周繼東

（重慶市豐都中學(xué)校 重慶豐都 408200）

新課程改革是為學(xué)生服務(wù)的，是促使廣大教育者變革教學(xué)形式的重要依據(jù)，為確保教材的校本化，更需要通過新課程改革，而不斷的進(jìn)行課程的創(chuàng)新和發(fā)展，推動(dòng)教材知識(shí)在本質(zhì)上發(fā)生翻天覆地的變化。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，高中物理課堂需要不斷的深化課程內(nèi)容，搭建理論與實(shí)踐融合的橋梁，探索出切實(shí)有效的教學(xué)策略，全面優(yōu)化課程體系，促使課程知識(shí)更為豐富多彩，能讓學(xué)生接收到更為精彩的知識(shí)，切實(shí)有效的推動(dòng)教材的校本化，以全面改變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。作為高中物理教師，更應(yīng)站在新課程改革的角度，潛心鉆研，通過對(duì)校本課程的開發(fā)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，從而獲取最佳的教育教學(xué)成效[1]。那么，以新課程改革為基礎(chǔ)，如何對(duì)高中物理教材校本化進(jìn)行實(shí)踐性的研究呢？

一、挖掘校本課程的內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展

新課程改革尤為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長，學(xué)習(xí)實(shí)際緊密聯(lián)系起來的，以滿足學(xué)生的綜合性發(fā)展為目的的。想要順利的達(dá)成這一教學(xué)效果，就需要適當(dāng)?shù)拈_展具有學(xué)校特色的校本課程，全方位展現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵和特色，讓課堂教學(xué)的方方面面更好的為學(xué)生的實(shí)際發(fā)展而服務(wù)。對(duì)于高中物理學(xué)科來說，根據(jù)知識(shí)的演變情況，深度的研究新課程改革，尊重學(xué)生對(duì)課程的理解，恰當(dāng)?shù)拈_展校本課程，把教材中的內(nèi)容引入到學(xué)生的實(shí)際生活中，幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感知意識(shí)和實(shí)踐能力，順利的開啟學(xué)生綜合性發(fā)展的大門。比如根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的動(dòng)量守恒定律，可以開設(shè)水火箭制作及發(fā)射的校本課程，在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所掌握的動(dòng)量守恒知識(shí)，進(jìn)行原理的深入挖掘，讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的延伸，全面探索出水火箭的制作發(fā)射如何向動(dòng)量守恒定律轉(zhuǎn)化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一支的理解和掌握，獲取最為關(guān)鍵的能力，達(dá)到學(xué)生綜合性發(fā)展的目標(biāo)。

二、融合校本課程的性質(zhì)，鍛煉學(xué)生的物理思維意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)本身就具有獨(dú)特的吸引力，是徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重要依據(jù)。對(duì)于傳統(tǒng)的高中課堂來說，由于大部分時(shí)間都沉浸在應(yīng)試教育之中，校本課程的開設(shè)并沒有什么實(shí)效性，學(xué)生的思維和意識(shí)無法得到開發(fā)，最終阻礙整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為改變這一狀況，新課標(biāo)下的高中物理教師，需要深入的探索校本課程的性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)，全面進(jìn)行課程的完善，引領(lǐng)學(xué)生把物理思維遷移到校本課程上來，促使學(xué)生內(nèi)心的探索意識(shí)得以持續(xù)的增強(qiáng)，以最終達(dá)成鍛煉學(xué)生物理意識(shí)的效果。比如在進(jìn)行《高中物理思維方法》的校本課程，可以選修課的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在該校本課程中，教師主要向?qū)W生講解物理圖像法、等效轉(zhuǎn)換法、極限思想法等不同的在物理學(xué)習(xí)過程中常見的思維方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些思維方法去解決常見的物理問題[2]。

三、組織校本化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)和能力

物理課程中擁有無比豐富的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，通過校本課程的開設(shè)，能讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)感知意識(shí)得以全面的提升。應(yīng)試教育下的高中物理學(xué)科，并沒有真正找到校本課程開設(shè)的方向，特別是實(shí)驗(yàn)知識(shí)的探索，不夠深刻和明顯，無法讓學(xué)生感受到趣味性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的演示效果不佳，學(xué)生的物理素養(yǎng)和能力不能得到真正的提升。鑒于此，高中物理教師借助新課程改革的力量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，不是實(shí)際的進(jìn)行校本課程的研發(fā)，形象生動(dòng)的為學(xué)生帶來實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，與學(xué)生一起尋找物理規(guī)律，讓學(xué)生的物理素養(yǎng)和能力真正得到增強(qiáng)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“受迫振動(dòng)與共振”的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過校本課程，與學(xué)生攜手，共同參與到實(shí)驗(yàn)的操作中，找一塊小木板，上面插上兩到三根長度不同的細(xì)鋼絲，來回推動(dòng)木板鋼絲擺動(dòng)，改變頻率可以使其中任意一根鋼絲振動(dòng)幅度最大，簡單的器材隨手實(shí)驗(yàn)，就使受迫振動(dòng)與共振現(xiàn)象躍然眼前。

四、開展校本化的合作探究，提升學(xué)生的物理自主能力

校本課程是一個(gè)不斷延續(xù)和遷移的過程，把更多的機(jī)會(huì)給予學(xué)生，展示學(xué)生的個(gè)性化特征，是增強(qiáng)學(xué)生自主能力的集中體現(xiàn)。作為高中物理教師，在設(shè)計(jì)校本課程的過程中，需要依托新課程改革，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為依據(jù)，創(chuàng)造廣闊的合作探究空間，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，幫助學(xué)生掌握有價(jià)值的物理課程，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥，融合新的新思想，在師生互動(dòng)和交流中，分析和總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)和原理，從而達(dá)到學(xué)生物理自主能力的持續(xù)上升。以“機(jī)械波”該內(nèi)容教學(xué)為例，通過對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的分析，我將機(jī)械波的形成過程及其描述作為重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)校本課程，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式合作探究，并在問題解決過程中引導(dǎo)其總結(jié)出質(zhì)點(diǎn)的震動(dòng)方向與波的傳播方向有關(guān)的內(nèi)容[3]。

總的說來，校本課程的開設(shè)，任重而道遠(yuǎn)，需要融合新課程改革的教學(xué)思想，輔助教學(xué)行動(dòng)，投入更多的精力和時(shí)間，用心研究，找尋到課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，從而為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為高中物理教師，為了更好的保障學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，不僅僅需要通過以上方法，全面進(jìn)行教材的校本化，并通過多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在探索物理課程的過程中充滿旺盛的精力，符合學(xué)生的心理成長規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，從而有效的提高學(xué)生掌握物理課程的能力和水平。