息，并讓學生嘗試說出自己發(fā)現(xiàn)了什么？在圖片的展示中，學生看到了數(shù)學故事：“小猴媽媽第一天給小猴帶來2支鉛筆，第二天給小猴帶來1支鉛筆，讓學生數(shù)一數(shù)，一共給小猴帶來多少支鉛筆?！痹谇榫车捏w驗中，學生看到了自己喜歡的動畫人物，會主動去數(shù)鉛筆的數(shù)量。經(jīng)過趣味的情境學習后，一方面能夠引起學生的注意，學生會自覺加入學習中，提高學習效果，另一方面，學生根據(jù)圖片的展示，提高了自己的抽象能力以及創(chuàng)新能力等思維，為有效教學的構(gòu)建打造基礎(chǔ)。

二、合理運用追問，增強思維深度

在抽象思維能力培養(yǎng)的任意階段教師都可以使用追問策略，課堂上一些淺顯的問題往往容易被學生忽略，所以需要教師及時追問，引發(fā)學生深入質(zhì)疑，恰當?shù)臓恳?，可以激發(fā)學生進行更深層次地思考和聯(lián)想。因此，教師在教學中要具有教學敏感性，善于主動發(fā)現(xiàn)和抓住課堂生成的美麗風景，在學生知識疑惑處、觀點分歧處、概念細微處及時追問。

例如，在學習關(guān)于三角形面積的時候，學生說兩個三角形能拼成一個平行四邊形，教師立馬拿出兩個不一樣的三角形展示，問這兩個可以拼成平行四邊形嗎？學生這才理解要兩個完全相同的三角形。通過這樣及時的追問，讓學生思考得到深化，對抽象概念的理解更加準確、細致和深刻?；蛘?，當學生回答問題后，教師可詢問學生自己的想法，讓學生回憶自己的思考過程，幫助學生加深對知識點的記憶，鍛煉學生深度思維能力。

三、學會總結(jié)歸納，形成數(shù)學知識系統(tǒng)

隨著學生年齡的不斷提升，需要記憶的知識也會越來越豐富。對于抽象知識來說，也是如此。知識的抽象性會隨著知識難度的加深，從而不斷提升。但是，無論知識怎樣抽象，高難度的抽象知識也是以低難度知識為基礎(chǔ)。所以，在數(shù)學學習中，一方面學生需要不斷堅實自己的數(shù)學基礎(chǔ)，保證學習能力的不斷提升;另一方面，還需要學會總結(jié)歸納，從而形成自己的數(shù)學知識體統(tǒng)。在抽象能力的培養(yǎng)過程中，知識會不斷增加和積累。雖然知識之間有內(nèi)在的聯(lián)系，但是，知識不是自成系統(tǒng)的。所以，需要教師幫助學生，指導學生進行總結(jié)歸納，讓學生將零散的知識點進行重組、整合，形成自己的數(shù)學知識系統(tǒng)。方便學生在未來的學習中，需要用到某一知識點的時候，可以快速、有效找到，并實用，提高學習能力。在這樣的學習方式下，學生學會了總結(jié)和歸納，形成自己的數(shù)學知識系統(tǒng)，也培養(yǎng)了抽象能力，更有利于學生綜合能力的提升。

總而言之，在當今的教育教學中，思維能力越來越重要。隨著時代的發(fā)展，各個崗位對人們各方面能力的要求越來越高，特別看重人們的創(chuàng)新能力及開放的思維等。所以，學校及教師不能只關(guān)注知識的傳授，更關(guān)注對學生能力的培養(yǎng)，尤其是抽象思維能力，以此促進學生的全面發(fā)展。在教學中，教師要深入貫徹課程改革，掌握學生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)教學內(nèi)容，讓學生在學習中鍛煉抽象思維，豐富自己的思維意識，繼而培育數(shù)學思維。

參考文獻

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