曹利娟

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級教學(xué)的重點，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。可以說，識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點，是語文啟蒙教育的開端。語文教學(xué)必須從識字入手，只有積累一定的識字量，才有進(jìn)一步開展別的語文教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，我們要從學(xué)生角度出發(fā)，積極探索實用的識字教學(xué)方法，夯實學(xué)生識字基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生識字積極性，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)， 幫助學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文? 識字? 游戲教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、識字教學(xué)存在的問題

當(dāng)前低年級識字教學(xué)存在“高耗低效”的問題，其原因主要體現(xiàn)在以下方面：

1、識字教學(xué)被冷落。許多教師把教學(xué)重點放在理解課文內(nèi)容上。課文原本只有簡單的幾句話，老師們卻往往花不少的時間去提不少的問題，讓孩子去理解去感悟。這就擠壓了識字教學(xué)的時間，低段語文教學(xué)的特征不明顯。

2、識字形式機(jī)械單一。教材中雖有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式，但在識字教學(xué)過程中，往往為了圖方便，不注意識字辦法的變換，機(jī)械識字多，辦法單一。大大降低了學(xué)生識字的興趣和效率。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫。學(xué)生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯字等這種現(xiàn)象。

3、缺乏識字能力培養(yǎng)對策。有些教師在識字教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板。有些教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫分析”，對那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強(qiáng)。

4、教學(xué)視野狹窄。課程資源觀念淡薄，識字只注意課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識字。也無視學(xué)生識字的能動性，作零起點看待。

二、識字教學(xué)的有效性策略

識字教學(xué)的新目標(biāo)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對識字教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了新的設(shè)計、提出了新的要求。識字教學(xué)理念的更新、目標(biāo)的調(diào)整、設(shè)計的變化，必然要求方法的創(chuàng)新。那么，如何針對當(dāng)前識字教學(xué)存在的問題，采用有效的識字方法達(dá)到“輕松愉快、省時高效”的識字目標(biāo)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔恍┠w淺的看法。

1、立足情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生識字熱情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！?因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于情境創(chuàng)設(shè)，營造一種融學(xué)生成長、教學(xué)要求、社會實踐于一體的具體情境，讓學(xué)生能在這個氛圍中，找到合適自己的位置，使其能夠激發(fā)出識字熱情，達(dá)到提高教學(xué)的目的。

教學(xué)《我多想去看看》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)、有趣的教學(xué)情境，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)講到天安門和升旗儀式的時候，我播放相應(yīng)的圖片和視頻，讓他們說說自己的感受，有的說：“天安門真雄偉。”有的說：“廣場上的升旗儀式非常壯觀?！痹谶@快樂的氛圍中，我讓學(xué)生在感受雄偉的天安門和壯觀的升旗儀式的同時，認(rèn)識相關(guān)字詞，如“安、門、廣、非常、壯觀”等。在這樣的情境中，既激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了學(xué)生大腦中的事物形象，增強(qiáng)形象性、生動性，有效地提高了識字教學(xué)的效率。

2、利用資源，在生活中和游戲中識字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字并不是從零開始的，孩子入學(xué)前都學(xué)過一些字。這些字是幼兒園老師或爸媽教的，用什么辦法教的呢？字與畫對應(yīng)，以畫教字是主要的方式。教師要善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)和生活巧妙地結(jié)合起來，產(chǎn)生親切感 ，提高識字的效率。比如《小書包》這篇識字，我利用了“標(biāo)簽法”讓孩子將自己認(rèn)識的文具名稱貼上自己制作的標(biāo)簽，這樣一來，孩子很容易就記住了要認(rèn)識的字。其次，在課堂上，除了教學(xué)生學(xué)會課文中要求認(rèn)識的生字，還重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識字，鼓勵學(xué)生用剪貼報的形式，交流，識記課文里沒有的生字。常常開展識字的比賽。于是，廣告紙、路標(biāo)、商品盒等等也逐漸成為學(xué)生識字的教材。

教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙墝W(xué)生更是喜歡游戲。所以我十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。盡可能通過游戲讓他們的“眼耳腦手口”一起并用，如開展“我和生字寶寶做朋友”、“找偏旁朋友”等活動。再如教學(xué)“春”字，讓學(xué)生根據(jù)字體來編兒歌：三個小人好朋友，一起相約看日出。

3、注重積累，歸類總結(jié)識字

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本上屬于象形、會意、指事這三類。教學(xué)時，我會幫助學(xué)生進(jìn)行歸類，不但可以提高識字效果，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的識記范圍。如教學(xué)《在操場上》時，讓學(xué)生通過體育活動認(rèn)識“打、拔、拍、跳、跑、踢”這幾個字后，進(jìn)行歸類：打球的“打”，拍皮球的“拍”，拔河的“拔” 都是提手旁，因為這些動作都是要用手才能完成的。而跳高的“跳”，跑步的“跑”，踢足球的“踢”都是足字旁。因為這些運動都與腳有關(guān)。又如，在教學(xué)《樹之歌》時，“梧、桐、松、柏、樺、楓”這些字都是形聲字。教學(xué)時，我注重引導(dǎo)學(xué)生找出這些字的共同點。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：這些字都帶有“木”，都跟樹木有關(guān)系。然后要求學(xué)生找出還有哪些帶有“木”的字，然后進(jìn)行交流，學(xué)生在交流的過程中不僅認(rèn)識了本課的生字，還認(rèn)識了一些課外的字，而且學(xué)會了把帶有共同點的字進(jìn)行總結(jié)歸類的方法，從而提高了識字能力。

總之，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，采用多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)活動中識字，實現(xiàn)有效教學(xué)，這樣就能使學(xué)生的識字能力不斷提高，從而提高識字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李天嬌. 趣識不忘樂而求進(jìn)——小學(xué)低年級識字教學(xué)初探[J].? 2021（2013-22）：73-73.

[2]王紀(jì)芳. 小學(xué)低年級識字教學(xué)方法初探[J]. 名師在線， 2018， 69（32）：79-80.