解文莉

摘 要：在“五育并舉”、“兩辦”《意見》、“雙減”精神的合力指引下，藝術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)必將朝著統(tǒng)整、高效的方向前行，有效地助力學(xué)生生命成長。目前，素養(yǎng)課堂構(gòu)筑是課改的主流，美術(shù)學(xué)科教學(xué)也在朝著主題化、項目化的方向推進教學(xué)。在紙藝課程研究實踐中，有效落實核心素養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的欣賞品鑒、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、評價思考，并以此為傳統(tǒng)美術(shù)單元實踐研究的主要路徑，形成“賞·學(xué)·評·創(chuàng)”四維共融的課程研究模式，開啟了從美術(shù)學(xué)科視角出發(fā)的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實踐的實踐路徑。通過教學(xué)研究，借助名師工作室、社團課程、教學(xué)素養(yǎng)提升等多種形式的活動，積極開展研究實踐。課程研發(fā)過程中，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展是研發(fā)團隊的最終目的。因此，研發(fā)過程中始終關(guān)注學(xué)生是否實現(xiàn)“八會”即：會識讀、會賞析、會判斷、會思考、會合作、會實踐、會表達、會評價的能力，并以此判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成。教學(xué)實踐研究仍在繼續(xù)，我們在實踐中不斷調(diào)整方向，完善研究路徑，期待以“紙”為媒的實踐課程，能夠帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)思考。

關(guān)鍵詞：紙藝 項目化 跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)

一、問題提出

（一）紙藝課程多科重復(fù)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)科壁壘

美術(shù)課程、勞技課程、STEAM課程、科學(xué)課程、數(shù)學(xué)課程等均會以紙為媒材進行學(xué)習(xí)研究，教學(xué)過程中缺少學(xué)科融合式統(tǒng)整規(guī)劃，各學(xué)科單一行進，缺乏橫向溝通。學(xué)科獨立的教學(xué)模式無意間建構(gòu)了學(xué)科間的學(xué)習(xí)壁壘，各科教師為了凸顯本學(xué)科知識的重要性，教學(xué)中堅持本任教學(xué)科的主題性、獨立性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了各學(xué)科系統(tǒng)間隔。縱使教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，各科教師缺乏橫向溝通，學(xué)科教學(xué)仍在單一行進。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)源于頂層建構(gòu)中缺少學(xué)科統(tǒng)整的思考。紙藝課程在美術(shù)學(xué)科教材中出現(xiàn)頻率高、涉及應(yīng)用廣，教學(xué)中可以嘗試從美術(shù)學(xué)科出發(fā)，進行跨學(xué)科統(tǒng)整的課程建構(gòu)，提高教學(xué)效度。

（二）學(xué)生知識聯(lián)結(jié)能力不足，缺乏統(tǒng)整思維

各學(xué)科獨立教學(xué)，學(xué)生無法有意識地進行統(tǒng)整性學(xué)習(xí)，獲取知識持久性降低，知識融合深度、單位時間學(xué)習(xí)效度制約于方法不足。學(xué)生在單一學(xué)科本位的教學(xué)模式下，需要獨立擔(dān)負已有知識系統(tǒng)梳理與統(tǒng)整的責(zé)任。由于學(xué)生的統(tǒng)整學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，他們很難做到知識、情感、創(chuàng)作、評價四維合一，從而導(dǎo)致獲取知識持久性降低，知識融合深度、單位時間學(xué)習(xí)效度不足。面對現(xiàn)象，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科包羅萬象的學(xué)科特點，有助于強化學(xué)生提高學(xué)習(xí)體驗，借助紙藝項目學(xué)習(xí)給予學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法是值得期待的實踐研究。

（三）教師課程融合認知局限，教學(xué)視角單一

教師缺少統(tǒng)整的教學(xué)建構(gòu)思想，藝術(shù)學(xué)科教師STEAM課程、項目化學(xué)習(xí)意識淡薄，紙藝課程在教學(xué)行進中視角單一，傳統(tǒng)紙藝文化傳承、學(xué)生思維發(fā)展受限。美國的STEAM教育十分注重教學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，是一種源自學(xué)生內(nèi)需的學(xué)習(xí)方式。我國的夏雪梅博士提出了項目化學(xué)習(xí)本土發(fā)展的優(yōu)勢，并用過詳實的研究案例力證了多學(xué)科共同發(fā)展的有效路徑。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，紙雕塑、紙建筑、紙橋梁、紙風(fēng)箏等眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無一不是優(yōu)秀的紙藝項目化研究切口。但由于藝術(shù)學(xué)科教師的課程融合意識相對淡薄，導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)契機與學(xué)生擦肩而過。面對豐厚的紙藝課程資源，藝術(shù)學(xué)科教師有責(zé)任，也有義務(wù)借助紙藝項目推進項目化學(xué)習(xí)方式的研究實踐，幫助學(xué)生建構(gòu)統(tǒng)整的學(xué)習(xí)思想。博古納今，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、課程實施

（一）研究思路

課程建設(shè)是為了服務(wù)與學(xué)生，助力學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。在紙藝融合課程實踐中，充分考慮學(xué)生的年齡特點和興趣需求、能力水平和認知特點，形成融合學(xué)科素養(yǎng)、多學(xué)科綜合能力，以評價貫穿研究始終的課程實施思考路徑。

（二）研究歷程

1.情境啟學(xué)：激活問題思考

學(xué)習(xí)的目的是為了解決應(yīng)用中的各種問題。建立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)情境，以紙藝應(yīng)用為媒介，為學(xué)生建立符合相應(yīng)年齡段的驅(qū)動問題激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。例如，紙建筑，主題課程板塊，和學(xué)生一起從環(huán)境破壞的角度出發(fā)研究不同鳥類的家園需求，用紙板建設(shè)小鳥的家園模型。借助跨學(xué)科項目化研究思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：為什么鳥要住在樹上？小鳥的家，怎樣制作才能又舒適、又美觀？色彩鮮艷的家小鳥會去住嗎？怎樣制作才能更加牢固、耐用？這些問題的提出，源自學(xué)生為鳥類服務(wù)、建設(shè)家園的思考，是推動學(xué)生進一步開展學(xué)習(xí)探索的實踐力量。由此可見，合理的問題情境創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，啟動學(xué)生的問題意識，可以助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長。

2.合作研學(xué)：提升學(xué)習(xí)體驗

從問題情境出發(fā)的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實踐，是需要思維碰撞的，是需要學(xué)生在不斷商討、研學(xué)過程中獲取有效學(xué)習(xí)體驗的。在這個持續(xù)的、不斷深入的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助團隊的力量，通過合作、交流、實踐，共同尋求解決問題的方案和途徑，獲取最終的學(xué)習(xí)成果。在合作研學(xué)的過程中，學(xué)生借助團隊的力量和教師有效的引導(dǎo)，獲取解決問題的方法，提升學(xué)習(xí)體驗。這樣的美術(shù)課程實踐探索是能夠帶動學(xué)生能力提升的、促進學(xué)習(xí)方法變革的、以多元知識融入學(xué)科教學(xué)的跨項目學(xué)習(xí)體驗。

3.互動展學(xué)：獲取成功體驗

成功感是飽滿學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的有效方法，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步的助力。在紙藝項目化研究實踐的過程中，學(xué)習(xí)成果以靜態(tài)作品呈現(xiàn)。靜態(tài)的展示窗、校園的展示廳、連廊、科學(xué)角都成了作品的陳列室。這些學(xué)習(xí)成果的分享，帶給學(xué)生良好的成功體驗，促進學(xué)生更加投入?yún)⑴c到更多的學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中，建立了良性的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

4.評價促學(xué)：推進課程發(fā)展

在評價中喚醒思考，在思考中產(chǎn)生評價。紙藝跨學(xué)科項目借助“八會”評價機制推進實踐。 “會賞析、會表達、會合作、會質(zhì)疑、會實踐、會判斷、會評價、會思考”，八個評價版塊合理融入評價量表，從實踐初始問題開始，貫穿課程始終，助力課程的有序行進，構(gòu)建適用于美術(shù)學(xué)科教學(xué)的“以評促學(xué)”學(xué)習(xí)模式，推動紙藝課程有序行進。

三、研究思考

1.跨學(xué)科項目化實踐，拓寬了學(xué)科視域

從美術(shù)學(xué)科教學(xué)出發(fā)，以紙藝課程為載體，融科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文等多學(xué)科知識為一體，借助多學(xué)科的合理為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)拓寬學(xué)習(xí)路徑。如實踐中的衍紙和紙雕塑課程板塊，完成這一挑戰(zhàn)需要綜合使用多學(xué)科知識解決問題，我們將不再獨立于美術(shù)學(xué)科的造型與色彩，更多的是喚醒學(xué)生多學(xué)科知識綜合運用的能力，從學(xué)科統(tǒng)整合力解決問題的視角出發(fā)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這樣消除了學(xué)科壁壘的課程拓展實踐，喚醒了學(xué)生的探索熱情，開始了真正意識上跨學(xué)科項目化實踐，拓寬了學(xué)科教學(xué)視域。

2.融合性紙項目探索，喚醒了高階思考

當(dāng)下的課堂教學(xué)直指學(xué)習(xí)素養(yǎng)，我們在打破學(xué)科界限的紙藝課程實踐中，嘗試使用：問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗、調(diào)研、系統(tǒng)分析的方法助力學(xué)生獲取知識，雖然實踐的過程中，尚且無法將全部版塊融會貫通使用，但在有意識的實踐探索之旅喚醒了我們項目化學(xué)習(xí)中的高階思考，助力我們的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)逐步走向?qū)W習(xí)素養(yǎng)視域下的項目化實踐，我們期待通過更加深入的研究，助力學(xué)生獲取更加良好的學(xué)習(xí)體驗。

3.多視角多學(xué)科研究，立體了學(xué)習(xí)效果

折紙、衍紙、紙雕等多種以紙為媒材課程版塊，在關(guān)注自身豐沛課程內(nèi)容的同時，有效融合托起紙藝文化的數(shù)學(xué)、科學(xué)等它科知識，從多視角、多學(xué)科切入，引領(lǐng)學(xué)生從一千多年前的紙藝模型開始，關(guān)注到今天的精妙紙藝呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生感知紙藝課程豐沛的文化與內(nèi)涵，借助紙藝課程的研究實踐，促進學(xué)科融合、統(tǒng)整的課程實踐，立體學(xué)習(xí)效果。

課程研究實踐在不斷行進的過程中，我們邊實踐、邊思考，期待通過項目化實踐的學(xué)習(xí)方式能夠活化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生掌握更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，促進教師改變教學(xué)思維，助力學(xué)生生命成長。

參考文獻：

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（樂清市育英寄宿學(xué)校 浙江溫州）