陳俊男

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占了重要比例，是開(kāi)啟小學(xué)生語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)。群文閱讀作為新時(shí)期教育的一種新型閱讀方式，與語(yǔ)文讀寫相結(jié)合，可以有效提高小學(xué)生讀寫水平，發(fā)展小學(xué)生的思維能力，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀 讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新時(shí)期教育的發(fā)展與需求，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力要求也越來(lái)越高。群文閱讀是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型閱讀模式，與語(yǔ)文讀寫相結(jié)合，為語(yǔ)文讀寫教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng)新性改變，對(duì)小學(xué)生思維能力與讀寫能力都帶來(lái)了有利的影響。

一、群文閱讀的涵義與特點(diǎn)

1.群文閱讀的涵義

群文閱讀是以一個(gè)議題或者多個(gè)話題為核心，師生一起進(jìn)行閱讀和思考，實(shí)現(xiàn)個(gè)人智慧的發(fā)揮與多人智慧共享，形成結(jié)構(gòu)化閱讀，然后將各部分內(nèi)容聯(lián)系在一起進(jìn)行整合并達(dá)成共識(shí)，最后構(gòu)建出一個(gè)清晰的、完整的閱讀結(jié)果。相對(duì)來(lái)說(shuō)，群文閱讀更加注重閱讀的質(zhì)量，能給小學(xué)生帶來(lái)智慧與思維的突破，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀的模式與規(guī)程，可以帶動(dòng)小學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，讓小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。不同于傳統(tǒng)的閱讀的直白，群文閱讀需要學(xué)生圍繞議題，帶著問(wèn)題與思考，以及探尋答案的心理去閱讀，幫助小學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)在閱讀中提取有用的內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)有效閱讀，提升閱讀能力。同時(shí)，群文閱讀的方式有助于學(xué)生從閱讀中形成正確的思想道德與觀念，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

二、群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合的意義

1.提高小學(xué)生讀寫綜合能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的基礎(chǔ)階段，也是最重要的階段，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、寫作思維都是在這一階段開(kāi)始形成。因此，群文閱讀與小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)相結(jié)合，不僅可以豐富小學(xué)生的閱讀積累，還能夠在很大程度上鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，加深對(duì)問(wèn)題的思考與見(jiàn)解。群文閱讀與讀寫教學(xué)的結(jié)合，使小學(xué)語(yǔ)文課堂得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生得到閱讀效率與寫作能力的雙重提升，促使教學(xué)效果達(dá)到理想化狀態(tài)。

2.提高小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，快樂(lè)感是他們堅(jiān)持一切行為活動(dòng)的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是作文寫作的正式起點(diǎn)，也是這個(gè)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)。閱讀是寫作的前提，群文閱讀由于其自身的方式與規(guī)程，給學(xué)生帶來(lái)了新型的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀變得有探索的味道，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)充滿了使命感與成就感，從而增添了閱讀的趣味性，提高了小學(xué)生閱讀的快樂(lè)感，極大地推動(dòng)了“以讀促寫”的目標(biāo)任務(wù)。

三、群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合的途徑

1.設(shè)立“開(kāi)放式”問(wèn)題，鍛煉思考與想象能力

思考想象與思考是群文閱讀模式的核心內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章采用了“開(kāi)放式”結(jié)尾，也就是所謂的“留白”，為學(xué)生提供想象思考空間。教師也可以自主設(shè)立一些“開(kāi)放式”的問(wèn)題，讓學(xué)生盡情思考。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“假如你遇到了可憐的賣火柴的小女孩，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生學(xué)完這篇課文后，根據(jù)老師的提問(wèn)自行思考，培養(yǎng)小學(xué)生善良、同情的心理，讓小學(xué)生懂得珍惜幸福生活。

“開(kāi)放式”問(wèn)題思考，可以讓教材內(nèi)涵得到延伸，充分發(fā)揮課文學(xué)習(xí)的意義，幫助小學(xué)生深度理解所學(xué)的內(nèi)容，讓教學(xué)效果更加理想。

2.仿照課文寫作，提升寫作能力

小孩子最初的說(shuō)話與行為都是從模仿開(kāi)始的，模仿是學(xué)習(xí)的有效途徑之一。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，可以通過(guò)模仿課文寫作來(lái)鍛煉小學(xué)生的寫作能力，這也是實(shí)現(xiàn)群文閱讀與讀寫教學(xué)相結(jié)合的有效方法。

例如，《小狗學(xué)叫》一文中，采用擬人手法以童話的方式講述了一個(gè)故事，文中包含了大量的語(yǔ)言對(duì)話、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，并且結(jié)尾處描寫了三種結(jié)局。老師可以讓學(xué)生以這篇課文為模板，仿寫一篇故事，將文中的寫作手法與結(jié)尾方式運(yùn)用進(jìn)去。

仿寫可以幫助學(xué)生尋找正確的寫作思路，并且可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用修辭手法、寫作手法以及段落劃分、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等，極大地促進(jìn)了小學(xué)生的寫作能力。

3.改寫課文內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學(xué)習(xí)完一篇課文后，學(xué)生對(duì)主題思想與情感有了深刻的理解，教師就可以讓學(xué)生圍繞課文中心思想，加入自己的想法與觀點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行改寫。即通過(guò)角度轉(zhuǎn)換或者改變文學(xué)體裁，對(duì)課文進(jìn)行二次創(chuàng)作。

例如，學(xué)習(xí)完《山行》這首古詩(shī)，學(xué)生在充分理解了這首詩(shī)的意境與情感后，可以將其改寫為一篇現(xiàn)代游記，將自己想象成作者帶入到畫面里，以遞進(jìn)的寫作手法，描寫沿著山路行走，首先看到了什么，其次看到了什么，最后有什么感受。

改寫對(duì)鍛煉學(xué)生寫作的想象力與創(chuàng)造力有著至關(guān)重要的作用，為小學(xué)生獨(dú)立寫作提供了基礎(chǔ)，可以讓小學(xué)生從不同的角度去看待一篇文章，感受文學(xué)的魅力，提高閱讀與寫作的興趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與讀寫教學(xué)的結(jié)合，是培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力，推動(dòng)“以讀促寫”的必經(jīng)之路。閱讀與寫作不僅僅是文學(xué)知識(shí)的積累與應(yīng)用，更是思維與創(chuàng)造的展現(xiàn)。群文閱讀與讀寫結(jié)合，有效鍛煉了小學(xué)生的思維能力，全面促進(jìn)了小學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)

[1]耿曉蓉.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]楊靜.基于讀寫結(jié)合目標(biāo)的群文閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.