王元華

摘要：微課教學模式的推行對初中物理光學教學活動帶來了重要影響，需要加大兩者之間的融合力度，選取有針對性的微課形式，切實的滿足學生的個性化學習需求，將知識的難點和重點融入到微課開發(fā)環(huán)節(jié)當中，通過對初中物理光學教學模式的完善和整改，基于豐富的教學資源利用微課教學模式保障初中物理光學教學活動的可見度，使學生能夠加深對物理知識的理解程度。

關鍵詞：微課;初中物理;光學教學;具體應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于微課教學模式來說，具有靈活性和針對性的特點，能夠在滿足學生需求的同時調動學生的積極性，需要對微課教學予以正確的認識，并選取適宜化的教學方法，加大微課教學模式與初中物理光學教學活動的融合力度。

一、初中物理光學微課實踐教學的前期準備

首先，需要針對學生的學習水平以及學習態(tài)度進行分析，明確掌握學生在現(xiàn)階段初中物理光學教學活動當中的基本現(xiàn)狀，通過對學生學習風格的全面分析，使教師能夠對微課教學模式予以基本的認識和了解，從而明確掌握微課教學模式的應用需求。其次，需要針對學生的學習環(huán)境進行分析，將學生作為課堂的中心和主體，以自主學習的模式保障教學資源共享階段的實時性，以激發(fā)學生學習動力為主要目的，實現(xiàn)對傳統(tǒng)初中物理光學教學模式的變革和創(chuàng)新，基于微課教學模式為學生提供充足的知識、技能和環(huán)境條件。最后，需要針對初中物理光學教學微課模式進行分析，明確掌握階段性的教學目的，加大電子信息技術、傳播技術以及教育實踐創(chuàng)新的融合力度，保障微課教學模式的有效性，基于多樣化的教學資源提高初中物理光學教學活動實施效果。

二、基于微課教學的初中物理光學教學設計

（一）開發(fā)視頻資源，搭建教學平臺

在開展初中物理光學微課教學活動的過程中，需要充分的發(fā)揮出微課教學模式的優(yōu)勢與作用，結合基礎類型的教育資源打造以微課為主的管理工作平臺，從而針對教師和學生的實際情況，為其創(chuàng)設個人用戶。不僅如此，還需要針對微課教學活動當中所涉及到的資源包進行整合，從微視頻、微課件、進階練習、微教案以及微反思等多種不同的角度入手，將此類教學資料上傳到基礎教育資源網平臺當中，使學生可以通過鏈接直接進入到平臺內部，并完成階段性的學習任務，強化學生的實踐能力。教師可以在微課平臺當中發(fā)放充足的視頻資源和教學資源，使學生能夠結合教師所發(fā)布的鏈接，完成階段性的學習任務和進階練習。

（二）提高教師的專業(yè)技能

在開展以微課學習模式為主的初中物理光學教學活動過程中，教師需要在課堂當中承擔起引導者和呈現(xiàn)者的角色，并為學生的學習活動提供專業(yè)的幫助和明確的指導，對階段性的課程設計予以完善。在制定課程任務的基礎上，教師還需要根據(jù)階段性的學習任務和課程類別進行區(qū)分，基于多種不同類型的教學內容、方法和策略，使學生能夠獲得良好的學習效果。在基于微課教學模式開展初中物理光學教學活動的過程中，對教師的知識熟知程度、教材處理能力和知識梳理水平提出了較高的要求，需要教師能夠在有限的時間之內，選取最為適宜的教學方法，通過對教學策略的逐步改善，以提高教師專業(yè)能力為主要目的，為初中物理光學教學活動提出了更加優(yōu)質的標準。對微課教學與傳統(tǒng)類型的課程教學模式有著本質上的不同，需要在有限的時間之內使教師能夠利用清晰、具有條理的語言，對所講解的課程知識進行闡述，確保學生能夠明確掌握學習階段的難點和重點問題。于微課環(huán)境下初中物理光學教學活動來說，需要將學科內容作為教學階段的中心點，使學生可以明確的掌握課程的基本狀況，避免學生在學習的過程中對學科知識產生錯誤的理解。在開展以微課教學為主初中物理光學教學活動的同時，還需要涉及到多種不同類型的現(xiàn)代化設備，在拍攝的過程中需要保障教學內容設計的合理性，及時的打破傳統(tǒng)教學模式所帶來的局限性，確保學生學習方式的豐富性以及多樣性，并針對相應的教學工具進行拓充。

（三）教學內容的完善

對于微課教學模式下初中物理光學教學活動來說，會涉及到講授型、實驗型以及解題型等多種不同類型的教學模式，且此類教學模式有著良好的應用價值。以八年級物理教材為例，其中涉及到了《凸透鏡的焦點與焦距》等教學內容，在設計教學案例的過程中，需要確保學生能夠充分的了解凸透鏡的焦點和焦距等基礎知識。在開展微課教學活動的前期階段，需要確保教師能夠針對此方面的知識體系予以全面的了解，并將透鏡的結構、特點、分類以及透鏡對光的具體作用包含在內。教師可以根據(jù)學科內容的具體要點，將實際的講解部分劃分成為幾個不同的階段。首先，需要引導學生對凸透鏡的焦點和焦距等定義加以理解。其次，針對不同凸透鏡的焦距變換情況，演示凸透鏡對光的匯聚作用，使學生可以掌握相應的定理和概念。最后，還可以基于生活類素材，以“學以致用”為主要教學目標，采取多種不同類型的實驗操作，使學生能夠明確掌握凸透鏡的匯聚光功能的優(yōu)勢和弊端。

結束語

針對微課教學模式在初中物理光學教學活動當中的具體應用進行研究，從而明確意識到微課教學模式的創(chuàng)新優(yōu)勢，進一步彰顯出了微課教學在初中物理光學教學體系當中的應用價值，為學生打造了個性化的學習渠道，在整合教育資源的基礎上滿足了學生的學習需求，加大了微課教學模式與初中物理光學教學活動的融合力度，提高了學生的學習能力和知識應用水平。

參考文獻

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