摘要：隨著學(xué)習(xí)鋼琴的少年兒童不斷增多，鋼琴表演焦慮心理問題更加突出。兒童處于人生的未成熟時(shí)期，心理形象并未成熟，各項(xiàng)生理機(jī)制并未成熟，對(duì)鋼琴表演容易產(chǎn)生焦慮心理，進(jìn)而影響到兒童鋼琴表演的心理發(fā)展。本文從解決我國(guó)兒童鋼琴表演焦慮心理的實(shí)際出發(fā)，以我國(guó)兒童存在較嚴(yán)重的鋼琴表演焦慮心理問題為切入點(diǎn)，從學(xué)習(xí)環(huán)境與專業(yè)教師以及家庭及兒童自身等方面，分析影響我國(guó)兒童鋼琴表演焦慮心理形成的相關(guān)因素，從轉(zhuǎn)變觀念與素質(zhì)培養(yǎng)及改善環(huán)境等方面，探討改善兒童鋼琴表演心理焦慮問題的對(duì)策，以緩解兒童鋼琴表演的焦慮心理。

關(guān)鍵詞：兒童? 鋼琴表演? 焦慮心理? 影響因素? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：J624.1? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）23-0009-04

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，教育成為社會(huì)各界人士較為重視的問題，特別是兒童教育。隨著基礎(chǔ)教育音樂課程改革后小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，學(xué)校更加注重發(fā)展兒童的藝術(shù)才能與素養(yǎng)，而鋼琴作為一種視聽藝術(shù)，受到家長(zhǎng)們的關(guān)注，在生活條件允許的情況下，鋼琴課被家長(zhǎng)們列在兒童的學(xué)習(xí)生活中，兒童時(shí)期也是鋼琴學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要階段。社會(huì)為兒童開展的鋼琴表演活動(dòng)豐富多彩，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境與鋼琴專業(yè)教師和家庭及兒童自身等多方面因素的影響，兒童對(duì)鋼琴表演存在抵觸心態(tài)，沒有將鋼琴表演活動(dòng)當(dāng)成表現(xiàn)自我的平臺(tái)，逐漸形成一種鋼琴表演焦慮心理，不利于兒童鋼琴表演才能的發(fā)展。

一、我國(guó)兒童存在較嚴(yán)重的鋼琴表演焦慮心理問題

渴望表現(xiàn)是兒童的天性，而兒童學(xué)習(xí)鋼琴在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下極為普遍，中國(guó)兒童鋼琴表演活動(dòng)逐漸受到音樂教育者與全社會(huì)的關(guān)注。然而，從兒童鋼琴學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，很多兒童對(duì)音樂表演存在畏懼心理，出現(xiàn)不符合兒童年齡的焦慮狀態(tài)，具體表現(xiàn)為兒童害怕當(dāng)眾唱歌或演奏，突顯出我國(guó)兒童鋼琴表演焦慮心理問題的嚴(yán)重性，對(duì)兒童的全面發(fā)展具有直接影響。

天性好動(dòng)與活潑可愛是兒童這個(gè)年齡時(shí)期應(yīng)當(dāng)具備的特征，對(duì)參與鋼琴表演活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是保持一種積極主動(dòng)的心態(tài)。但從實(shí)際來看，大多數(shù)兒童在舞臺(tái)上的鋼琴演繹中失去了應(yīng)當(dāng)具備的年齡特征，受年齡與思維等諸多方面的影響，對(duì)演奏曲目的理解缺乏深度，不能在鋼琴表演中直接表現(xiàn)出自身的感情，鋼琴表演結(jié)束后容易因自己在表演中的瑕疵或不足而感到惋惜，長(zhǎng)時(shí)間處于這種心理狀態(tài)，使兒童在彈鋼琴時(shí)更加小心翼翼，嚴(yán)重的更可能導(dǎo)致兒童形成鋼琴表演焦慮心理，造成兒童越來越畏懼鋼琴表演甚至是上鋼琴課，對(duì)兒童音樂表演能力的發(fā)展非常不利。針對(duì)這種現(xiàn)象，需要學(xué)校與社會(huì)及家庭三者之間形成合力，采取科學(xué)措施正向干預(yù)兒童的表演心理活動(dòng)，全面了解影響我國(guó)兒童鋼琴表演焦慮心理形成的因素，切實(shí)改善與消除兒童在鋼琴表演活動(dòng)中的焦慮心理，促進(jìn)兒童音樂素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

二、影響我國(guó)兒童鋼琴表演焦慮心理形成的相關(guān)因素

（一）學(xué)校與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

表演焦慮是指一種焦慮、畏懼或者持久的恐懼，而在兒童鋼琴學(xué)習(xí)與表演過程中，學(xué)校與學(xué)習(xí)環(huán)境是影響我國(guó)兒童鋼琴表演焦慮心理形成的重要因素之一。事實(shí)上，由于兒童處于人生的未成熟階段，兒童對(duì)鋼琴表演焦慮心理的產(chǎn)生與影響處于懵懂狀態(tài)，不了解焦慮產(chǎn)生的狀態(tài)與來源，往往是用害怕這個(gè)詞匯取代焦慮，很多參加鋼琴表演的孩子所說的害怕屬于焦慮的范疇。焦慮包括客觀性焦慮與神經(jīng)癥性焦慮。其中，神經(jīng)癥性焦慮是潛意識(shí)中矛盾的結(jié)果，而客觀性焦慮是對(duì)環(huán)境中真實(shí)危險(xiǎn)的反應(yīng)。兒童因參與鋼琴表演所產(chǎn)生的焦慮，是遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律并與某些情境形成聯(lián)系的結(jié)果。弗洛伊德曾講過焦慮是本能欲望與現(xiàn)實(shí)調(diào)節(jié)之間沖突的結(jié)果，提醒即將有危險(xiǎn)來臨。例如，當(dāng)兒童獨(dú)自遇到一只兇狠惡煞的狗時(shí)，會(huì)想到回避這只狗去避免危險(xiǎn)的來臨，但這種行為使得兒童失去重新認(rèn)識(shí)這種情境的機(jī)會(huì)，在未來生活中對(duì)真實(shí)的狗以及與狗有聯(lián)系的客觀情境產(chǎn)生焦慮心理，并使其焦慮與恐懼情緒得到強(qiáng)化，一定程度上影響著兒童的未來發(fā)展。弗洛伊德認(rèn)為焦慮是自我與本我以及本能欲望與現(xiàn)實(shí)調(diào)節(jié)之間沖突的結(jié)果，也是受壓抑的一種發(fā)泄方式以及體驗(yàn)到的不愉快情緒狀態(tài)。在本能的能量過多聚集導(dǎo)致不能用習(xí)慣方式應(yīng)付的情況下，容易對(duì)個(gè)體造成精神上的創(chuàng)傷。學(xué)校與鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境的不適宜，造成兒童對(duì)鋼琴表演產(chǎn)生焦慮心理，進(jìn)而影響到兒童參與鋼琴表演活動(dòng)的積極性。

（二）鋼琴專業(yè)教師的影響

在鋼琴課上教師做示范的次數(shù)相對(duì)較少，課堂氛圍枯燥而緊張，兒童對(duì)鋼琴專業(yè)教師從心理上產(chǎn)生一種無形的焦慮心理，害怕在鋼琴表演中出現(xiàn)失誤并被教師責(zé)備，導(dǎo)致兒童厭倦鋼琴課與鋼琴表演活動(dòng)，將對(duì)教師的焦慮心理轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)鋼琴表演的焦慮心理，在舞臺(tái)上進(jìn)行鋼琴表演時(shí)容易因心理壓力過大而出現(xiàn)注意力分散的情況，使得鋼琴表演過程中出現(xiàn)瑕疵與失誤，嚴(yán)重情況下是表演者完全想不起來自己需要演奏的內(nèi)容，進(jìn)而影響到鋼琴演奏效果。鋼琴專業(yè)教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生聽覺的訓(xùn)練，通過親身做示范，用自己的琴聲傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的教授，引導(dǎo)學(xué)生感受鋼琴鍵的力度變化，幫助兒童掌握鋼琴演奏的基本技巧。兒童鋼琴學(xué)習(xí)不僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要兒童在課后做出大量的練習(xí)，熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)的鋼琴演奏知識(shí)與技巧。但從實(shí)際情況來看，很多兒童平時(shí)練琴的時(shí)間與機(jī)會(huì)較少，學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)很難獨(dú)立完成對(duì)練琴內(nèi)容的分配，平時(shí)練琴?zèng)]有規(guī)范且較為盲目，鋼琴練習(xí)效果達(dá)不到鋼琴專業(yè)教師的要求，對(duì)鋼琴專業(yè)知識(shí)與技能的掌握不牢固，導(dǎo)致兒童參加鋼琴表演活動(dòng)時(shí)容易產(chǎn)生焦慮心理。此外，在鋼琴課上教師對(duì)學(xué)生的背譜問題缺乏重視，并未將背譜列入到鋼琴課教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生背譜的要求普遍是采用自由式背譜，突顯出學(xué)生對(duì)曲譜掌握的不牢固，以及學(xué)生缺乏背譜技巧與背譜缺乏系統(tǒng)性等問題，造成學(xué)生在鋼琴表演中產(chǎn)生焦慮心理，大腦瞬間忘記自己需要演奏的內(nèi)容，更加突出了教師對(duì)兒童在鋼琴學(xué)習(xí)中的背譜指導(dǎo)的重要性，需要鋼琴專業(yè)教師優(yōu)化鋼琴課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴與背譜及時(shí)予以指導(dǎo)糾正。

（三）家庭的影響

兒童正處于人生的未成熟階段，而父母教育方式及家庭環(huán)境對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)效果具有直接影響。當(dāng)前社會(huì)上形成的一種“鋼琴熱”現(xiàn)象，使得越來越多的家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴，一些父母在行為和語(yǔ)言等方面對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)的過于嚴(yán)厲，并未充分考慮到兒童的心理感受，以及尊重不同兒童之間的個(gè)體差異，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)鋼琴的目標(biāo)定位缺少對(duì)孩子實(shí)際情況與能力及心理的全面考慮，進(jìn)而影響到孩子參加鋼琴表演活動(dòng)的狀態(tài)。有些父母受自身觀念等諸多方面的影響，形成不正確的家庭教育觀念，最初為孩子準(zhǔn)備學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)對(duì)孩子的目標(biāo)定位過高，甚至是有些不切實(shí)際，采用拔苗助長(zhǎng)的方式去教育孩子，缺少溫馨輕松的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)鋼琴有些嚴(yán)厲過度，加上兒童普遍喜歡游戲的天性，導(dǎo)致孩子對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至是厭倦學(xué)習(xí)鋼琴，在鋼琴表演中無法做到全身心的情感投入，產(chǎn)生緊張與焦慮心理，嚴(yán)重情況下就會(huì)造成一場(chǎng)失敗的鋼琴表演。有些家長(zhǎng)將級(jí)別高低作為評(píng)價(jià)孩子鋼琴學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，與教師沒有形成有效配合，導(dǎo)致家長(zhǎng)不了解孩子在學(xué)校的情況，教師不知道學(xué)生在家平時(shí)練琴的實(shí)際情況，以及部分鋼琴專業(yè)教師在給孩子定位級(jí)別時(shí)比孩子實(shí)際彈奏程度高，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)曲子，逐漸磨損孩子對(duì)鋼琴演奏的興趣，長(zhǎng)此以往使得孩子對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴表現(xiàn)出厭煩態(tài)度。

（四）兒童自身因素的影響

從兒童自身的能力與素質(zhì)的發(fā)展來看，鋼琴練習(xí)不到位是影響兒童在鋼琴表演中產(chǎn)生焦慮心理的一個(gè)重要因素。一場(chǎng)成功的鋼琴表演需要演奏者經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鋼琴訓(xùn)練與音樂素質(zhì)培養(yǎng)，熟練掌握表演琴曲，訓(xùn)練鋼琴演奏技巧，形成一系列的條件反射，保證演奏者的心理活動(dòng)能夠自動(dòng)連續(xù)地進(jìn)行下去。從兒童鋼琴學(xué)習(xí)與表演的實(shí)際情況來看，很多兒童在練琴時(shí)缺乏正確的練琴目標(biāo)，平時(shí)練琴往往是機(jī)械性的重復(fù)，練琴環(huán)境較為枯燥，而練琴的主要目的是練熟曲子?？紤]到兒童普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象，鋼琴專業(yè)教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童練琴給出一些意見或建議，如果兒童在練琴時(shí)仍然是機(jī)械性的從頭到尾練習(xí)，而不是將不熟悉的地方單獨(dú)挑出來練習(xí)，那么兒童對(duì)整首曲子練習(xí)的熟練程度不會(huì)大幅度改變，整首曲子彈下來時(shí)會(huì)在不熟悉的地方出現(xiàn)瑕疵或是留下隱患，導(dǎo)致兒童在鋼琴表演中因?yàn)閷?duì)曲子的熟練程度不高而出現(xiàn)失誤，影響到兒童鋼琴表演的表現(xiàn)力，體現(xiàn)出兒童對(duì)練琴目標(biāo)的認(rèn)知以及練琴方法上出現(xiàn)的問題，影響到兒童鋼琴表演焦慮心理形成。

三、改善兒童鋼琴表演心理焦慮問題的對(duì)策

針對(duì)兒童對(duì)鋼琴表演產(chǎn)生焦慮心理的問題，考慮到父母與教師及環(huán)境對(duì)兒童鋼琴表演焦慮心理形成的影響，采取科學(xué)措施改善與消除兒童鋼琴表演焦慮心理，父母轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，鋼琴專業(yè)教師不斷提升自身的教學(xué)水平與理論素質(zhì)，學(xué)校與社會(huì)及家庭三方通力協(xié)作，改善兒童學(xué)習(xí)鋼琴與表演的環(huán)境，教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，對(duì)兒童學(xué)習(xí)鋼琴與練琴給予一定指導(dǎo)，幫助兒童提升鋼琴表演的熟練程度，促使兒童全身心投入到鋼琴表演中，提高鋼琴表演技術(shù)水平。

（一）父母轉(zhuǎn)變教育觀念

鋼琴有著“樂器之王”的美譽(yù)，隨著社會(huì)上形成一種“鋼琴熱”現(xiàn)象，越來越多的家長(zhǎng)將鋼琴課列入孩子課外學(xué)習(xí)課程中，部分家長(zhǎng)望子成龍的心理迫切，往往是采用拔苗助長(zhǎng)的教育方式，教育觀念滯后，無形中對(duì)孩子施加更大的壓力，導(dǎo)致孩子對(duì)鋼琴演奏產(chǎn)生焦慮心理。事實(shí)上，鋼琴表演是表演者內(nèi)心世界的體現(xiàn)，而父母因?yàn)樽约簩?duì)孩子的期望值過高，甚至是不切實(shí)際，給孩子施加較大的壓力，容易造成孩子帶著反抗的心理去學(xué)琴、練琴或者是表演，難以達(dá)到太好的表演或?qū)W習(xí)效果。因此，為了改善與消除兒童鋼琴表演焦慮心理，父母應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，綜合考慮孩子身心等各方面因素，合理地為孩子學(xué)習(xí)鋼琴設(shè)置期望目標(biāo)，不能因期望值過高給孩子帶來心理壓力，應(yīng)當(dāng)保持動(dòng)力與壓力的均衡發(fā)展，讓孩子真正喜歡上練習(xí)鋼琴與鋼琴表演，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，使孩子全身心投入到鋼琴演奏中，避免出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，或者是帶著貪慕名利的心理讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴，著重培養(yǎng)孩子對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，以及良好的習(xí)慣，及時(shí)調(diào)整孩子的心理狀態(tài)，改善兒童對(duì)鋼琴表演的焦慮心理。

（二）培養(yǎng)鋼琴專業(yè)教師的理論素質(zhì)

鋼琴專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷擴(kuò)充音樂心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)新鋼琴課的教學(xué)方法與手段，打造豐富有趣且高效的鋼琴課，正確認(rèn)識(shí)音樂心理學(xué)科在鋼琴學(xué)習(xí)中占據(jù)的重要地位，提升自身的文化修養(yǎng)，更好地培養(yǎng)兒童的鋼琴表演技巧與能力。鋼琴專業(yè)教師要不斷提高自身的鋼琴演奏水平，加強(qiáng)對(duì)自身鋼琴學(xué)科教學(xué)法素養(yǎng)的培養(yǎng)，系統(tǒng)了解有關(guān)鋼琴教學(xué)各方面的相關(guān)理論知識(shí)與教學(xué)原則，在傳授各種音樂知識(shí)與演奏技巧時(shí)根據(jù)兒童的理解能力與鋼琴演奏基礎(chǔ)，減少鋼琴課上給學(xué)生造成的壓力，適時(shí)轉(zhuǎn)變表達(dá)方式，充分掌握鋼琴學(xué)科的高效教學(xué)方法，不斷總結(jié)鋼琴課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的思維能力用適宜的表述傳授給學(xué)生，從而提升鋼琴課的教學(xué)效果。

（三）改善學(xué)習(xí)與表演環(huán)境

鋼琴表演是表演者內(nèi)心世界的體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)與表演環(huán)境是引起表演者心理變化的重要因素之一。鋼琴教師需要不斷提升自身的思想意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在示范鋼琴?gòu)椬嗲昂蠹訌?qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，充分考慮兒童年齡小與心靈脆弱的普遍特點(diǎn)，改變鋼琴課上的學(xué)習(xí)環(huán)境，摒棄一味嚴(yán)厲批評(píng)的教育方式，通過多鼓勵(lì)幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)，對(duì)一些性格頑劣而且練琴時(shí)不刻苦的學(xué)生適當(dāng)給予嚴(yán)格要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，讓鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)與興趣培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格與創(chuàng)新素質(zhì)，改善學(xué)習(xí)與表演的環(huán)境，改變學(xué)生聽賞習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的演奏彈出想要的聲音與旋律，進(jìn)而消除兒童鋼琴表演的焦慮心理。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童在參加鋼琴表演中產(chǎn)生焦慮心理是兒童時(shí)期學(xué)習(xí)鋼琴普遍存在的問題，而父母與教師和兒童自身及環(huán)境是影響兒童鋼琴表演焦慮心理形成的多種因素。綜合考慮兒童的年齡特點(diǎn)與思維能力，以及造成兒童對(duì)鋼琴表演產(chǎn)生焦慮心理的諸多影響因素，轉(zhuǎn)變父母的教育觀念，改善兒童鋼琴學(xué)習(xí)與表演的環(huán)境，鋼琴教師不斷擴(kuò)充自身的音樂心理學(xué)知識(shí)與提升理論素質(zhì)，掌握鋼琴學(xué)科的教學(xué)方法，多途徑改善與消除兒童鋼琴表演焦慮心理，增進(jìn)學(xué)生的文化與藝術(shù)修養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳晶晶（1975—），女，俄羅斯格涅辛音樂學(xué)院鋼琴室內(nèi)樂博士，南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，從事鋼琴演奏與教學(xué)研究工作。

基金項(xiàng)目：本文為影響我國(guó)兒童鋼琴表演焦慮心理形成的相關(guān)因素分析及其對(duì)策研究課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：16RW21。