李 平

（成都高新新華學校，四川 成都 610041）

《課程標準》指出：綜合性學習應(yīng)“注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力……重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別是注重探索和研究過程”。于是，在綜合性學習中故事會、報告會、讀書會、演講賽、辯論賽、課本劇、情景劇等各種交流、討論、匯報、展示的活動異彩紛呈，語文綜合性實踐課的活動似乎開展得很豐富，學生好像都“動”起來了，師生的互動度似乎比以前暢通了很多。然而，設(shè)計了活動，就真的落實了自主、合作、探究的學習方式了嗎？綜合性實踐活動就真的“動”起來了嗎？其實不然，據(jù)筆者觀察，目前的語文綜合性實踐活動存在兩大主要問題。

一、泛語文、去語文的“活動”

請看下面統(tǒng)編版七下第二單元《天下國家》的一則教學設(shè)計：

課前學習：分小組搜集愛國人物故事；霍去病、茅以升、詹天佑、秋瑾、南仁東。

課堂學習：

1.播放視頻《戰(zhàn)狼》節(jié)選片段，老師問學生有什么感受？

2.小組輪流匯報（每組4人）。

（1）一人或兩人用PPT介紹本組所負責的愛國人物的相關(guān)介紹。（2）一人或兩人朗讀關(guān)于此人的愛國詩詞（一首）。（3）一人展示關(guān)于這位愛國人物的名言。

3.跟唱成龍演唱的歌曲《國家》。

四位同學領(lǐng)唱，其他同學在背景音樂聲中跟唱。

整堂課幾乎所有同學都有一次上臺或說話的機會，每位同學都有明確的分工。課堂似乎“動”起來了。有名人故事會、詩詞朗誦會、名言展示會，活動形式豐富多樣，但是每一個活動“動”的目標卻不甚明晰或者說有偏離語文教學目標的嫌疑。如果在聽課之前沒有被告知這是一節(jié)語文課，我們完全也有理由認為這是一節(jié)關(guān)于愛國教育的主題班會課，因為在愛國主義教育的班會課上，也可以開展愛國人物故事的講述，讀一讀愛國詩詞，展示一些愛國名言。也就是說這堂綜合性實踐活動的“動”沒有語文味，不是基于語文學科內(nèi)涵的“動”。語文學科的工具性體現(xiàn)不足，而把語文學科“人文性”錯誤理解為“德育性質(zhì)”。學生能從課堂上獲得一些愛國的知識，卻沒有得到語言的訓練。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（試驗稿）》指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合?！笨梢?，綜合性語文學習活動的落腳點不是對音樂、生物、德育等其他學科知識的掌握，而應(yīng)該致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。那么所有的綜合性實踐活動應(yīng)該圍繞語言文字、文化展開，把“語言文字表達能力的培養(yǎng)”“聽說讀寫能力整體訓練”當作語文綜合性學習的主線，用語文的方式展開活動，實現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。

二、停留在資料搜集，缺乏師生互動的“活動”

下面我們來看一份統(tǒng)編版八下語文《倡導低碳生活》的綜合性實踐活動的教學設(shè)計。

前期準備：

1.確定宣傳主題

（1）了解什么是低碳生活，踐行低碳生活的原則。（2）圍繞“低碳生活，我們可以做什么”的話題，小組討論，確立各組的宣傳主題。

2.搜集資料，制作宣傳材料

（1）圍繞已選定的主題，合作分工，進行網(wǎng)絡(luò)查詢和實地考察，獲取間接資料和直接資料。（2）小組內(nèi)交流搜集到的資料，進行篩選和整合。（3）制作宣傳資料時，既要有客觀材料的呈現(xiàn)，還要提出一些具體可行的措施。

活動過程：

1.引入話題，走進低碳生活

（1）視頻導入。（2）請學生用一句話來說說什么是低碳生活。

2.宣傳呼吁，倡導低碳生活

（1）將學生分為節(jié)約用水小組、綠色出行小組、節(jié)約用紙小組、垃圾分類小組，分享制作的宣傳資料，在班級進行“倡導低碳生活”的宣傳活動。（2）每個小組一名同學圍繞宣傳主題設(shè)計宣傳圖案；一名同學進行客觀資料講解；一名同學展示小組擬寫的宣傳標語；一名同學介紹大家可以踐行的具體措施（2—3條）。（3）每個小組，輪流上臺，圍繞以上4個方面展開宣傳。

3.深入實際、擬寫宣傳標語

本學期學校德育處將開展“倡導低碳生活、從垃圾回收做起”的校園環(huán)保公益活動，請你為此活動擬寫一句宣傳標語。

整堂課同學們的參與度很高，活動已經(jīng)具備了語文的味道，圖文設(shè)計解讀、擬寫宣傳語、簡潔語言寫措施等活動都指向了語言的訓練，但是聽課的老師們都有一個感受，那就是熱鬧是臺上同學的，臺下同學什么也沒有。

原因是什么呢？因為這里我們只看到臺上同學積累的豐富材料，精彩的資料展示，卻看不到生生之間、師生之間的互動和應(yīng)答。日本教育家佐藤學教授著的《靜悄悄的革命》一書中說：“在自我中心盛行的教室里，在僅僅只有一部分學生能夠發(fā)言的教室里，在有若干學生幾乎從不發(fā)言的教室里……要進行自主、合作的學習根本是不可能的?！弊籼賹W教授的話道出了今天很多綜合性實踐活動課的現(xiàn)狀，很多綜合性實踐活動的“動”看似熱鬧，其實只是資料搜集、表演的熱鬧，課堂以資料為原點，下課后還是停留在這一原點，活動的開展沒有實現(xiàn)師生、生生共生，綜合性實踐活動僅僅停留在積累素材和展示資料的層面，這樣的綜合性實踐活動其實老師只需要布置資料搜集任務(wù)，然后把學生搜集的資料集中收起來檢查就行了。

其實，如何在綜合性實踐活動中實現(xiàn)師生、生生之間的互動一直是老師們的疑惑，因為綜合性實踐活動的特點，很容易讓臺下的學生甚至老師置身事外，袖手旁觀，無所事事。

下面這位老師上的統(tǒng)編版八下語文教材第四單元《舉辦演講比賽》或許可以給我們一些啟發(fā)。

這位老師是這樣設(shè)計的。

前期準備：

1.學生在《我的夢想》和《讓愛永駐心中》兩個主題中任選一個主題，寫一篇演講稿。

2.根據(jù)本單元所學過的演講稿，小組討論擬寫一份演講稿評價提綱。①例，演講主題：正確鮮明，有正能量；② ③ ④ 。然后老師和同學們一起討論，評選出最佳的評價提綱，作為本次演講比賽的評分標準。

3.根據(jù)評分標準，組內(nèi)先進行第一輪pk賽，選出一名優(yōu)秀代表參加全班的演講賽。

4.每組推薦一名同學擔任班級演講賽的評委（非參賽選手中產(chǎn)生），剩下的組成大眾點評手，設(shè)置微博墻。

5.在開場白和串詞擬寫優(yōu)秀者中評選出兩位主持人?；顒訉嵤?/p>

1.主持人宣布開場。

2.每組優(yōu)秀代表選手上臺演講。

3.每位選手演講結(jié)束后，由專業(yè)評委進行亮分，并圍繞一個角度進行點評，老師適時進行補充。

4.大眾評委用便利貼，發(fā)表自己的聽后感，并張貼在微博墻上。

這位老師就很注重用語文的方式展開活動，例如擬寫演講稿的評價性提綱，專業(yè)評委進行點評，根據(jù)串詞和開場白比選主持人，把語言能力訓練巧妙地融入到演講比賽這一活動中，避免了把這節(jié)課上成了關(guān)于“夢想”的主題班會。

其次，通過這位老師巧妙的安排，師生之間、生生之間建立起了雙邊的互動。例如活動前師生一起討論評價性提綱，一起評選優(yōu)秀的開場白和串詞；活動實施中，通過專業(yè)評委點評和大眾點評手的微博墻，讓臺下也能積極參與其中，與臺上的選手有了對話和應(yīng)答。記得聽課時，有這樣兩個細節(jié)，在一位選手演講完后，專業(yè)評委的點評是雖然演講稿寫得非常好，但是聲音太小了，聽不清楚。此時，老師適時站出來說請大眾評委重新用婉言為他評價并建議。某同學的演講題目是《美食，我所欲也》，選擇了馬丁·路德金作示范分析，評委指出這則材料與演講主題不吻合，老師馬上請大眾點評手幫助這位選手補寫一個與主題相關(guān)的人物。多么和諧自然、潛移默化的師生、生生互動！

語文綜合性實踐活動課離不開活動設(shè)計，這是綜合性實踐活動課的活動性和實踐性特點決定的，但是綜合性實踐的活動首先姓“語”；其次在活動中，要讓不同的個體都能在綜合性實踐活動中展示自己的特長，在獨立、自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己的學識和膽識，讓每一個活動在老師的主導下都是有生成的活動。