崔霞

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 大學(xué)生心理健康教育與咨詢(xún)中心，廣東廣州510300）

全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性提出加快建設(shè)國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)[1]。這是我國(guó)第一次提出建設(shè)技能型社會(huì)這一理念和戰(zhàn)略，凸顯了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)職業(yè)教育的高度重視。職業(yè)院校是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要陣地，建設(shè)技能型社會(huì)，需要職業(yè)院校輸送大批高質(zhì)量的技術(shù)技能人才[2]。自我認(rèn)同是學(xué)生成長(zhǎng)的精神支柱，關(guān)系職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系技能型社會(huì)建設(shè)。因此，要把提升職業(yè)院校學(xué)生自我認(rèn)同作為一項(xiàng)重要的工作，多措并舉抓緊抓好抓實(shí)。

1 “自我認(rèn)同”的內(nèi)涵

現(xiàn)代心理學(xué)意義上的“認(rèn)同”(identity)一詞最早由弗洛伊德提出，一般指?jìng)€(gè)人與他人、群體或模仿人物在情感上、心理上趨同的過(guò)程，是個(gè)體與一個(gè)人有情感聯(lián)系的最初表現(xiàn)形式。美國(guó)著名的精神分析學(xué)家埃里克·H·埃里克森（Erik·H·Erikson）在弗洛伊德認(rèn)同概念的基礎(chǔ)上發(fā)展并形成了自我認(rèn)同理論（也譯作自我同一性）。

心理學(xué)認(rèn)為，自我的基本功能是建立并保持自我認(rèn)同感，回答解決“我是誰(shuí)”以及我想成為誰(shuí)、人們將指認(rèn)我是誰(shuí)、我是否獲得社會(huì)的承認(rèn)等一系列族群?jiǎn)栴}。自我認(rèn)同感是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它包括了個(gè)體感、唯一感、完整感以及過(guò)去與未來(lái)的連續(xù)性。埃里克森認(rèn)為，“在人類(lèi)生存的社會(huì)叢林中，沒(méi)有同一感也就沒(méi)有生存感”。因此，人的認(rèn)同決定了他的生存感，每個(gè)生命個(gè)體在人生的不同時(shí)期都在尋求認(rèn)同以獲得自身存在的證明，人的不同生命周期的認(rèn)同感存在著差異[3]。

青少年時(shí)期是自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，青少年試圖整合社會(huì)對(duì)他的期待來(lái)建立自己的社會(huì)身份以獲得存在的證明。正如埃里克森所言，“年輕人為了體驗(yàn)整體性，必須在漫長(zhǎng)的兒童期已變成的什么人與預(yù)期未來(lái)將成為什么人之間，必須在他設(shè)想自己要成為什么人與他認(rèn)為別人把自己看成并希望變成什么人之間，感到有一種不斷前進(jìn)的連續(xù)性”[3]。青少年開(kāi)始清晰認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、性向、人格特質(zhì)、價(jià)值系統(tǒng)、性別角色及其他社會(huì)角色，并根據(jù)自己的價(jià)值系統(tǒng)定位自己的目標(biāo)前進(jìn)的方向，以及將來(lái)在社會(huì)上扮演的角色。因此，自我認(rèn)同是一種自我的建構(gòu)過(guò)程，結(jié)構(gòu)建構(gòu)得越好，越能清晰認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性及與他人的共同性，以后的發(fā)展會(huì)越好。

2 技能型社會(huì)視域下自我認(rèn)同提升的必要性

2.1 職業(yè)院校是建設(shè)技能型社會(huì)的重要力量

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才最高效、最基礎(chǔ)的途徑。職業(yè)院校教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的主體。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前有1.13萬(wàn)所職業(yè)院校、3088萬(wàn)名在校生。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線(xiàn)新增從業(yè)人員70%以上來(lái)自職業(yè)院校。目前，我國(guó)已建成了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，年均向社會(huì)輸送1000萬(wàn)畢業(yè)生，年培訓(xùn)量達(dá)1.5億人次左右。建設(shè)技能型社會(huì)，需要職業(yè)教育提供技術(shù)技能人才支撐，需要職業(yè)院校源源不斷為社會(huì)各行各業(yè)輸送技術(shù)技能人才。

2.2 自我認(rèn)同是提升職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提

技術(shù)技能人才的質(zhì)量是建設(shè)技能型社會(huì)的關(guān)鍵因素。自我認(rèn)同能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，是提升職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提。一般而言，學(xué)生自我認(rèn)同感越高，培養(yǎng)的質(zhì)量越高，以后發(fā)展得越好；反之亦然。職業(yè)院校學(xué)生必須找準(zhǔn)自我定位，清晰自己的特性，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，認(rèn)知自己將來(lái)在社會(huì)上扮演的角色，才能提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、掌握職業(yè)技能，才能養(yǎng)成勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，主動(dòng)走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，為建設(shè)技能型社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

3 技能型社會(huì)視域下職業(yè)院校學(xué)生自我認(rèn)同現(xiàn)狀及原因分析

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育蹚出了一條特色職業(yè)教育發(fā)展之路，職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量大幅上升、社會(huì)地位顯著提高，學(xué)生升學(xué)、就業(yè)較之前都有了明顯改善，學(xué)生的自我認(rèn)同感隨之提高。但也要清醒認(rèn)識(shí)到，職業(yè)院校學(xué)生自我認(rèn)同低、出現(xiàn)自我認(rèn)同危機(jī)也是不爭(zhēng)的事實(shí)。職業(yè)院校學(xué)生處于自我認(rèn)同形成和身心發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，自我認(rèn)同危機(jī)直接影響學(xué)生健康成長(zhǎng)，影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，這不利于技能型社會(huì)建設(shè)，應(yīng)引起高度重視和警惕。自我認(rèn)同危機(jī)主要有以下表現(xiàn)：

一是角色轉(zhuǎn)換危機(jī)。這是職業(yè)院校學(xué)生自我認(rèn)同危機(jī)最突出的表現(xiàn)。從中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)院校學(xué)生后，有些職業(yè)院校學(xué)生不認(rèn)可自己的身份，覺(jué)得低人一等，做事情畏手畏腳，產(chǎn)生憂(yōu)郁、焦慮、恐慌等不良情緒，甚至產(chǎn)生自卑心理。主要原因：一是職業(yè)教育作為“類(lèi)型”教育、技術(shù)技能人才作為“類(lèi)型”人才的地位尚未完全確定，社會(huì)上還存在把職業(yè)教育當(dāng)做普通教育的“低配版”，重普通教育、輕職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，職業(yè)教育整體上依舊處于“叫好不叫座”的尷尬境地。二是以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主的單一教育評(píng)價(jià)觀(guān)念根深蒂固。職業(yè)院校錄取分?jǐn)?shù)低，學(xué)生文化課成績(jī)差，基于這種評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，讀職業(yè)院校被認(rèn)為是退而求其次的選擇，職業(yè)院校學(xué)生被認(rèn)為是差等生，甚至是失敗者。因此，一些職業(yè)院校學(xué)生自我認(rèn)同度低，滋生了自我否定的心理，進(jìn)而產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)。

二是環(huán)境適應(yīng)危機(jī)。這是職業(yè)院校學(xué)生自我認(rèn)同危機(jī)的普遍表現(xiàn)。由于先入為主的偏見(jiàn)，一些職業(yè)院校學(xué)生不認(rèn)同學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，認(rèn)為職業(yè)院校比不上本科院校，與環(huán)境格格不入，被動(dòng)而非主動(dòng)式學(xué)習(xí)，甚至貶低學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、教學(xué)、師生等；對(duì)集體活動(dòng)不聞不問(wèn)，對(duì)所處環(huán)境漠不關(guān)心，在集體當(dāng)中我行我素，甚至出現(xiàn)逃課、曠課、酗酒、打架等違紀(jì)行為。主要原因：一是學(xué)校服務(wù)的缺位。有些職業(yè)院校忽視學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，沿襲傳統(tǒng)的教育方式，管理方式粗放，重管理輕服務(wù)；在學(xué)生管理隊(duì)伍上，未配足配齊輔導(dǎo)員隊(duì)伍，輔導(dǎo)員管理水平需進(jìn)一步提升。二是適應(yīng)性教育的缺失。有些職業(yè)院校注重知識(shí)能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的適應(yīng)性教育，或者適應(yīng)性教育流于表面，存在教育周期短、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題。

三是職業(yè)生涯危機(jī)。這是職業(yè)院校學(xué)生自我認(rèn)同危機(jī)的重要表現(xiàn)。由于不把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的走向、不明晰職業(yè)院校的辦學(xué)定位、不清楚專(zhuān)業(yè)對(duì)接的產(chǎn)業(yè)和崗位，有些職業(yè)院校學(xué)生不會(huì)科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，對(duì)就業(yè)充滿(mǎn)焦慮，對(duì)步入社會(huì)充滿(mǎn)擔(dān)心，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)恐懼。主要原因：一是就業(yè)壓力大。近年來(lái)，隨著我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)體制的轉(zhuǎn)變和就業(yè)方式的變革，使得就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻；而且，受新冠肺炎疫情影響，就業(yè)崗位大幅減少，就業(yè)壓力傳導(dǎo)給職業(yè)院校學(xué)生，引發(fā)自我認(rèn)同焦慮。二是傳統(tǒng)的用人觀(guān)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中依然大范圍存在學(xué)歷高消費(fèi)，一些用人單位在招工時(shí)明確要求最低本科學(xué)歷；在公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試中，中高職學(xué)歷往往被排除在外。學(xué)歷歧視催生了職業(yè)院校學(xué)生的精神壓力，進(jìn)而產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)。

4 技能型社會(huì)視域下提升職業(yè)院校學(xué)生自我認(rèn)同的路徑

提升職業(yè)院校學(xué)生自我認(rèn)同，需要全面用力、多方發(fā)力、凝聚合力。只有提升了職業(yè)院校學(xué)生自我認(rèn)同，才能提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)。

4.1 政府層面，要進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育的類(lèi)型定位

職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要地位，普通教育解決知識(shí)問(wèn)題，職業(yè)教育解決技能問(wèn)題。政府要不斷強(qiáng)化職業(yè)教育類(lèi)型特征，強(qiáng)化技術(shù)技能人才作為“類(lèi)型”人才的地位，讓職業(yè)教育成為廣大青年學(xué)子向往的教育。一是健全職業(yè)教育體系。要圍繞技能型社會(huì)建設(shè)的需要，加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、定位清晰的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科職業(yè)教育自上而下無(wú)縫銜接，系統(tǒng)化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。建立健全高職分類(lèi)考試招生制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，擴(kuò)大應(yīng)用型本科院校、職業(yè)本科學(xué)校招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的規(guī)模，保證大多數(shù)職教學(xué)生在職業(yè)學(xué)校體系內(nèi)持續(xù)培養(yǎng)，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道。二是深化評(píng)價(jià)改革。要深入貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，系統(tǒng)改革職業(yè)教育的過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。教育外部，要清理對(duì)技術(shù)技能人才的歧視政策，破除唯學(xué)歷導(dǎo)向問(wèn)題，解決職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)、落戶(hù)、參加機(jī)關(guān)事業(yè)單位招聘、職稱(chēng)評(píng)審、職級(jí)晉升等方面的政策瓶頸，提升社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，讓技術(shù)技能人才生活得有尊嚴(yán)、體面、幸福。

4.2 社會(huì)層面，要形成支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍

由于對(duì)職業(yè)教育的片面認(rèn)識(shí)和誤解，人們盲目追求普通高等教育，寧走高考的“獨(dú)木橋”，也不愿意走職業(yè)教育的寬闊大道。社會(huì)各界要大力支持職業(yè)教育發(fā)展，讓職業(yè)教育成為廣大青年學(xué)子實(shí)現(xiàn)自我提升的平臺(tái)。一是媒體要加大職業(yè)教育宣傳力度。要通過(guò)生動(dòng)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，向社會(huì)廣泛宣傳國(guó)家重視職業(yè)教育的重要導(dǎo)向，講透職業(yè)教育政策舉措，講明技能型社會(huì)建設(shè)的趨勢(shì)，講好職教故事，挖掘、宣傳基層組織和一線(xiàn)崗位技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才的典型案例，積極弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，扭轉(zhuǎn)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，讓全社會(huì)相信職業(yè)教育確實(shí)前途廣闊、大有可為、大有作為。二是行業(yè)企業(yè)要支持職業(yè)教育發(fā)展。行業(yè)企業(yè)要充分履行支持發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，深化產(chǎn)教融合，在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面加強(qiáng)與學(xué)校深度合作，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校宣講行業(yè)企業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，深入了解行業(yè)企業(yè)，明確將來(lái)在社會(huì)分工中的角色，更加堅(jiān)定投身技能型社會(huì)建設(shè)的決心。

4.3 學(xué)校層面，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度

職業(yè)院校學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的很多認(rèn)知是先入為主和道聽(tīng)途說(shuō)的，不是親身經(jīng)歷得來(lái)的結(jié)論。學(xué)校要聚焦學(xué)生所憂(yōu)所懼，解決學(xué)生的實(shí)際困難，讓職業(yè)教育成為廣大青年學(xué)子成就出彩人生的舞臺(tái)。一是要提升技能的適應(yīng)性。要提高技能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的匹配度，緊盯產(chǎn)業(yè)鏈條、企業(yè)需求、社會(huì)急需、市場(chǎng)信號(hào)、政策框架、技術(shù)前沿，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)課程建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度，幫助學(xué)生順利就業(yè)，解決學(xué)生就業(yè)的恐慌問(wèn)題。二是引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在開(kāi)展職業(yè)生涯教育時(shí)，要打破學(xué)科教育的思維模式，注重考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校期間樹(shù)立明確的職業(yè)目標(biāo)，形成良好的職業(yè)理念和職業(yè)精神，避免學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明、對(duì)職業(yè)的選擇意向混亂等職業(yè)盲區(qū)；通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃在擇業(yè)、就業(yè)、再就業(yè)等過(guò)程中的指導(dǎo)作用。三是加強(qiáng)心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心理素質(zhì)。提高心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)性，聘請(qǐng)擁有豐富就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的心理教師，提供個(gè)性化、及時(shí)性的心理咨詢(xún)。加強(qiáng)心理健康服務(wù)，為學(xué)生提供傾訴、發(fā)泄的渠道，幫學(xué)生疏導(dǎo)壓力與負(fù)面情緒，減輕心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生陽(yáng)光地生活，不斷提升自我認(rèn)同。