李娟

摘要：開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，語文教師首先應(yīng)從課程的設(shè)置上，解決小學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中遇到的阻礙和難題，并從習(xí)作案例的教學(xué)分析上，化解小學(xué)生對于習(xí)作學(xué)習(xí)的困擾。小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)中的困擾主要集中在兩個方面：一種困擾為，小學(xué)生雖然閱讀較多的文本內(nèi)容，但習(xí)作實(shí)踐的效果卻不好;另一種困擾為，小學(xué)生無法通過教師提供的習(xí)作方法，自主進(jìn)行習(xí)作上的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該針對小學(xué)生的習(xí)作困擾，改進(jìn)自身的習(xí)作教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，解決小學(xué)生的習(xí)作困擾，使小學(xué)生能夠通過課文知識、課外閱讀、教師引導(dǎo)，領(lǐng)悟到更多的習(xí)作技巧，最終在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，可根據(jù)自身的思路，結(jié)合教師提供的習(xí)作技巧，加強(qiáng)自身的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)化建議

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。其中語文核心素養(yǎng)就是學(xué)生語文能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)等各個方面包容一體的綜合表現(xiàn)能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個十分全面的內(nèi)容，也是較為復(fù)雜的過程。小學(xué)語文作文訓(xùn)練更是對學(xué)生的各種素質(zhì)要求進(jìn)行全方位考量，這要求教師更好地發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文寫作能力和情感表達(dá)能力。達(dá)到小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的客觀要求。

一、目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著我國文化事業(yè)的蒸蒸日上，我國下至基礎(chǔ)教育上至高等教育都迎來了一輪又一輪新的洗禮與改革。教師們也從未在探索與創(chuàng)新的道路上停下步伐。近年來，在新課改理念的指導(dǎo)下，越來越多的教師對自己的職責(zé)與使命進(jìn)行了重新的思考與定義。在日常教學(xué)過程中，也時刻注重將核心素養(yǎng)融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法的探索上也有許多教師創(chuàng)造性地提出了不少建設(shè)性意見，例如合作習(xí)作、讀寫結(jié)合等。這些突破與創(chuàng)新都在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮了積極的推動作用，使當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作課堂更加“人性化”，為學(xué)生發(fā)揮自己的能動性與想象力創(chuàng)造了空間，為寫作教學(xué)奠定了健康的發(fā)展基礎(chǔ)。但是，部分教師在習(xí)作講評和修改上經(jīng)常忽視對學(xué)生的過程性評價，而更多的以結(jié)果性評價方式呈現(xiàn)出對學(xué)生習(xí)作的認(rèn)知。一些教師很少抽出時間對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)而又詳細(xì)的講解與指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的習(xí)作最大的問題何在。學(xué)生也會認(rèn)為教師的簡單評語和籠統(tǒng)而泛泛的指點(diǎn)對其修改習(xí)作和提高自身的習(xí)作能力幫助不大。學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量需要教師通過講評的方式得到反饋與提高，然而教師的重點(diǎn)偏移到習(xí)作指導(dǎo)上去，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作效果不能達(dá)到最理想的狀態(tài)。

二、針對當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的策略分析

（一）巧用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，所以在過去當(dāng)學(xué)生在寫作上遇到問題時，教師往往會簡單直接地給出一個寫作模板，借助模板，學(xué)生也能完成習(xí)作任務(wù)。但我們不可忽視的是，小學(xué)生也有著很強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，固定的寫作模板不僅會制約學(xué)生的能動性，對于他們寫作水平的提高也會產(chǎn)生一些消極的影響。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，教師可以運(yùn)用更為直觀、生動的多媒體技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們醞釀更為澎湃的情緒，從而使學(xué)生的身心都投入到寫作中。例如，在進(jìn)行“慶祝建黨百年，文詠大美家鄉(xiāng)”的寫作過程中，學(xué)生勢必要聚焦共產(chǎn)黨成立百年以來家鄉(xiāng)發(fā)生的驚人變化。但是學(xué)生畢竟不是家鄉(xiāng)舊時面貌的親歷者，所以在寫作時如果只憑學(xué)生的想象進(jìn)行虛構(gòu)，那么文章內(nèi)容就會顯得十分虛假空洞。此時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些過去家鄉(xiāng)的視頻與圖片，讓學(xué)生感受他們所熟悉的街道十年前、二十年前甚至百年前是什么樣子，由此學(xué)生也能夠帶著更加飽滿的情感投入習(xí)作中。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化習(xí)作情境

習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)與改造是習(xí)作的設(shè)計(jì)動力，小學(xué)生語文寫作要具有明顯的動因和清晰的目標(biāo)，習(xí)作一定要設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)才能在腦海中浮現(xiàn)，學(xué)生才有得寫，才會有想要分享的欲望、交流的需要。小學(xué)語文教師在布置習(xí)作任務(wù)時，要將習(xí)作題目設(shè)置為真實(shí)生活的抒寫，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境。比如以“我最愛的_____”習(xí)作教學(xué)為例，要完成這一習(xí)作的撰寫，還要學(xué)生留意日常生活中的事情并記錄好，采用真實(shí)、質(zhì)樸的感情用文字描述，老師還可以指引學(xué)生對自身最喜歡的人、自然景物、動物等進(jìn)行觀察、描寫，也可以引導(dǎo)學(xué)生描述自身和喜愛事物的相關(guān)事跡，這樣文章就顯得真實(shí)感人，這樣的習(xí)作能落實(shí)到具體的經(jīng)歷中，描寫就會更加生動形象。

結(jié)束語

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師需要利用科學(xué)的教育方法，幫助小學(xué)生觀察不同文章內(nèi)容的寫作結(jié)構(gòu)，并利用習(xí)作學(xué)習(xí)的探究過程，強(qiáng)化小學(xué)生對各類習(xí)作技巧的理解，最后通過習(xí)作實(shí)踐練習(xí)，幫助小學(xué)生了解不同習(xí)作技巧的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方向的同時，通過聽說讀寫等教學(xué)過程，幫助小學(xué)生探索習(xí)作方向，以提高學(xué)生的思維邏輯能力。同時，通過文章的習(xí)作借鑒所展開的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯性，是提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的好辦法，也是以核心素養(yǎng)為教育視角的教學(xué)方法之一，此種習(xí)作教學(xué)方法，易于在語文教學(xué)課堂上執(zhí)行。最后，小學(xué)語文教師應(yīng)擴(kuò)大語文課堂中知識的研習(xí)范圍，給予小學(xué)生更多的習(xí)作學(xué)習(xí)資源，如課外讀物、媒體學(xué)習(xí)等內(nèi)容，讓小學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞小學(xué)生所選擇的優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品，進(jìn)行習(xí)作手法上的分析，可使小學(xué)生在這樣的教育循環(huán)里，積累更多新詞匯、新語言運(yùn)用方法。

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