李靜

摘要：對于小學高年級的學生來說，閱讀已經(jīng)變成了語文學習的一個重點。教師要改變自己的教學策略，使學生可以通過課堂學習使自己的閱讀能力得以提高。因此，本文主要探討了小學高段語文閱讀教學的實踐策略，從而讓小學高段學生可以在閱讀方面的能力得以提升。

關鍵詞：小學高年級;教學策略;閱讀教學;實踐策略

引言

在針對小學高段學生進行閱讀教學時，教師應該注重采取多樣化的教學方式，有效的培養(yǎng)學生的閱讀學習能力。教師要認真研讀學生所學習的教材，了解學生的個性特征，針對性的對學生進行閱讀指導，讓學生對閱讀學習提起興趣，以此提升閱讀教學質量。

一、借助多元手段，激發(fā)閱讀興趣

在傳統(tǒng)模式下，閱讀教學課堂雖然已經(jīng)全面開展，但是仍然以學生被動接受為主，教師作為課堂中的掌控者，致使閱讀課堂充滿了枯燥和乏味，很容易使學生喪失閱讀興趣以及參與的主動性。對于小學生來說，他們的學習過程常常體現(xiàn)出好奇、探究以及興趣等典型特征，而且大部分情況下是以興趣為驅動而展開的。所以，閱讀教學過程中，需要教師借助多元化的教學手段，以調動興趣作為根本目的，由此才能展開具有針對性目的性的閱讀教學。對于小學生而言，如果在課堂初期就能夠進行新穎的導入，是激活他們閱讀興趣的最佳手段。根據(jù)新課改的相關要求，可以結合媒體導入等多元化的方法，一方面聚焦學生注意，另一方面也能夠調動參與閱讀和學習的主觀能動性。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，可以首先利用多媒體播放一段影視視頻?；谝曨l導入這種方式，能夠快速聚焦學生注意，使其迅速融入課堂學習的狀態(tài)。而且多媒體導入這種方式與新課改的相關背景和要求相符，也是探索新型教學模式的有力實踐，充分展現(xiàn)了課堂教學的現(xiàn)代化。同時還能夠促進閱讀教學和科技信息等手段之間的有機融合。此外，多媒體本身具有典型的優(yōu)勢，能夠為學生呈現(xiàn)音頻、圖片等多元化的方式，以此導入課堂內(nèi)容，是對學生多感官的有力沖擊，能夠打造高效的閱讀課堂。

二、充分運用問題教學，提高學生閱讀能力

在小學語文閱讀知識的教學過程當中，要針對學生所閱讀學習的內(nèi)容，為學生針對性的提出思考探究問題。讓學生帶著問題去閱讀，能夠有效的提高學生的閱讀學習效果。教師也要鼓勵學生在閱讀的過程當中自覺主動的提出問題，通過讓學生作為閱讀學習的主體，能夠活躍課堂教學氛圍，促進學生自覺主動的進行閱讀知識的學習。例如：教師在對學生教學課文《桂花雨》時，可以結合課文內(nèi)容讓學生對于文章所表達的情感進行閱讀探究。作者所生活的地方也有桂花，為什么作者單單對于故鄉(xiāng)的桂花懷念不忘？對于童年搖桂花的場景，為什么記憶如此深刻？在文章

《跳水》中，教師可以根據(jù)水手的笑在故事情節(jié)發(fā)展中的推動作用，讓學生分析文章中雖然對水手笑的描寫句子不多，但是在文章中水手的笑，讓孩子的情緒逐漸惡化，一步一步走向危險，教師可以讓學生通過自己在文章中查找關鍵詞匯進行分析，讓學生通過關鍵詞的方式提高自身的分析問題能力。

三、培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力

習慣對每個人的影響是很大的，一個好的習慣，會對人產(chǎn)生積極的，但一個不好的習慣會對人產(chǎn)生消極的影響。對于小學高段的學生來說也是這樣子的。教師需要去幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，對于小學高段學生來說，閱讀能力處于萌芽階段，這個時候如果能讓學生產(chǎn)生一個良好的閱讀習慣，那么對于學生們之后的學習會有很大的影響。

比如，可以讓學生在上課之前先預習課文，先讓學生了解課文所講的主要內(nèi)容是什么，這樣也是在培養(yǎng)學生們的閱讀能力，而且在之后的課堂上，學生們因為提前閱讀過了這篇文章，那么他們也能更快地進入課堂。之后，在上這篇課文之前，教師可以讓學生先談一談他們的理解，這樣也有助于學生們表達對這篇文章的理解“一千個人中，有一千個哈姆雷特”，他們每個人對于文章的理解應該也是不同的，在講課文之前，先讓學生們談自己的看法，這樣有利于學生們在閱讀時形成自己的看法，而不是被他人的看法所影響。教師還可以讓學生在每一周讀一篇課外的文章，這樣也有助于學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師還可以建議學生們在閱讀的時候記筆記，這樣對小學高段學生來說這也是一種積累，會對他們在日后的語文學習中，產(chǎn)生積極的影響。

四、引導深挖閱讀材料，有效展開對比閱讀

在語文知識的學習過程中，各個模塊的知識都是彼此互相聯(lián)系的，教師可以引導學生開展對比性的閱讀，讓學生分析各個文章之間的異同點。在每一個單元都會有相關的閱讀文章和習作練習，教師可以引導學生根據(jù)本單元所學習的課文內(nèi)容進行分析理解，嘗試采用作者使用的寫作方法開展自己作文的寫作。通過對比學生可以發(fā)現(xiàn)自己的閱讀欠缺，進而廣泛的閱讀豐富的學習材料，學生在不同文本閱讀的過程中都會獲得不同的學習體驗。例如：在五年級下冊第八單元的課文中，編者為我們安排了三種不同類型的文章，在《楊氏之子》中，作者通過楊氏之子巧妙的回答，凸顯出他的聰慧，而且不失禮貌。在《手指》中作者豐子愷采用幽默風趣的語言，為我們引入不同人物在生活中的價值更有利于發(fā)揮學生的形象能力;在《童年的發(fā)現(xiàn)》中，面對教師的嚴厲批評，作者采用幽默的自我開導方式，博得大家的眼球。學生在閱讀的過程中，每一個單元的文章要聯(lián)合起來進行對比學習，發(fā)現(xiàn)不同文章的寫作風格，進而作者的寫作方法，提高自己的綜合學習能力。

結語

綜上所述，在小學語文高段的閱讀教學中，教師需要去不斷地改進自己的課堂，目的就是為了幫助學生們?nèi)ヌ岣咚麄兊拈喿x能力，但是與此同時教師也要注意，教師只是引導者而不是他們學習的決定者，教師還是要注意將課堂還給學生，讓學生們通過教師的引導，不斷地去探索提高自己閱讀能力的方式

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