許祖明

摘要：一堂優(yōu)秀的課程絕大部分取決于好問(wèn)題的提出。由此可見(jiàn)，問(wèn)題不僅是思維活動(dòng)的決定性因素，更是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)。只有問(wèn)題徹實(shí)的貫穿在課堂講授核心中，才能夠真正意義做到傳道授業(yè)解惑。要想最大化的在語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要明確的將課堂主軸定位于提出問(wèn)題。在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確的是，好的問(wèn)題不僅局限在提出上，更要進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;問(wèn)題設(shè)計(jì);有效策略

小學(xué)教育是為學(xué)生奠定各學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，在讓學(xué)生掌握一些基本詞句的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師還注重要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就離不開(kāi)老師課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題是否有針對(duì)性和意義性。為此，本文簡(jiǎn)述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上所提出的問(wèn)題要具有一定的指向性，是否符合教材的核心內(nèi)容和基本教學(xué)目標(biāo)，這是問(wèn)題設(shè)計(jì)的要素。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真了解現(xiàn)行的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到的階段目標(biāo)，然后根據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握教材的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，重點(diǎn)分析教學(xué)內(nèi)容，深入了解作者的中心思想和意圖，仔細(xì)解讀課文，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂問(wèn)題，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能有目標(biāo)性和有效性。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，要從故事情節(jié)、人物形象、場(chǎng)景描寫(xiě)入手，并圍繞著這幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、逐層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知能力低，對(duì)于一些枯燥的文字講解難以理解透徹。所以小學(xué)語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)的原則，這樣學(xué)生就容易接受和認(rèn)可。比如，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一課中，老師可以先讓學(xué)生通讀整篇文章，慢慢理解“爸爸的花”在文中指的是什么事，“落了”又表示什么含義，文章作者是在何種心境下編撰此篇的，學(xué)生們?cè)诔踝x此篇后，對(duì)于“爸爸的花”的理解只是淺層次地認(rèn)為就是花園里爸爸種植的花兒凋落了?；诖?，老師提出了一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考：文中提到的“花兒”是除了其表面意義還有其它寓意嗎？同學(xué)們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下，又反復(fù)閱讀了文本，最終理解了父親這支花凋落死亡。作者是在無(wú)比悲痛的心情下寫(xiě)出的這篇文章。即有對(duì)父親的愛(ài)與不舍，更重要的是，他對(duì)未來(lái)的目標(biāo)和人生充滿(mǎn)信心。文中有些片段指出了作者一生中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是：“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土灌進(jìn)玻璃瓶里。是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人?！薄鞍职值幕▋郝淞?。我已不再是小孩子”。教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，加深問(wèn)題難度，讓學(xué)僅僅淺層次地認(rèn)為只是花園里父親種植的花朵兒枯萎了。基于此，老師提出了一些核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采取深層次反思：文章內(nèi)容提到的“花朵”是除此以外其表面意義還有其它喻示嗎？學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下，又多次重復(fù)閱讀了文本內(nèi)容，到最后理解了父親這支花枯萎致死。作者本人是在極其悲痛的心情下寫(xiě)出的這一篇文章。即有對(duì)父親的愛(ài)與不舍，更重要的是，他對(duì)未來(lái)的目標(biāo)和人生充滿(mǎn)信心。文中有些段落指出了作者一生中一個(gè)重要的拐點(diǎn)是：“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土倒進(jìn)玻璃 瓶里。是的，現(xiàn)在就數(shù)我大了，我是小小的大人?！薄鞍职值氖㈤_(kāi)的花兒落了。

三、善于設(shè)置有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，是自主、有效學(xué)習(xí)的催化劑。不論教師講解如何細(xì)致，采用何種輔助教學(xué)方法，學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)或教師教學(xué)方法不感興趣，都不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，從他們熟悉或感興趣的話題出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，以吸引學(xué)生的回答問(wèn)題的積極參與，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課中，教師可以在課堂上提出這樣的問(wèn)題：如果地球有一天不再適合人類(lèi)居住，人類(lèi)能逃到其他星球嗎？請(qǐng)你從課文中找出與問(wèn)題有關(guān)的理論依據(jù)。這樣有趣又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題立即激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。從而產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在閱讀課文時(shí)，他們會(huì)一遍又一遍地和文本進(jìn)行思想對(duì)話。在學(xué)生們自主探究和小組討論后，他們揭示了生命存在的條件，人類(lèi)不能存有地球被破壞后再移居到別的星球去的幻想，呼吁人們要保護(hù)我們唯一賴(lài)以生存的土地。這類(lèi)富有挑戰(zhàn)有趣的問(wèn)題，可以喚起學(xué)生的探究與，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，并貫穿課堂始終，讓課堂更簡(jiǎn)潔高效。

四、聯(lián)系生活巧設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效

離開(kāi)真實(shí)生活的學(xué)習(xí)就好比無(wú)源之水，無(wú)根之木，使原有的價(jià)值，無(wú)法讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。為此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生日常生活的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)一些生活化的問(wèn)題，使學(xué)生更好地融入課堂。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍文章《養(yǎng)花》一文時(shí)，由于本文主要是講花卉的種植，這是日常生活中很常見(jiàn)的事情，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的熱情，加深對(duì)知識(shí)的理解力，學(xué)科教師結(jié)合生活實(shí)例，設(shè)計(jì)以下相關(guān)問(wèn)題：（1）孩子們，你們家有花嗎？都是什么花？（2）你知道養(yǎng)花的好處嗎？（3）你認(rèn)為養(yǎng)花的家庭與不養(yǎng)花的家庭有什么不同？這種生活化的問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極地投入思考、互相討論，活躍課堂氣氛，介紹本課所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上提出生活問(wèn)題，可以幫助學(xué)生形成正確的閱讀思路，從而更好地理解文章的意義，提高閱讀效果。

結(jié)束語(yǔ)：總之一句話，有效的問(wèn)題細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不只是語(yǔ)文課堂教學(xué)主任務(wù)，也是對(duì)思維活動(dòng)的最佳要求。不難發(fā)現(xiàn)，在思想上的探索中，創(chuàng)新和對(duì)真理的探索都有賴(lài)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效提出。只有積極地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，才能在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，在人文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)完美提升。

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