馮 琳

（江蘇省張家港市南豐小學，江蘇 張家港 215600）

語文學科在小學教育體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位，不僅是學生識字認詞的基礎(chǔ)，也是強化學生語言能力的重要路徑，對學生閱讀能力、寫作能力、核心素養(yǎng)等多方面的養(yǎng)成起到積極影響作用。朗讀作為小學語文教學的主要方法之一，便于語文教師掌握學生對生字詞的理解情況，讓學生探索課文的內(nèi)在含義，使學生的閱讀思維能力進一步提升。同時，小學語文教師還可通過設(shè)置朗讀教學，對學生存在錯誤的發(fā)音問題加以糾正，規(guī)范學生的不良閱讀行為習慣，使學生的閱讀學習效率不斷提升。故此，文章圍繞小學語文課堂朗讀教學的設(shè)置與教學實踐方式展開分析，以期為小學語文教師提供教學新思路。

一、創(chuàng)設(shè)活躍朗讀教學環(huán)境，激活學生閱讀熱情

和諧的教學環(huán)境是設(shè)置朗讀教學的前提條件，和諧的教學氛圍有利于調(diào)動學生的朗讀積極性與主動性，使學生的閱讀熱情更加高漲，積極參與到朗讀活動中，強化學生的語文朗讀學習效果。這就要求小學語文教師可借助不同的教學手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)活躍的學習環(huán)境，通過聲音、視頻、動畫等不同方式，構(gòu)建與朗讀內(nèi)容相契合的閱讀環(huán)境，帶給學生眼前一亮的學習感受，保障學生的朗讀學習效果。同時，小學語文教師還可利用朗讀競賽教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的勝負欲望，強化學生的朗讀學習熱情，使學生盡快融入到朗讀閱讀活動之中，提高朗讀教學的整體效果?；诖?，小學語文教師應(yīng)圍繞教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)多元化的朗讀學習環(huán)境，激活學生的朗讀熱情，使學生在朗讀課文中，深入了解課文內(nèi)容，實現(xiàn)教學重難點的突破。

例如：在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，語文教師從課文題目入手，向?qū)W生提出“你知道裁縫是做什么的嗎？”“顧客是什么意思嗎？”等問題，為學生創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，激活學生的表達欲望，教師通過示范閱讀的方式，幫助學生掃清閱讀障礙問題，為朗讀競賽教學環(huán)境的設(shè)置做好鋪墊基礎(chǔ)。當學生理清生字詞之后，語文教師為學生設(shè)置朗讀競賽活動，讓學生以小組為單位，通過角色扮演的方式，帶動學生的閱讀學習熱情，激發(fā)學生的勝負欲望，使積極投入到朗讀競賽活動之中，有的小組分工十分明確，同時將“急性子顧客的急”與“慢性子裁縫的慢”表現(xiàn)得淋漓盡致，當每個小組朗讀完畢后，語文教師與同學們一起評選出“最佳朗讀小組”，并對這個小組的成員給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，提高學生的朗讀信心，加深學生對《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的理解與掌握，使學生意識到做事情要重視效率，只有做完自己應(yīng)該做的事，才能有時間做其他事情，強化學生的閱讀朗讀能力。

二、發(fā)揮教師指導(dǎo)促進作用，強化學生朗讀能力

朗讀并非是通讀、熟讀的過程，而是要達到相應(yīng)的教學目標與教學效果，需要語文教師花費一定的時間與精力才能實現(xiàn)預(yù)期教學目標。這就需要小學語文教師依照朗讀教學的目的與方法，可以將其劃分為三個階段，即初讀、再讀與深讀，從而加強注重對朗讀教學的把握，發(fā)揮教師的指導(dǎo)促進作用，使學生的朗讀學習目標更加明確。在初讀教學指導(dǎo)過程中，小學語文教師要讓學生對課文內(nèi)容有一個初步的了解，幫助學生掃清課文中的重點字詞，掌握課文的大致內(nèi)容；再讀是在初讀形成質(zhì)疑、問題的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容再次進行朗讀，在此過程中，小學語文教師應(yīng)該結(jié)合學生所提出的學習問題，幫助學生指明思考方向，讓學生通過再讀，自主找出問題的答案，將閱讀問題有效化解；最終，小學語文教師還要引導(dǎo)學生對課文進行深層次閱讀，深讀的目的就是讓學生賞析課文內(nèi)容，體會課文中的豐富情感、優(yōu)美語言等，語文教師還要對課文中的重點段落進行朗讀教學指導(dǎo)，使學生掌握課文寫作結(jié)構(gòu)、用詞方法，強化學生的語文學習能力。

例如：在教學《田忌賽馬》時，語文教師通過初讀、再讀、深讀的教學方式，讓學生在朗讀教學中理解課文的內(nèi)容，感悟課文的中心思想。首先，語文教師在初讀教學中，讓學生初步了解課文的內(nèi)容，幫助學生掃清閱讀障礙；其次，在再讀教學中，語文教師向?qū)W生提出“田忌幾次賽馬？”“每次賽了幾場？”等教學問題，引發(fā)學生對課文內(nèi)容的思考，使學生自主投入到課文朗讀之中，讓學生找到問題的答案，幫助學生理清學習思路；最終，語文教師指導(dǎo)學生進行深讀，讓學生通過對比分析兩次賽馬為什么結(jié)果不一樣的原因，使學生深入了解課文的中心思想，凡事要善于觀察、勤于思考才能想出好辦法的道理，掌握按照一定順序的表達方式，培養(yǎng)與鍛煉學生的寫作思維能力，使學生找到學習的精髓。小學語文教師在朗讀教學中，積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學生保持良好的學習動力，強化學生的學習效率，使學生在理解此篇課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會到課文的真正含義，使學生自身的朗讀學習能力不斷提升。

三、注重語感學習能力培養(yǎng)，養(yǎng)成正確朗讀習慣

在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該圍繞教學內(nèi)容，注重重點詞匯、段落的講解，加強對學生語感學習能力的培養(yǎng)，使學生在理解課文內(nèi)容的條件下，積極構(gòu)建符合教學內(nèi)容的情境，展現(xiàn)小學語文朗讀教學的有效性、趣味性特征，促進學生正確朗讀習慣的養(yǎng)成。小學語文教師通過讓學生自主誦讀、熟讀，強化學生對課文的熟練度，使學生在反復(fù)推敲、深刻品味語言的同時，提高學生的朗讀能力，使學生達到讀出神、讀出意、讀出形、讀出情的朗讀效果。如此一來，小學語文教師通過利用現(xiàn)代輔助教學技術(shù)手段，譬如配備與教學主題相符合的動畫、圖片等教學素材，吸引學生的學習注意力，突出朗讀教學的多變性特點，使學生投身于朗讀學習當中，達到語文預(yù)期教學目標的效果。

例如：在教學《狼牙山五壯士》時，為了讓學生進一步了解狼牙山五壯士的英雄事跡，體會到五壯士愛護人民群眾，為祖國為人民敢于奉獻的偉大精神，語文教師設(shè)置朗讀教學環(huán)節(jié)，在學生們朗讀之前，語文教師借助多媒體教學設(shè)備，為學生播放《狼牙山五壯士》的視頻片段，帶領(lǐng)學生回到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，吸引學生的學習目光。隨后，語文教師幫助學生掃清閱讀障礙，組織學生參與到朗讀活動之中，同時讓學生用真摯的情感配上音樂，有感情地進行課文朗讀，將課文中所要展現(xiàn)的情景以語言的方式展現(xiàn)出來，提高學生的學習體驗感，保障閱讀教學的整體效果。同時，為了讓學生發(fā)揮主觀能動性，語文教師將此篇課文與學生之前所學習過的《七律·長征》聯(lián)系起來，讓學生進一步體會永不磨滅的抗戰(zhàn)精神，讓學生通過了解課文內(nèi)容的精髓，使學生的感悟能力不斷提升，提高小學語文教學效率。

四、強化自主學習能力，增強學生感悟能力

語言是一門綜合性課程，有著顯著的實踐性特點，在小學語文學習期間，需要讓學生通過反復(fù)朗讀的方式，才能使學生真切地體會到課文主旨內(nèi)涵，達到強化學生學習能力的目的。正如魯迅所言“語言的學習要憑借自身的能力，去感悟領(lǐng)會”。可是，當前大多數(shù)小學語文教師將課文講解與分析作為教學的主要內(nèi)容，以至于忽視學生對課文內(nèi)容的感受與體會，以至于出現(xiàn)盡管小學語文教師講得聲情并茂，但是學生缺乏學習熱情，也對課堂教學效果造成影響，不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。朗讀是在理解的基礎(chǔ)上有效運用語言的一種活動，為此對于學生朗讀方法的培養(yǎng)，也是小學語文教學的基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該讓學生達到學會、會學、會悟的效果，才能使學生的理解能力、感悟能力、分析能力不斷提升，為學生打下堅實的學習基礎(chǔ)。

例如：在教學《塔石》時，教師在教學之初可通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，吸引學生的學習目光，為學生呈現(xiàn)“一個著急趕路的老人，發(fā)現(xiàn)路上塔石晃動不穩(wěn)，對塔石進行一系列位置調(diào)整，確保塔石穩(wěn)定后，才安心離開”的情景，引導(dǎo)學生對此段情境進行情景表演，讓學生注意對表情、動作的拿捏，語文教師在一旁激情地朗讀，激活學生的朗讀學習熱情，使學生進一步感受到老人為他人著想、做事細心、認真負責的寶貴品質(zhì)。在表演過程中，語文教師還可將事先所選取的動人圖畫作為表演背景，利用多媒體教學設(shè)備將其呈現(xiàn)出來，帶給學生深刻的學習印象，進而語文教師為學生提供相應(yīng)的朗讀時間，培養(yǎng)學生的自主朗讀意識，使學生通過朗讀進一步發(fā)現(xiàn)塔石之美，實現(xiàn)此篇課文的教學目標。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師在課堂教學中，通過展開朗讀教學，結(jié)合教學內(nèi)容，把握住課文的情感與內(nèi)涵，幫助學生掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，對學生進行正確的朗讀指導(dǎo)，使學生通過課文朗讀，進一步感受課文的情感內(nèi)容，激發(fā)起學生的閱讀熱情，創(chuàng)設(shè)活躍的朗讀學習氛圍，引發(fā)學生與作者的情感共鳴，實現(xiàn)預(yù)期教學目標。朗讀作為一種有聲的語言藝術(shù)，小學語文教師應(yīng)該意識到朗讀教學的必要性，讓學生感受到語言朗讀的藝術(shù)魅力，讓學生更加喜愛語文學科。