李揚合

（甘肅省甘南州合作市第一小學，甘肅 合作 747000）

引言

提升學生的綜合素養(yǎng)，是目前在教育教學過程中所追求的一個中心目標，也是新課改提出來的新目標，我國教育部也明確要求要不斷加強學生的核心素養(yǎng)，因此，在教學過程中如何更好地立德樹人成為語文教學的首要問題。在新的時代背景之下，語文教學的使命更加著重放在如何培養(yǎng)小學生成為一名道德素養(yǎng)優(yōu)良的人，核心素養(yǎng)成為引領語文教學的重要風向標。對于小學生來說，語文也是非常重要的一門科目，而情境教學形式的引入可以增加學生的學習興趣，讓學生更加熱愛語文，也是幫助語文教學實現(xiàn)教學目標的最重要方法之一，因此不斷在語文教學中開展情境教學這樣的模式，是在新課改的背景之下語文教學改革的重要趨勢。

一、簡述情境教學與核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生在成長過程中必不可少的品質(zhì)，其實核心素養(yǎng)就是學生在接受教育的過程中，隨著不斷成長所形成的影響學生終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)，簡單來說，并不是學生在成長過程中所有需要具備素養(yǎng)的融合，而是在發(fā)展過程中體現(xiàn)以人為本的關鍵素養(yǎng)。目前，在教育教學過程中核心素養(yǎng)是推動學生素質(zhì)教育更好向前發(fā)展不可或缺的力量，核心素養(yǎng)的有效提升能夠?qū)崿F(xiàn)真正的對人的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育為人的根本目標。目前在學習過程中核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素通常主要涉及到了在教學過程中，學生們對知識以及所擁有技能和學習態(tài)度這三個層次的核心素養(yǎng)的形成，標志著語文這門學科的本質(zhì)性特點，為學生未來的成長和進入社會奠定一個堅實的基礎。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋了學生個人發(fā)展以及未來邁入社會發(fā)展的雙重素養(yǎng)，能夠幫助學生更好適應學校的學習生活，讓學生有更強大的內(nèi)心去面對未來的挑戰(zhàn)。就如前文所說的，它既是一種知識的能力，也是個人技術的能力，更是人們對生活的一個態(tài)度。綜觀我國悠久的教育歷史都可以看出來語文教學在學生素養(yǎng)培養(yǎng)過程中都起著舉足輕重的作用，因此，語文作為小學教學過程中最主要的一門科目，對核心素養(yǎng)的培育有著重要的推動作用。情境教學在教學的過程中，主要表現(xiàn)為讓學生占據(jù)學習的主導地位，以學生的思想為核心，以提升學生的情感情緒為紐帶，將學生的學習與情感巧妙地結(jié)合起來，以此來更好地提升學生在課堂中的參與感，提高學生的思維能力，使單一的教學場景與生活緊密地結(jié)合起來，讓枯燥的教學更加豐富，更加靈活，在一個愉悅的環(huán)境中，提升學生的學習能力，讓學生能夠更好地感受到語文的內(nèi)涵，在學習之前，讓學生首先學會怎樣做一個人。

二、情境教學融入核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

對語文課堂的教學來說，在教學的過程中加入較為真實的教學場景，對于學生的核心素養(yǎng)提升來說有著重要的促進作用，語文學習能力的提升，可以使學生的語言功底和閱讀能力以及文學素養(yǎng)都有極大的提升，這不僅僅能夠促進學生更好地接觸生活、適應社會，對學生的知識運用能力也有極大的促進作用。小學生在學習語文的過程中最重要的是要做一個語言的基礎練習，學習認識更多的漢字，了解基礎的語言邏輯，這些都對學生學習其他的科目來說是一個非常重要的基礎奠定，語文的學習蘊含著非常多的道德素養(yǎng)和文化理念，能夠幫助學生樹立一個正確的人生觀和價值觀，使學生的學習理念都得到一個更深層次的提升。情境教學的及時加入能讓學生極大程度上活躍思維，主動去探索在課本內(nèi)容后所蘊含的意義價值以及所學的知識傳達的精神，讓學生的學習能夠更加深刻，使學生對語文的學習不僅僅流于表面，對一篇文章的學習能夠真正地參透課文中所想表達的含義。

三、促進核心素養(yǎng)與情境教學融合的措施

（一）核心素養(yǎng)與情境教學融合中存在的問題

目前雖然在小學語文教學過程中，情境教學這樣的模式受到了許多老師的信賴，但是由于種種原因?qū)е虑榫辰虒W還存在著許多的不足，比如，情境教學的最終目的是為了實現(xiàn)教學目的而存在的，但是部分老師在處理教學情境的過程中，卻脫離了教學的目的，一味追求表面的熱鬧和課堂氛圍，忽視了情境教學的開展是為了更好地為教學服務這一基礎。其次，有的老師在教學的過程中教學方式非常呆板，在課堂上為學生設置的問題沒有深度，不能激發(fā)學生思考的能力，使情境教學也淪為了沒深度的教學模式，無法提升學生的學習興趣，最后許多老師在開設情境教學的過程中脫離實際，沒有結(jié)合學生的實際情況，使得課程情境雖然看起來涵蓋的內(nèi)容非常豐富，但是其實不貼切實際，將教學的目的本末倒置了，不利于學生的學習。

（二）合理設計教學情境

要想提升學生的核心素養(yǎng)，那么在語文課堂情境設置的過程中就一定要有重點，不能盲目地進行設計，對于情境設計一定要側(cè)重在對學生思維的發(fā)展和提升方面。小學階段學生的思維處于一個轉(zhuǎn)變階段，思維模式正在從形象思維向抽象思維進行轉(zhuǎn)變，因此老師在情境教學創(chuàng)設的過程中，必須結(jié)合小學生的實際特點，讓小學生更容易接受學習。對語文來說語文的核心素養(yǎng)最基本的一個要求，就是學生必須學會對語言的構(gòu)建，學會掌握語言邏輯，只有這樣，才能使語文更好地發(fā)揮出自身的價值，為日常的生活和其他科目的學習打好基礎。因此，老師在進行情境創(chuàng)設的過程中，一定要盡量使情境創(chuàng)設更加真實，讓學生在學習的過程中有更加切實的體會，使情境的創(chuàng)設真真正正為語言的學習提供幫助，而不是流于形式。另一方面，對于小學生來說，由于小學生的知識和語言能力都處于一個較低的水平，一切都是處于正在培養(yǎng)的狀態(tài)，因此情境的設計一定要符合學生對于語文的認知，把握學生學習的規(guī)律，只有這樣學生才能在有限的課堂知識上，以現(xiàn)有的知識基礎為前提，掌握更多的學習技能和語文素養(yǎng)，使學生的學習過程更加容易。

（三）在語文教學過程中貫徹“教書育人”理念

在語文教學的過程中，采用情境教學這樣的方式就要求老師在教育教學的過程中，不應當將教學的目的僅僅局限于讓學生掌握知識，或者僵硬地進行學習，更重要的是將上課的重點放在培養(yǎng)學生的知識、技能、態(tài)度以及價值觀上，語文學科的學習是幫助學生了解文本內(nèi)容，懂得如何與人合作學會學習方法等等能力，基礎良好的語文科目學習能夠幫助學生消除學習其他學科時的困難，因此，老師在開設情境教學的過程中，一定要把握學生學習的真正目的，讓學生通過語文的學習能夠了解到語文背后的價值，在語言文字學習的過程中增強自身對于民族的自豪感和榮譽感。比如在學習古詩詞的時候，老師可以讓學生提前了解古詩詞作者創(chuàng)作時所處的時代背景，以及作者的生平事跡，讓學生更加了解我國的傳統(tǒng)文化和我國的歷史。在課堂上可以通過學生的小組討論的形式，讓學生更加深刻地把握這首詩的內(nèi)涵。此外，老師還可以播放相應的宣傳片來增加課堂的趣味性，提升學生對于學習語文的樂趣，通過這樣的方式，使學生感受到學習的快樂，增加學生的自主學習能力，使學生從被動的學習變成主動地學習，讓學生更加愛學習。

四、結(jié)束語

在語文教學過程中及時開展情境教學使語文的教學更加有活力，讓老師和學生的能力都得到充分的發(fā)揮，有助于二者共同成長。目前新課改不斷地推行，對語文教學的標準也在不斷更新，越來越看重對學生核心素養(yǎng)的提升，因此，在語文教學開展的過程中，老師應當不斷對現(xiàn)有的教學模式進行突破，開辟新的教學路徑，讓每一次課程的開展都是老師與學生之間思維交流的碰撞，在學習的過程中促進學生核心素養(yǎng)的提升。