王際霞

（黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)中國第一重型機械集團公司第五子弟中學 黑龍江齊齊哈爾 161041）

同課異構強調體現(xiàn)個性、加強交流、創(chuàng)新三個方面。在高中英語的教研活動中，教師要展現(xiàn)自己的授課特點，并通過教研組同事的交流發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，之后通過集體討論構建出新的教學模式，并將其應用于自身的教學活動中來，以推動高中英語教學課堂的有序開展。

一、課題研究背景和意義

新課改發(fā)展對教師自身發(fā)展提出了全新的要求，教師不僅要努力豐富自身、做一個學習者，更要注重對教學課堂的分析和研究、成為這一名研究者。教師自身的能力是推動教學改革是否可以順利進行的關鍵，所以教師教學能力的提升是當下教育教學急需解決的問題。同課異構作為一種教研方法，其目的就是以課堂為基礎，通過教師們的集體分析和研究制定出可行的教學方法，以從根本上提升高中英語教學效率。同時，同課異構教研方法的應用可以讓其他教師學到其他教師的先進教學方法，可以從整體上提升教師的教學能力。通過分析和研究，教師一邊反思、一邊學習、一邊提升，進而實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，成長為研究型教師[1]。

二、課題研究的理論基礎和相關研究

（一）體驗式學習理論

大衛(wèi).庫伯在整合眾多教育學者研究理論的基礎上，提出了“體驗式學習”理論，該理論在明確具體目標下，為學習者提供模擬情境以讓學習者獲得真實的體驗，并通過自身反思、分享，實現(xiàn)自身知識、能力的提升。

（二）群動力理論

德國心理學家靳溫認為群體活動的方向是內部力場和情境力場相互作用的結果，所以一個人的改變要從他熟知的群體入手，因為每一個人都有群體歸屬感，都希望可以融入到群體中去[2]。

三、研究方法

（一）做好計劃和準備

①明確課題

本次研究活動以本校高一英語三位年輕教師作為研究對象，本校英語教研組和省級專家為評委，考慮班級進展進度，備課組明確了“Friends forever”閱讀課這一教學內容。

②課前準備

明確好上課內容之后，教師開始備課。此時三名研究對象教師認真分析和研究教材，明確講課的重點，然后通過交流、分析對比各自備課中的重難點，以深化對本節(jié)重難點內容的理解和認識。在明確過程中，教師們必須確立出不同以及內容的一致性，進而幫助年輕教師可以很好的抓住授課重點，以提升自身水平。

（二）同課異構的開展

在通過交流之后，教師基于自身思維方式以及班級學生的實際特點和英語學情，制定了合理的教學方案，通過自我反思、評委觀察，教師可以判斷是否達到了一個合格的標準。

（三）課后研討和反思

①課后研討

課后研討是同課異構教研方式的主要環(huán)節(jié)，如若配方得當可以推動教研活動的順利開展，可以提升教師自身水平。一般情況下，研討由授課教師完成說課、簡述授課對象的反饋。評委教師基于聽課觀察，對課例分析、點評，最后進行總結。課后研討是個人特點和集體智慧的集合，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，并明確改正的發(fā)方向。

②教學反思

課后反思是教師基于授課過程、效果、是否達成既定目標開展的一種分析活動，有效的反思是提升教師自身能力的重要手段，同樣課后反思也是本次教研活動的重要一環(huán)，待完成評比活動之后，三位年輕教師對備課、授課開展反思。

③教研活動總結

雖然本次的“同課異構”教研活動歷經三天的時長，但對三位年輕教師日后的教學影響重大。劉老師利用當下的熱點話題導入文章，方法新穎獨特，也充分調動起了學生的興趣，但在授課中沒有明確表達指令，精讀和略讀的轉換技巧應用不到位，沒有將“Friends forever”的真正意義貫穿其中。而王老師利用微視頻展現(xiàn)了與文本相關的知識點，并以提問的方法引出了本節(jié)的課題內容，層層鋪墊，為學生的一步步提升做好了設定，但唯一的缺陷就是文章的第三段講解缺乏主線，內容銜接不得當，結尾以聽文章的方式完成也并沒有調動起學生探究文章的欲望。齊老師注重閱讀技巧以及對學生思維的訓練，授課自然、流程，但班級部分學生沒有扎實的英語基礎，以至于有個別同學無法真正的參與進來，而且細節(jié)部分沒有做好處理，同樣出現(xiàn)了沒有將主題體現(xiàn)出來的問題。在本次的教研活動中，三位年輕教師由于缺乏經驗，沒有在閱讀中體現(xiàn)主題，所以在日后的教學中要向學校有經驗的教師請教，以在他們的幫助下提升自己[3]。

四、結束語

綜上所述，“同課異構”這一教研活動的開展，凸顯了以教師為主體、以學生為載體的理念，不僅可以調動起教師參與英語教研的主動性，而且還可以在教師的相互交流和探討中共同學習和成長，進而幫助新一代的年輕教師成長為研究型教師。但受到多方因素的影響，“同課異構”教研模式并沒有在校園范圍內推廣開來，由此作用也不是很大，但它是喚醒教師教研的驅動力，通過教研活動的開展可以讓教師看到自己的優(yōu)勢和不足，進而明確自身以后的發(fā)展方向，進而推動自身的不斷進步。