丁真真 何成輕

摘要：在小學(xué)語文課堂中教授學(xué)生古詩詞知識，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的民族文化精神，使其能夠擁有良好的思想素質(zhì)，朝著正確的方向健康成長與發(fā)展，自覺肩負(fù)起傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，從而助力我國文化體系的建設(shè)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視古詩詞教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文古詩詞;教學(xué)策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

教師在對小學(xué)高年級語文古詩詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要先根據(jù)教學(xué)的古詩詞設(shè)計(jì)疑問，并引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞中對疑問進(jìn)行探究，以此不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力。接著，教師可以使用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此不但可以提升學(xué)生參與古詩詞教學(xué)的積極性，還可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方式，從而可以為提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力打下基礎(chǔ)。之后，教師還需要督促學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，并使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩詞的習(xí)慣，以此才能幫助學(xué)生累積學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗(yàn)，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力，從而才能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文知識奠定基礎(chǔ)。

一、借助分類教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力

小學(xué)高年級段的語文古詩詞內(nèi)容多樣、形式多變，針對此種特點(diǎn)，任課教師可以借助分類教學(xué)法，根據(jù)古詩詞表達(dá)出來的不同的情感，將其分為送別詩、邊塞詩、山水田園詩、悼亡詩、行旅詩和閨怨詩等等，通過為學(xué)生講解一種古詩，以此引入此種類別古詩詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，繼而逐步提高賞析能力。具體表現(xiàn)為，教師可以采用分類教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)古詩詞的風(fēng)格進(jìn)行分類，并帶領(lǐng)其對某一類別古詩詞中的傳世佳句進(jìn)行賞析，以此輔助學(xué)生摸索出鑒賞古詩詞的有效辦法，從而提高學(xué)習(xí)效率。以《送元二使安西》為例，其中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，就是典型的贈友送別詩句，而蘇軾的《飲湖上初晴后雨》就是一首經(jīng)典的山水田園詩，其中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，體現(xiàn)了詩人對西湖美景的喜愛之情，通過為學(xué)生講解經(jīng)典古詩詞，使學(xué)生能夠?qū)@一類別古詩詞的特點(diǎn)有了深入了解，并在分析探究的過程中，切身體會古詩詞的獨(dú)特魅力。

二、充分發(fā)揮教學(xué)工具的作用

古人寫古詩詞很多時(shí)候都是觸景生情，小學(xué)學(xué)習(xí)的古詩文也大多是一些簡單的關(guān)于景色的古詩文，老師可以利用多媒體播放詩中所描繪的場景，讓學(xué)生對古詩文產(chǎn)生更加深刻的理解。多媒體技術(shù)具有一定的實(shí)時(shí)性、直觀性，能使枯燥的文字和情節(jié)變得繪聲繪色，也能使小學(xué)生在視覺沖擊下，更加準(zhǔn)確地理解古詩的中心思想，同時(shí)加深記憶與印象。比如，在講授《登池上樓》時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備展示古詩所表達(dá)的畫面，配上合適的背景音樂，讓學(xué)生通過聽覺、視覺對本篇文章進(jìn)行欣賞。學(xué)生欣賞過后，談一談自己通過音樂和圖片獲得的思想情感。教師還可以讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行討論，并上講臺進(jìn)行分享。分享結(jié)束后，教師再運(yùn)用課件把月亮、江水等與古詩詞相關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過這些事物來感受古詩詞想要表達(dá)的情感。最后，教師運(yùn)用多媒體播放一段與古詩詞相關(guān)的畫面，讓學(xué)生體會作者思念家鄉(xiāng)、懷念親人之情。通過這樣的情景教學(xué)，可以讓學(xué)生對古詩詞有更深層次的了解。

三、巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過改變教學(xué)方式，能使學(xué)生從對古詩詞提不起興趣到充滿興趣，從機(jī)械地背到主動地探索。趣味的提問營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的濃厚興趣，使他們主動積極地探究古詩詞的中心思想，加深對古詩詞的理解，掌握其中的語文知識與文化思想。例如;教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《石灰吟》前，可以為學(xué)生布置熟讀古詩、標(biāo)出生字和無法理解的字詞，并了解古詩作者的任務(wù)。教師在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生齊聲朗讀古詩。在學(xué)生朗讀古詩后，教師可以讓學(xué)生展示所標(biāo)示的生字和無法理解的字詞。在學(xué)生展示并說明后，教師可以根據(jù)課本的生字和學(xué)生標(biāo)示的字詞進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生掌握這些知識后，教師可以向?qū)W生提問：“本課的作者是誰？他處在什么朝代？寫作本詩時(shí)是哪個(gè)時(shí)期？其寫作背景是什么？”并讓學(xué)生講解通過預(yù)習(xí)所了解到的知識。在學(xué)生講解后，教師可以將學(xué)生沒有回答出的問題寫在黑板上，并按照問題的順序向?qū)W生詳細(xì)講解。在學(xué)生了解寫作背景后，教師可以向?qū)W生提問：“通過閱讀本詩，體會到作者的什么情感？在哪里有體現(xiàn)？”并讓學(xué)生在單獨(dú)思考后，使用合作討論的方式，對這兩個(gè)問題進(jìn)行討論探究。在一定的討論探究后，教師可以讓學(xué)生講述討論探究的結(jié)果。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果深入教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生組成幾個(gè)大組，同時(shí)要求每個(gè)大組根據(jù)本課文提出兩個(gè)問題，以此鍛煉學(xué)生質(zhì)疑并提問的能力。在每個(gè)大組提出問題后，教師可以將學(xué)生所提的問題寫在黑板上，并要求每個(gè)大組根據(jù)黑板上所寫的問題進(jìn)行探究，并回答。教師使用這樣的教學(xué)方式對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行語文古詩詞教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識，還可以鍛煉學(xué)生的探究能力，更可以鍛煉學(xué)生的合作能力，從而可以達(dá)到培養(yǎng)并提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣的目的。

結(jié)束語

總而言之，古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，做好小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，保障學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)理念與方式，解決小學(xué)古詩詞教學(xué)效果低下的教學(xué)問題，使學(xué)生能夠真正在教師的引領(lǐng)下，走入古詩詞的世界，深度學(xué)習(xí)古詩詞的知識，不斷提升古詩詞學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)更好地學(xué)習(xí)知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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