徐蘊(yùn)琪

（上海市嘉定區(qū)南翔中學(xué)，上海 201802）

基于合作學(xué)習(xí)的初中語文信息化教學(xué)是以學(xué)生為中心，讓基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生通過自身的特點(diǎn)和興趣選擇合作學(xué)習(xí)的小組，教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造可以自主學(xué)習(xí)的條件。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來越重視，對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)也提起了高度的關(guān)注。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)，能夠從一定程度上發(fā)揮信息化教學(xué)的最大優(yōu)勢，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)自身的個性化發(fā)展，也能夠培養(yǎng)合作能力。

一、當(dāng)前語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）重視形式化內(nèi)容忽略教學(xué)設(shè)計

根據(jù)政策要求，初中教育教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，這樣一來很多初中教師在語文教學(xué)中都會嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然在課堂上教師會給學(xué)生預(yù)留一部分時間進(jìn)行小組討論，但很多時候卻只是走個形式，學(xué)生沒有真正地完全投入到合作學(xué)習(xí)中，也沒有突顯出合作探究問題的優(yōu)勢。一些教師給學(xué)生合作的機(jī)會非常少，其他時間學(xué)生之間也沒有更多的交流和互動，并且教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)，最終課堂上呈現(xiàn)的還是填鴨式的教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面沒有太明顯的作用。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是非常薄弱的。當(dāng)教師讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生也會產(chǎn)生比較盲目的心理，不知道該怎么規(guī)劃自己的時間，對問題的討論積極性不是很高，或者是無法想到更多的解決辦法，這樣導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有太大的效果，反而會浪費(fèi)學(xué)生很多時間。而在課堂上一部分教師可能認(rèn)為通過分組就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)都缺少觀察和了解，這樣往往會忽略如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正愿意投入到合作學(xué)習(xí)中來。

（三）小組成員參與度呈現(xiàn)差異化

其次在合作學(xué)習(xí)過程中，一些教師也會根據(jù)自己的考察為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)小組，那么在這樣的情況下，教師往往會忽略掉學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方法等特點(diǎn)，只是一味地將自己認(rèn)為比較合適的同學(xué)安排在一個小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么在這樣的特殊情況下，一部分學(xué)生可能會很快成為小組中的主導(dǎo)者，積極參與到各種問題的討論中來，而還有一部分相對比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)能力又不是很強(qiáng)的學(xué)生可能無法真正地融合進(jìn)小組的討論中，也無法積極表達(dá)自己對問題的看法和觀點(diǎn)，這樣也會影響學(xué)生的發(fā)展。

（四）教學(xué)上無法突顯信息化的優(yōu)勢

在教學(xué)中很多教師也會利用多媒體等設(shè)備為學(xué)生制作課件，節(jié)省板書時間的同時，也能夠更便于學(xué)生的復(fù)習(xí)。那么合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往會讓學(xué)生自己利用課余時間搜集資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，但是有時候反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)不是完全放任學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師也要積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)造更適合的合作學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠節(jié)省更多的時間學(xué)習(xí)更深入的知識。

二、基于合作學(xué)習(xí)的初中語文信息化教學(xué)策略

（一）合理分配小組激勵合作學(xué)習(xí)

想要提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，首先我們就要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。為了確保每一個學(xué)生都能夠選擇自己適合的小組，我們在成立小組之前要調(diào)查學(xué)生的意愿，然后再按照同組異質(zhì)異、組同質(zhì)的原則組建成多個合作學(xué)習(xí)小組。小組的成員人數(shù)，可以是不固定的，但在小組成立過程中我們也要定期對其進(jìn)行考核，進(jìn)行階段的測試之后再根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行人員調(diào)整，方便后續(xù)管理。小組中的每一個成員都有自己的分工，每個組中確立一個組長，作為組內(nèi)的風(fēng)向標(biāo)，組長也是協(xié)助教師來開展教學(xué)工作的重要成員，在這小組合作學(xué)習(xí)過程中，組長要起到組織協(xié)調(diào)的功能。為了讓每一個小組長都能夠更快地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，教師應(yīng)該有計劃、有針對性地對每一個小組長進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠在小組中發(fā)揮自己的最大價值。其次為了激勵每一個學(xué)生的進(jìn)步，我們可以采取組長輪流制，鍛煉每一個學(xué)生的組織能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣

合作學(xué)習(xí)下的初中語文信息化教學(xué)，更注重創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師要充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)充分挖掘其中的價值為學(xué)生開展更高效的教學(xué)。比如在引導(dǎo)小組合作預(yù)習(xí)七年級課文《黃河頌》的過程中，我們可以為學(xué)生制定合理的預(yù)習(xí)計劃和預(yù)習(xí)步驟，然后小組再根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行合理的調(diào)整，最終總結(jié)出適合自己的預(yù)期方案。其次通過信息技術(shù)，我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，那么在這個過程中我們也要充分將其利用起來，比如通過微課來為學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，對于一些比較難理解或者課文中的一些情景我們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的視頻，一方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠提高學(xué)生的理解能力，讓合作學(xué)習(xí)開展得更加順利。

（三）任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)合作探究能力

在課堂上當(dāng)教師講完整節(jié)課的內(nèi)容之后，我們可以為每個小組布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)槊恳粋€小組都有其自身的特點(diǎn)，那么我們教師可以根據(jù)這些小組的特點(diǎn)為其制定針對性的任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動的方式來培養(yǎng)小組中各個成員之間的協(xié)作能力和問題探究能力。我們還可以對每一個小組制定一個或多個任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠有不斷前進(jìn)的動力。比如在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》這一課時，我們可以根據(jù)課文的中心思想讓小組進(jìn)行群文閱讀或者是練習(xí)寫作，小組可以利用信息技術(shù)的便利，去網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料擴(kuò)展這堂課的知識內(nèi)容，從中來完成教師布置的任務(wù)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有目標(biāo)性，也不會顯得過于盲目，讓學(xué)生都能夠?qū)r間充分地利用起來進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。

（四）全員參與培養(yǎng)語言表達(dá)能力

在以往的合作學(xué)習(xí)開展過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在小組中不善于表達(dá)，甚至完全沒有存在感，為了避免這些現(xiàn)象的再次發(fā)生，我們要積極調(diào)動全員參與到小組交流討論的過程中來。比如在討論《陋室銘》這篇古文語言、意境以及表達(dá)的情感時，需要讓每一個學(xué)生發(fā)表自己對這篇文章的理解以及深入解讀出的中心思想。在發(fā)言過程中，小組要有組織性、紀(jì)律性，其他同學(xué)在發(fā)言時盡量不要打斷，但是可以做記錄，這樣讓每一個學(xué)生都學(xué)會傾聽和發(fā)言。為了發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，我們可以在每一次小組討論過程中錄一個視頻。每一個學(xué)生發(fā)表完自己的見解，針對問題討論出相應(yīng)的結(jié)果之后，我們可以讓每一個學(xué)生來觀察視頻中自己在討論過程中出現(xiàn)的問題，這樣學(xué)生也能夠意識到自己存在的不足，小組也能發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中存在的缺陷，從而激勵個人和小組不斷進(jìn)步。其實(shí)我們可以將錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行保存，然后再定期進(jìn)行觀察，讓學(xué)生和教師都能夠了解在這一個階段中小組的學(xué)習(xí)效率有沒有提升。

（五）增強(qiáng)教師與學(xué)生交流互動

在小組討論過程中可能也會出現(xiàn)很多無法解決的問題，或者一些小組可能會利用課余的時間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，可以在線與教師進(jìn)行交流。這樣也能夠讓教師了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或者是瓶頸，從而在課堂上為其進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，促進(jìn)小組合作的順利開展。教師與學(xué)生增強(qiáng)交流與互動，其實(shí)對學(xué)生來說也是一種激勵，能夠讓每個小組都建立足夠的自信心。

構(gòu)建線上自主學(xué)習(xí)交流平臺的同時，教師也可以構(gòu)建線上自助學(xué)習(xí)交流平臺，將平時上課的資料或者是網(wǎng)絡(luò)上搜集的，與課堂知識相關(guān)的內(nèi)容上傳到平臺上，以便每一個小組和學(xué)生都能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。小組中的成員也能夠在平臺上進(jìn)行線上合作，從而來真正發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

總之，合作學(xué)習(xí)的語文信息化教學(xué)模式對教師的信息技術(shù)操作能力要求非常高，教師要意識到信息技術(shù)的重要性，并且要不斷學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計更科學(xué)更高效的微課、課件等，同時也要為學(xué)生構(gòu)建交流學(xué)習(xí)的線上平臺，讓學(xué)生能夠在不受時間地點(diǎn)等條件的限制下，自由地合作學(xué)習(xí)，從而來提高合作學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師始終起著導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)能力不是放任學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，教師要保持著與時俱進(jìn)的教育理念，不斷學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，為生本課堂的優(yōu)化做好鋪墊。