鄒 丹

（北京新東方揚州外國語學(xué)校，江蘇 揚州 225006）

固定腔調(diào)一說，是新聞播音領(lǐng)域常聽到的術(shù)語，是指在播音時一種固定不變的、格式化的、刻板的聲音形式。長期以來，我們以為只有農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的朗讀問題比較嚴重。但是，稍加留意就能發(fā)現(xiàn)，城區(qū)不少學(xué)校的低中年級學(xué)生在朗讀時，一詞一頓、詞尾音拉長、輕聲詞拖音等固定腔調(diào)也很重。

很多班級學(xué)生的朗讀聲中，神話故事《羿射九日》、優(yōu)美的散文《西湖》、流傳千古的名詩《楓橋夜泊》，幾乎每一篇課文中的每一句話都是一樣的停頓，一樣的語調(diào)?！白衷~知冷暖，語言有溫度?！钡?，在這樣的朗讀里，文字僅僅只是符號，沒有意義，沒有感情。

形成這種固定腔調(diào)，不僅對學(xué)生現(xiàn)階段的朗讀水平、文字表現(xiàn)能力、理解能力的提升有一定的影響，還會給學(xué)生帶來長遠的影響。而初高中“朗誦主持社團”的學(xué)生，即使是在個人朗讀時，也有或輕或重的固定腔調(diào)。這難道與小學(xué)低中年級時形成的固定腔調(diào)沒有一點兒關(guān)系嗎？

為什么學(xué)生朗讀時易形成固定腔調(diào)呢？其原因，主要有以下幾點：

一、重視程度不夠到位

我曾與數(shù)十位語文老師交流過學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)老師們對學(xué)生朗讀的重視程度不夠。但在關(guān)于學(xué)生齊讀問題的問卷中，對“你認為教師的重視程度對學(xué)生朗讀水平是否有影響？”這一問題，參加問卷的50位低中年級語文老師中，有49位選擇了“是”。由此可以看出，老師們都意識到了：老師越重視，學(xué)生的朗讀水平才會越高。是什么造成明知教師的態(tài)度很重要，卻依然不重視的現(xiàn)狀？主要原因在于現(xiàn)階段的考試不測試朗讀，花再多的時間來指導(dǎo)學(xué)生朗讀似乎也對提高學(xué)生的考試成績沒有作用。學(xué)校、老師不重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平如何提高？學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀如何改變？

二、指導(dǎo)方法不夠?qū)I(yè)

經(jīng)過多年觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在朗讀時沒有重音，不僅存在二聲揚、四聲降不到位，一詞一頓的問題，還有詞尾音四聲變一聲，輕聲也讀成一聲，且詞尾字音拉長等現(xiàn)象。朗讀聲中，聽不出學(xué)生對課文的理解，毫無思想感情的流露。這一現(xiàn)象在齊讀時更為突出，因為大多數(shù)老師對學(xué)生齊讀的要求只有“正確、整齊”，而學(xué)生達到這一目標最便捷的方式就是一詞一頓。每一頓都能讓他們找到相同的節(jié)奏，相同的節(jié)奏不斷重復(fù)，就更不容易產(chǎn)生失誤了。

也有老師發(fā)現(xiàn)了這一問題，并嘗試糾正。但是，老師的建議大多是“不要一詞一頓”“要有感情”等籠統(tǒng)的、模糊的指向，不要說低年級的學(xué)生，就是高年級的學(xué)生也沒有辦法在這樣的指導(dǎo)下得到提升。

三、朗讀形式不夠多樣

經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多班級的早讀課都是以齊讀的形式。語文課上，有老師為調(diào)動學(xué)生讀的興趣，采用分組讀、男女生比賽讀等方式，也沒有走出小范圍齊讀的圈子。還有老師會不斷地要求學(xué)生齊讀時的氣勢，以至于學(xué)生扯著嗓子喊，全無美感。教室里聽著是“書聲瑯瑯”，殊不知后患無窮。

其實，每一個班都有語感非常好的學(xué)生。他們個人朗讀的時候，語音準確，停頓恰當(dāng)，能非常好地表達課文中所蘊含的感情。這些孩子為了保證讀書聲音的整齊，不得不跟著集體“頓”起來。日子長了，好語感在這種全面的“浸潤”下，只能一點點被侵蝕。

《語文課程標準》里明確指出，“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蹦敲?，怎樣才能去除學(xué)生朗讀的固定腔調(diào)，保證學(xué)生朗讀素養(yǎng)的形成呢？

四、多方重視，檢測日常化

（一）老師要重視朗讀對語感形成的重要作用

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。學(xué)生有了好的語感，就能在閱讀時迅速地抓住文字中的有效信息，感知文意，體悟情感，領(lǐng)會寓意。長遠看，后信息時代成長起來的學(xué)生，在面對浩如煙海的文字材料時，必須具備高度的語感水平。短期效應(yīng)里，學(xué)生的各科學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)對各種考試時，都需要用上以語感支撐的分析、理解能力。

（二）學(xué)校要重視朗讀檢測對語文教學(xué)實效的重要作用

語文考什么，是語文老師教學(xué)的風(fēng)向標。語文教學(xué)內(nèi)容中識字寫字、閱讀理解、寫作，甚至是口語交際的教、學(xué)情況都可以體現(xiàn)到一張試卷上，唯有朗讀一直被考試遺忘?！墩Z文課程標準》中提出：“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考查。”“語調(diào)和語氣”怎樣考查？如何才能了解學(xué)生有沒有“矯情做作”？筆者所在的學(xué)校近年每學(xué)期末，在書面檢測之前，都會進行朗讀口試。這在很大程度上提升了老師對學(xué)生朗讀水平提升的重視程度。改變考試制度，將朗讀水平測試納入考試范圍，會給師生帶來朗讀的終極動力。

（三）學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀水平提高對語文學(xué)習(xí)活動的價值

當(dāng)學(xué)校、老師給學(xué)生進行了充分的“朗讀很重要”的心理建設(shè)、氛圍營造，學(xué)生就會有意識地自我鉆研、自我提升。隨著朗讀水平的提高，學(xué)生語感越來越好，理解能力和表達能力也隨之增強，學(xué)生受益后，對朗讀的興趣也就會更強。這是一個語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、增強語感，指導(dǎo)專業(yè)化

（一）范讀，給學(xué)生優(yōu)秀的模仿樣板

在學(xué)生讀書前，老師常常會提出一個要求：“有感情地朗讀” 。但是，怎樣讀才是有感情地讀？范讀，就能給學(xué)生一個需要達成的標準，一個可以模仿的樣板。老師給學(xué)生正確的停連和語音的示范，學(xué)生在這一方面有超強的模仿能力。久而久之，學(xué)生良好的語感就能形成。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能用正確的語調(diào)朗讀，能正確地停頓時，少部分語感不夠好的學(xué)生也會在熏陶中慢慢得到提高。

給學(xué)生提供的范讀不僅可以來自老師，也可以是班上朗讀水平比較高的學(xué)生，或是名家的高水平朗讀錄音。

（二）錄音，助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題

錄音對提高學(xué)生朗讀水平，改變朗讀時固定腔調(diào)的作用非常明顯。一個班級學(xué)生在聽完自己班級的齊讀錄音后，非常準確地找到了他們讀書的問題：“我從來沒有發(fā)現(xiàn)自己讀書這么難聽。”“我們讀書的時候一詞一頓，其實我們平時說話根本就不是這樣的。”“我們把‘的’讀得太長了?！薄?/p>

隨后，我以一個自然段來指導(dǎo)同學(xué)們齊讀，連續(xù)練習(xí)幾遍后，學(xué)生齊讀的語調(diào)已經(jīng)基本到了正常水平了。錄音，不僅可以在課堂上作為對比教學(xué)的手段，還可以納入平時練習(xí)的自我提升方式之中。只有經(jīng)過正確的引導(dǎo)，學(xué)生具備了一定的語感，才能準確地感知耳中所聽到的聲音是否具有美感。

（三）指導(dǎo)，教學(xué)生掌握朗讀技巧

一段文字，如何更好地“形之于聲”，是需要用技巧的。即使是低年級的學(xué)生，也要進行適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)。這里所說的技巧主要是指已經(jīng)理解了語言文字蘊含的情感，調(diào)動起內(nèi)心感受之后的外部表達手段。朗讀的技巧主要有停連、重音、語氣、節(jié)奏四方面。

以部編教材二年級下冊《小馬過河》為例。老馬說話的語氣是平和的，語調(diào)也要平；小馬性格活潑，朗讀他說的話，就需要用靈動跳躍的節(jié)奏，語調(diào)也要高一些。即使是同一個角色，在不同的語境下，朗讀的語氣也有差異。小馬接受媽媽布置的任務(wù)時是充滿信心的，朗讀時要輕快，語調(diào)要高；遇到困難后回家再面對媽媽時是稍帶羞愧的，朗讀時語速要緩，語調(diào)就不能高了。

六、激發(fā)興趣，形式多樣化

朗讀，可以有多種形式：齊讀，讀出磅礴的大氣；個人讀，讀出深發(fā)的真情；對讀，讀出充滿趣味的節(jié)奏。坐著能讀，站著能讀，手舞足蹈著也能讀。

朗讀，不僅可以在教室里，講桌前，換一個地方，也許就能喚起學(xué)生的別樣感受。茵茵草坪上，學(xué)生誦《彩色的夢》；燦爛春花前，學(xué)生吟《村居》；高高舞臺上，學(xué)生演《蜘蛛開店》；斑駁樹影下，學(xué)生閱《小毛蟲》。

朗讀，還需要營造氛圍。一次朗誦比賽可以在一個班級、一個年級，甚至一所學(xué)校掀起一陣熱潮。學(xué)生要從大量文章中嘗試、選擇合適的朗誦材料，然后反復(fù)練習(xí)、熟悉材料，甚至根據(jù)材料配樂，到最后以最佳的狀態(tài)參加比賽。這個過程中，每一個學(xué)生都會得到最大的成長。

相信，只要老師們重視了，就會使用合適的方法，舉行豐富的活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀水平，讓美的書聲蕩漾在語文課堂之上。