陸衛(wèi)華

（江蘇省張家港市南豐小學(xué)，江蘇 張家港 215600）

前言

發(fā)展核心素養(yǎng)就是要落實(shí)“終身制”，以培養(yǎng)小學(xué)生終身受用的綜合素養(yǎng)為最終目的，以高度概括性對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)其核心思想就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身需要的品格和社會(huì)生存能力。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)發(fā)展方向，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中對(duì)“寫”的要求，習(xí)作不僅要完成基本授課目標(biāo)，還要在以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、創(chuàng)造自我。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作能力培養(yǎng)必要性與可行性

（一）有助于提升學(xué)生寫作熱情

核心素養(yǎng)下的學(xué)生習(xí)作培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生寫作熱情，因?yàn)檫@樣的課堂是以學(xué)生為主的，是自由的。專注于釋放學(xué)生的天性和創(chuàng)造寫作寬松、民主的環(huán)境。從學(xué)生的自主性基本素養(yǎng)意識(shí)的角度是完全免費(fèi)的，所以學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，并積極發(fā)展自己的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)環(huán)境更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。

（二）能確定學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

核心素養(yǎng)下的習(xí)作課堂更注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，做到“筆拿在學(xué)生手里”，實(shí)現(xiàn)自主寫作模式。能從不同學(xué)情、不同特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作?；诤诵乃仞B(yǎng)視域的教學(xué)背景，教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更多地放在了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，以包容的心態(tài)去對(duì)待差異，學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以放松心情，自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)自主建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生只有在這樣能夠“肆意”表達(dá)的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)靈感和思維雙重迸發(fā)，在迸發(fā)的過(guò)程中 完成習(xí)作能力的提升，進(jìn)而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）能夠促進(jìn)課堂有效性

傳統(tǒng)習(xí)作課堂就是教師在教學(xué)中實(shí)行機(jī)械性的知識(shí)“滿堂灌”，將知識(shí) “一股腦”地塞進(jìn)學(xué)生的大腦里，學(xué)生吸收被動(dòng)且吸收效果并不理想。核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)自由寫作，教師實(shí)現(xiàn)課堂“自由行”，可以任由學(xué)生將自己的思想、想象付諸筆端，教學(xué)觀念及教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，更加契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在這樣的課堂之中，學(xué)生可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞和自身發(fā)展的責(zé)任感。課堂教學(xué)不再是教師一人的“獨(dú)角戲”，而是師生之間的相互配合，在習(xí)作的天地中“自由翱翔”。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）明確核心素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定要保持核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的一致性，首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，教育目標(biāo)的方向不應(yīng)停留在訓(xùn)練寫作技巧，促進(jìn)寫作與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和升華文本在研究中的價(jià)值。其次，教師要注重實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)時(shí)間調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的聯(lián)動(dòng)。分配教學(xué)的總體目標(biāo)定位，有利于學(xué)生從教學(xué)任務(wù)的解讀中獲得核心素養(yǎng)的更大的發(fā)展。

（二）挖掘教材文本中的語(yǔ)用價(jià)值

教科書是教師教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，里面有很多元素可以作為習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的素材，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，熟悉教材并運(yùn)用教材是教師的基本技能之一。在選擇教科書時(shí)，要遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，學(xué)生學(xué)習(xí)整合漢語(yǔ)知識(shí)、掌握寫作技巧、準(zhǔn)確表達(dá)他們的能力有限，這時(shí)需要 教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生接受指導(dǎo)才能理解其含義，使教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生的核心讀寫能力。例如，部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中《寫喜歡的動(dòng)物》的習(xí)作教學(xué)中，教師可以以已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，先進(jìn)行口頭的思維教學(xué)：“同學(xué)們，你能說(shuō)說(shuō)你最喜歡的動(dòng)物長(zhǎng)什么樣子嗎？然后老師來(lái)猜一猜?！睂W(xué)生1：“它有長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，短短的尾巴，還有一雙紅眼睛！”教師：“老師猜是小白兔！對(duì)不對(duì)！”學(xué)生2：“我喜歡的小動(dòng)物會(huì)抓老鼠，身手矯健，白天睡覺(jué)，夜里很精神?！苯處煟骸笆切』ㄘ垖?duì)不？”通過(guò)記住動(dòng)物的特征和口頭語(yǔ)言在情感表達(dá)上的影響，然后老師教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移并提供了結(jié)構(gòu)性的例子。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以收集本單元中的詞匯與知識(shí)，整合單元內(nèi)部知識(shí)的橫向性，學(xué)生通過(guò)寫作練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)語(yǔ)言水平的發(fā)展，并推動(dòng)思維水平的提高到正規(guī)化。

（三）習(xí)作教學(xué)回歸生活

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)題教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，注重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，培養(yǎng)良好的觀察質(zhì)量。因此，教師應(yīng)將生命觀察應(yīng)用到實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，不僅要學(xué)會(huì)觀察，還要用心觀察，這樣才能用問(wèn)題作為引導(dǎo)，來(lái)觀察生活的細(xì)節(jié)，提煉作文的內(nèi)容。教師不僅要為學(xué)生提出觀察目標(biāo)，而且要提供一定的觀察方法，使學(xué)生的作文寫作變得“井然有序”。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》一課時(shí)，教師可以找到相關(guān)的動(dòng)畫資源，這些資源可以通過(guò)圖像、文本和語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力，并提高他們的記憶效率。在低年級(jí)教育中選擇影視材料時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的心理特征入手，選擇自己喜歡的東西，并最大限度地發(fā)揮影視材料在教育中的作用。在情景導(dǎo)入后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所觀看影片進(jìn)行生活中的觀察，觀察身邊的菜園或者花園都是什么樣的，活學(xué)活用，達(dá)到生活感知教學(xué)的目的。生活感知教學(xué)的目的，是積極地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，但是教師也要負(fù)責(zé)將學(xué)生“帶出來(lái)”，教學(xué)方法再怎么多樣化，最終都是要回到課堂，生活感知教學(xué)模式也是如此，讓學(xué)生“走進(jìn)去”的時(shí)候，也能積極地“走出來(lái)”，直到最后“寫出來(lái)”，這樣才是達(dá)到了教學(xué)的目的，這就對(duì)我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，既能將學(xué)生寫作興趣提高，也能及時(shí)將精力收回，最終達(dá)到寫作能力的提高。

（四）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，豐富學(xué)生習(xí)作感受

營(yíng)造良好的教育環(huán)境是小學(xué)教育順利發(fā)展的前提，核心素養(yǎng)的實(shí)踐性在于學(xué)生需要具備解決問(wèn)題的能力，因此教師應(yīng)盡最大努力豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生直覺(jué)情感。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不僅可以加深學(xué)生對(duì)文字的理解，使學(xué)生專注于習(xí)作練習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并以積極的方式促進(jìn)改變學(xué)生的思維。只有具備良好的核心思維能力，才能寫出具有清晰的邏輯思維和良好結(jié)構(gòu)的好文章。例如，部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作練習(xí)《寫一處自然景觀》中，教師可以利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”景觀體驗(yàn)，將抽象的自然景觀內(nèi)化成文字，使學(xué)生“下筆如有神”，這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生感受到寫作的魅力，產(chǎn)生一種想要抒發(fā)情感的“欲望”。再例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)的《金字塔》教學(xué)中，在學(xué)完課文之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活中建筑物的說(shuō)明文練習(xí)，比如家附近的信號(hào)塔、商場(chǎng)地標(biāo)雕塑等，促使學(xué)生形成生活觀察思維向?qū)懽鬟壿嬎季S轉(zhuǎn)化能力，習(xí)作能力也在潛移默化中慢慢形成。

（五）讀寫結(jié)合提升習(xí)作教學(xué)效率

習(xí)作的初級(jí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與寫作經(jīng)驗(yàn)，因此，在教材編排上，部編版教材不僅保留了原有教材的書信、讀后感等應(yīng)用文，還增設(shè)了與生活實(shí)際息息相關(guān)的文章類型。這樣的改革更說(shuō)明“讀寫不分家”，只有學(xué)會(huì)閱讀，才能將心中所想付諸筆端，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升。在通讀課文之后，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谧x完這篇課文以后，課文是如何介紹太陽(yáng)之‘大’的？”學(xué)生：“主要是用了列數(shù)字、舉例子的方法?！苯處熯M(jìn)行說(shuō)明文習(xí)作技巧分析：“因此，數(shù)字可以將我們無(wú)法想象的距離、面積進(jìn)行具體的展示，但是，光有數(shù)字也不夠，因?yàn)槲覀冞€是無(wú)法想象，因此在說(shuō)明文中還是會(huì)用到舉例的方法將抽象化為具體?！?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)是文體知識(shí)與文章讀寫實(shí)踐的成果，也是準(zhǔn)確閱讀理解文章、有目標(biāo)、有成效寫作的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中，文體意識(shí)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合策略做出教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可忽視的作用。