鞏紅冬

（1．浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004；2．甘肅民族師范學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)系，甘肅 合作 747000）

提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的永恒主題。在“以學(xué)生為中心、注重教育過程”高等教育質(zhì)量評估和保障模式的推動下，國際學(xué)界展開了一系列本科生學(xué)習(xí)性投入研究，對促進(jìn)院校改進(jìn)教育教學(xué)、提升教育質(zhì)量起到了積極作用。新時代，我國對高水平本科教育建設(shè)進(jìn)行了戰(zhàn)略部署。在建設(shè)高水平本科教育的新征程中，必然需要國際視角?？疾旖陙韲H學(xué)界本科生學(xué)習(xí)性投入研究的新熱點(diǎn)、新趨勢和新走向，或許對我國開展本科生學(xué)習(xí)性投入研究，乃至進(jìn)行高水平本科教育建設(shè)具有一定的啟示作用。

一、方法與數(shù)據(jù)

根據(jù)本科生學(xué)習(xí)性投入研究的設(shè)計與實(shí)施、分析與總結(jié)、公布與發(fā)表等環(huán)節(jié)的周期性，研究的時間跨度確定為5 年，兩次研究的時間差為間隔1 年。在前期研究（2014—2018 年）的基礎(chǔ)上[1]，本研究（2015—2019 年）首先對國際學(xué)界本科生學(xué)習(xí)性投入研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，然后與前期研究的結(jié)果進(jìn)行比較，從而得出時間推移1 年之后國際學(xué)界本科生學(xué)習(xí)性投入研究的新動向，再結(jié)合我國本科教育建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)方向，嘗試提出對我國本科生學(xué)習(xí)性投入研究，以及高水平本科教育建設(shè)的可能建議。

文獻(xiàn)分析采用科技文本挖掘及可視化軟件CiteSpace 5.6.R2 (64-bit)[2]。檢索日期為2020年1 月6 日，研究數(shù)據(jù)來自科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（Web of Science，WOS）核心合集 Social Sciences Citation Index（SSCI）數(shù)據(jù)庫。首先，采用主題檢索法，條件設(shè)定為“主題:(student engagement)AND 主 題 :(undergraduate students)”， 時 間 跨度為“自定義年份范圍2015-2019”，數(shù)據(jù)庫選定“SSCI”，共檢索到 974 篇文獻(xiàn)。接著，WOS 類 別 選 擇“EDUCATION EDUCATIONAL RESEARCH” 和“EDUCATION SCIENTIFIC DISCIPLINES”，精練出教育學(xué)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)571 篇。然后，文獻(xiàn)類型選擇“ARTICLE”，又精練出研究型論文557 篇。

二、結(jié)果與結(jié)論

（一）基本狀況

1.年度發(fā)文量。本科生學(xué)習(xí)性投入研究年度發(fā)文量近5 年繼續(xù)保持逐年平穩(wěn)遞增的態(tài)勢，但增幅明顯加大。前期研究預(yù)測2019 年的發(fā)文量是135 篇左右，而實(shí)際上已經(jīng)達(dá)到了158 篇。線性回歸可得回歸方程：y=22x+45.4，最小二乘法和擬合優(yōu)度檢驗可得可決系數(shù)R2=0.9791。由此可知，模型精確，回歸效果顯著，完全可以預(yù)測未來發(fā)文量趨勢。據(jù)此預(yù)測2020 年的年度發(fā)文量將為178 篇左右，再過5年（2024 年）的年度發(fā)文量可達(dá)266 篇左右。說明可能會有更多的研究機(jī)構(gòu)和研究者將投身該領(lǐng)域的研究。

2.研究機(jī)構(gòu)。近5 年發(fā)表有關(guān)本科生學(xué)習(xí)性投入研究論文的機(jī)構(gòu)上升到616 家。澳大利亞昆士蘭大學(xué)（The University of Queensland）發(fā)文量仍然排在第一位，保持11 篇的數(shù)量，占總發(fā)文量的1.975%；美國密歇根州立大學(xué)（Michigan State University）發(fā)文量由 7 篇增至10 篇，占總發(fā)文量的1.795%，上升到第二位；排在第三位的是澳大利亞格里菲斯大學(xué)（Griffith University）、美國普渡大學(xué)（Purdue University）和愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)（University of Limerick），這三所大學(xué)各發(fā)表9 篇論文，分別占總發(fā)文量的1.616%。發(fā)文量排名靠前的研究機(jī)構(gòu)均是大學(xué)（University），這與前期研究的結(jié)果相一致。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，仍然是本科生學(xué)習(xí)性投入研究的核心組織，但大學(xué)之間的競爭可能正在加劇。

3.作者。近5 年發(fā)表有關(guān)本科生學(xué)習(xí)性投入研究論文的作者增加到1735 位。香港中文大學(xué)(The Chinese University of Hong Kong)的尹弘飚（Hongbiao Yin）依舊保持發(fā)文量最高的地位，但論文還是之前的5 篇（占總發(fā)文量的0.898%），2019 年尚未有論文發(fā)表。因此，研究領(lǐng)域仍然是“學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)性投入的關(guān)系”[3-4]、“學(xué)生學(xué)業(yè)不誠信與性別的關(guān)系”[5]“課程體驗與學(xué)習(xí)性投入的關(guān)系”[6]和“教師教學(xué)目標(biāo)取向?qū)虒W(xué)方法的影響”[7]。愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)（University of Limerick）的 巴 克 利（Patrick Buckley）和多伊爾（Elaine Doyle）兩位作者發(fā)文量上升到了第二位，他們聯(lián)合發(fā)表4 篇論文，占總發(fā)文量的0.718%?；钴S作者依舊以大學(xué)教師為主體，這可能與大學(xué)教師教書育人的職責(zé)有關(guān)，也可能與大學(xué)教師具有從事該領(lǐng)域研究的便利條件有關(guān)，但他們之間的競爭或許也在加劇。

4.來源出版物。近5 年557 篇有關(guān)本科生學(xué)習(xí)投入研究的論文來源于133 家出版物。其中，《BMC 醫(yī)學(xué)教育》（BMC Medical Education）發(fā)文量沖到了第一名，共發(fā)表研究論文29 篇，占總發(fā)文量的5.206%；盡管《今日護(hù)理教育》（Nurse Education Today）發(fā)文量增加了 1 篇，達(dá)到24 篇，占總發(fā)文量的4.488%，但排名降到了第二；《化學(xué)教育雜志》（Journal of Chemical Education）繼續(xù)保持排名第三，共發(fā)表研究論文22 篇，占總發(fā)文量的3.950%。間接反映出醫(yī)學(xué)教育、護(hù)理教育和化學(xué)教育是本科生學(xué)習(xí)性投入研究的三個活躍領(lǐng)域。此外，發(fā)文量在10 篇以上的出版物還有《生命科學(xué)教育》（Cbe Life Sciences Education）、《高等教育研究與發(fā)展》（Higher Education Research Development）和《計算機(jī)與教育》（Computers & Education）等 13 家出版物。以上出版物刊文傾向間接反映出，本科生學(xué)習(xí)性投入研究活躍領(lǐng)域不僅涉及醫(yī)學(xué)教育、護(hù)理教育等，還涉及教育發(fā)展、教育評估等，同時也反映出某些研究領(lǐng)域的熱度有所增加。

5.國家（地區(qū)）。58 個產(chǎn)出有關(guān)本科生學(xué)習(xí)性投入研究論文的國家（地區(qū)）中，美國依然是發(fā)文量遙遙領(lǐng)先的國家，并顯示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，發(fā)文量從184 篇劇增到237 篇，占總發(fā)文量的比例也相應(yīng)的從41.818%上升到42.549%，美國的絕對領(lǐng)先地位或許與其作為學(xué)習(xí)性投入理論的發(fā)祥地有一定關(guān)系。處于第二的照舊是澳大利亞，共發(fā)表論文79 篇，占總發(fā)文量的14.183%。英國還是排名第三，共發(fā)表74篇論文，占總發(fā)文量的13.285%。雖然澳大利亞和英國緊隨美國之后，并與之仍舊形成本科生學(xué)習(xí)性投入研究的三中心，但其占總發(fā)文量的比例已經(jīng)有所下降，似乎在說明，這樣一種長期保持的三中心局面可能正在發(fā)生微妙的變化。我國的發(fā)文量已從23 篇躍遷到36 篇，相應(yīng)的占總發(fā)文量的比例也從5.227%上升到了6.463%，已然超越加拿大，排名為第四，說明我國在國際學(xué)界中的地位顯得越來越重要，這是我國近年來高等教育強(qiáng)國建設(shè)的努力結(jié)果。

6.領(lǐng)域中的高被引論文。排在高被引論文第一位的是吉爾博伊（Mary Beth Gilboy）等的“應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)性投入”一文[8]。論文說明了如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，描述了應(yīng)用這一方法時學(xué)生的看法。論文提供的模式使教師能夠根據(jù)布魯姆分類法所有層級目標(biāo)，來設(shè)計課前、課中和課后的活動與評估。排在第二位的是羅登布施（Stacia E. Rodenbusch）等的“盡早投入基于課程的研究可以提高畢業(yè)率和科學(xué)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)位的完成率”一文[9]。論文報道了參加新生研究計劃（Freshman Research Initiative, FRI）對學(xué)生獲得科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（science,technology, engineering, and mathematics, STEM）學(xué)位的概率、6 年內(nèi)畢業(yè)的概率和畢業(yè)時的平均績點(diǎn)（grade point average ,GPA）的影響。論文呼吁本科生及早參與研究。排在第三位的是溫斯頓（Naomi E. Winstone）等的“這可能是有用的，但我不愿使用它”：大學(xué)生尋求和接受反饋的障礙一文[10]。論文指出，為了使反饋有效，接收者必須使用它，因此，培養(yǎng)學(xué)生成為積極主動的反饋接受者很重要。在設(shè)計干預(yù)措施以鼓勵學(xué)生投入反饋時，應(yīng)該考慮使用評估反饋數(shù)據(jù)的意識、認(rèn)知、能動性和意志四個潛在心理過程。此外，高被引論文還有庫珀（Katelyn M. Cooper）等的“誰認(rèn)為他們更聰明？生理學(xué)中學(xué)生特征對學(xué)生學(xué)術(shù)自我概念影響的研究”一文[11]，以及伊斯特哈齊（Rachelle Esterhazy）等的“反饋過程的解構(gòu)：本科生反饋內(nèi)容互動性意義構(gòu)建分析”一文[12]。從這些高被引論文可以看出，高質(zhì)量的研究涉及翻轉(zhuǎn)課堂、研究體驗、反饋等領(lǐng)域。

（二）特征分析

利用Citespace 首先對共被引網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行計算，然后對數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行可視化，最后再對可視化網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聚類分析，得到所分析數(shù)據(jù)的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)聚類圖，國際學(xué)界本科生學(xué)習(xí)性投入研究熱點(diǎn)問題聚成了7 類。結(jié)合摘要提取的聚類標(biāo)識詞與施引文獻(xiàn)對包含節(jié)點(diǎn)較多的前3項聚類呈現(xiàn)出的三大研究熱點(diǎn)做進(jìn)一步的探討分析。

1.課堂投入的影響因素。近5 年本科生學(xué)習(xí)性投入研究的第一大熱點(diǎn)是課堂投入的影響因素研究。該熱點(diǎn)所屬的聚類為#0，該聚類的文獻(xiàn)量為41，標(biāo)識詞為“課堂投入”（classroom egagement）。結(jié)合施引文獻(xiàn)可知，本聚類是關(guān)于學(xué)生參與研究體驗、課堂互動和混合學(xué)習(xí)，以及學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的認(rèn)同等因素對課堂投入影響的研究。

首先，學(xué)生參與研究體驗和在研究中獲得的指導(dǎo)方面。羅登布施等使用傾向分?jǐn)?shù)匹配來控制學(xué)生水平的差異，測試參加新生研究計劃對學(xué)生獲得STEM 學(xué)位的概率等方面的影響，得出了參加新生研究計劃對學(xué)生獲得STEM 學(xué)位的概率等方面均有影響的研究結(jié)果。奧林波（Jeffrey T. Olimpo）等[13]評估實(shí)施基于課程的本科生研究體驗（course-based undergraduate research experiences，CUREs）對增加學(xué)生科學(xué)研究的興趣和增強(qiáng)“像科學(xué)家一樣思考”的能力的結(jié)果表明，CURE 參與者在像自我效能、自我決定和問題解決策略等相關(guān)領(lǐng)域中，表現(xiàn)出更多的專家式結(jié)果。海格（Heather Haeger）等[14]研究發(fā)現(xiàn)，與一組匹配的同齡人相比，接受研究指導(dǎo)的學(xué)生的累積平均績點(diǎn)明顯更高，畢業(yè)率也一樣。對學(xué)生報告的收獲和指導(dǎo)策略之間關(guān)系的研究表明，在研究體驗指導(dǎo)過程中，社會情感和文化相關(guān)的指導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了影響。

其次，學(xué)生參與課堂互動方面，伍德（Anna K. Wood）等[15]描述了英國一所大學(xué)的學(xué)生在兩門入門物理課程(1A 和1B)中經(jīng)歷的互動的類型與持續(xù)時間的特征，教學(xué)方法是基于同伴教學(xué)（Peer Instruction，PI）的，兩門課程都由同一位講師授課。研究發(fā)現(xiàn)講課活動可以分為三種類型：互動式(25%)、代言式互動式(20%)(涉及向講師提問或由講師提問)和非互動式(55%)，大多數(shù)互動和代言式互動活動都發(fā)生在同伴教學(xué)期間。然而，在講課的非同伴教學(xué)部分，互動活動的使用方式在兩門課程之間有顯著的不同。在講師與學(xué)生互動的平均時間上也發(fā)現(xiàn)了差異（1A 為28%，1B 為12%），但在學(xué)生與學(xué)生的互動（12%和12%）或個人學(xué)習(xí)（10%和7%）上沒有發(fā)現(xiàn)差異。

再次，學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)方面，莫頓（Caroline E. Morton）等[16]采用三個焦點(diǎn)小組對大學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了主題分析。結(jié)果顯示，混合學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)本學(xué)科的本科生來說是可以接受和感興趣的。他們表達(dá)了在他們的課程中進(jìn)行更多混合學(xué)習(xí)的愿望，但前提是這些學(xué)習(xí)必須高度結(jié)構(gòu)化、高質(zhì)量并有教程的支持。學(xué)生們認(rèn)為這種“融合”是有益的，而不是純粹的在線學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的認(rèn)同方面，卡瓦納（Andrew J. Cavanagh）等[17]的研究結(jié)果表明，學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的認(rèn)同與參與自主學(xué)習(xí)和學(xué)生的課程表現(xiàn)呈正相關(guān)。認(rèn)同、自主學(xué)習(xí)和課程表現(xiàn)之間的正相關(guān)表明，認(rèn)同是引起學(xué)習(xí)性投入和其他學(xué)生結(jié)果的一個潛在重要因素。這些發(fā)現(xiàn)在以主動學(xué)習(xí)為特色的課程背景下尤為突出，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

以上研究分別從研究體驗、課堂互動、混合學(xué)習(xí)和對主動學(xué)習(xí)的認(rèn)同等方面探索了影響學(xué)生課堂投入的因素及其作用機(jī)制。結(jié)果表明，引導(dǎo)學(xué)生參與研究體驗并提供有效的研究指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的課堂互動環(huán)境和形式、提供更多的混合學(xué)習(xí)的機(jī)會與支持以及增強(qiáng)學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的認(rèn)同，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生課堂投入。

2.課前學(xué)習(xí)中的學(xué)生表現(xiàn)。第二大熱點(diǎn)是課前學(xué)習(xí)中的學(xué)生表現(xiàn)，對應(yīng)的聚類為#1，這一聚類的大小僅次于聚類#0，包含了40文獻(xiàn)量，聚類標(biāo)識詞是“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”（learning performance）。結(jié)合施引文獻(xiàn)得知，該聚類是關(guān)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動中各方面表現(xiàn)的研究，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)以及學(xué)生能動性等方面。

第一，關(guān)于學(xué)生對待課前學(xué)習(xí)態(tài)度的研究。麥克納利（Brenton McNally）等[18]調(diào)查了563 名參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)境的本科生和研究生(61%為女性)和10 名學(xué)生樣本所在翻轉(zhuǎn)課程的召集人。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)支持者對課程活動(課前和課中)的態(tài)度更積極，對課程內(nèi)容的參與度和投入度也更高，盡管學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂更加困難，但當(dāng)課程召集人使用理論觀點(diǎn)來指導(dǎo)他們的翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略，將評估融入到翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計中，以及翻轉(zhuǎn)整個課程時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和積極參與課堂活動的主動性確實(shí)得到提高。

第二，關(guān)于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中使用策略的研究。伊爾馬茲（Rabia M. Yilmaz）等[19]考察了本科生的元認(rèn)知意識、使用的元認(rèn)知策略以及他們在翻轉(zhuǎn)課堂的課前異步活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。結(jié)果表明，計算機(jī)教育與教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知意識處于較高水平，而且他們的元認(rèn)知策略水平和學(xué)習(xí)成績每周都有所不同。后續(xù)檢驗結(jié)果表明，在前3 周，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績之間沒有差異。然而，前3 周的結(jié)果與第4周和第5 周的結(jié)果不同?；貧w分析結(jié)果表明，使用元認(rèn)知策略可以預(yù)測80%的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

第三，關(guān)于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備活動的研究。懷特（Paul J. White）等[20]的研究結(jié)果表明，與沒有做課前準(zhǔn)備和缺課的學(xué)生相比，既做了課前準(zhǔn)備又上課的學(xué)生在需要分析新情景的考題上表現(xiàn)明顯更好。然而，兩組學(xué)生在需要知識和理解的考題上沒有區(qū)別。學(xué)生的動機(jī)和策略的使用與需要新情景分析考題的較高考試分?jǐn)?shù)相關(guān)。課前準(zhǔn)備和上課之間存在協(xié)同關(guān)系。課前準(zhǔn)備和上課的結(jié)合與評價類型呈正相關(guān)，與要求學(xué)生解決新問題考題的相關(guān)性明顯，但與需要知識或理解考題的相關(guān)性不明顯。

第四，關(guān)于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)的研究。王豐緒（Feng Hsu Wang）[21]探索在線行為投入對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成績影響的研究表明，問題解決活動中的投入對學(xué)習(xí)成就有顯著影響。此外，自我評估和自我反省活動中的投入對在線學(xué)習(xí)和社會性互動的投入有顯著的直接影響，而在線學(xué)習(xí)和社會性互動的投入又對問題解決活動的投入有顯著的直接影響。自我評估和自我反省中的投入對學(xué)習(xí)成就的影響是以問題解決活動中的投入為中介的。

第五，關(guān)于課前學(xué)習(xí)中學(xué)生能動性的研究。羅恒（Heng Luo）等[22]對有43 名學(xué)生的本科生翻轉(zhuǎn)課堂中三種水平學(xué)生能動性的效果進(jìn)行比較。結(jié)果表明，學(xué)生能動性對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和感知的學(xué)習(xí)體驗有顯著影響。此外，較低水平的學(xué)生能動性似乎會引起學(xué)生獲得優(yōu)異的表現(xiàn)和評價評級，并抵消個性和自學(xué)時間的影響。

綜上所述，對課前學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)的研究，主要集中在學(xué)生對待課前學(xué)習(xí)的態(tài)度，在課前學(xué)習(xí)中使用的策略，課前學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備活動和在線學(xué)習(xí)，以及課前學(xué)習(xí)中學(xué)生的能動性等方面。探討了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中各方面的表現(xiàn)對學(xué)習(xí)性投入、學(xué)習(xí)成績等方面的影響。

3.個人和院校的背景特征。排在第三位的聚類是#2，所含文獻(xiàn)量為25，該聚類的標(biāo)識詞為“以學(xué)習(xí)者為中心的評估實(shí)踐”（learnercentered assessment practices, LCA practice）。結(jié)合施引文獻(xiàn)可知，本聚類是關(guān)于個人和院校背景特征對學(xué)習(xí)性投入影響的研究。涉及學(xué)生的人口學(xué)等背景特征、教師的教學(xué)文化等背景特征和院校的社會環(huán)境等背景特征方面。

首先，關(guān)于學(xué)生的人口學(xué)等背景特征對學(xué)習(xí)性投入影響的研究。阿斯馬爾（Christine Asmar）等[23]對2009 年澳大利亞學(xué)習(xí)性投入調(diào)查中土著學(xué)生的回答進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，澳大利亞原住民學(xué)生在投入方面表現(xiàn)出積極的反應(yīng)，但比非原住民學(xué)生更有可能計劃離開。法爾-沃頓（Ben Farr-Wharton）等[24]考察了師生交換對投入度、課程滿意度、成就感和提前離校意向的影響。結(jié)果表明，在控制了人口統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)因素的情況下，學(xué)生的投入度和課程滿意度在師生交換與離開大學(xué)意向之間起到了完全中介作用。研究證明了師生交換在提高高等教育學(xué)生成績方面的作用?？ㄅ硖兀↗ennifer Carpenter）等[25]使用學(xué)習(xí)和研究策略問卷（Learning and Study Strategies Inventory, LASSI）調(diào)查一群擴(kuò)大招生的學(xué)生按照他們的性別、年齡、社會經(jīng)濟(jì)地位和入學(xué)分?jǐn)?shù)的不同在學(xué)習(xí)策略上的差異。結(jié)果顯示，雖然這一特定學(xué)生群體的LASSI 工具的得分低于平均水平，但在評估的任何類別中幾乎沒有不同之處。

其次，關(guān)于院校背景特征對學(xué)習(xí)性投入影響的研究。一是教師的教學(xué)文化等背景特征方面，梅葉斯（Carrie B. Myers）等人[26]調(diào)查了一系列個人和院校變量及其與美國教師使用以學(xué)習(xí)者為中心的評估的關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示，高度參與咨詢、服務(wù)和研究，并報告具有融洽教學(xué)文化的教師最有可能使用以學(xué)習(xí)者為中心的評估實(shí)踐。較高的教學(xué)負(fù)擔(dān)和班級規(guī)模阻礙了以學(xué)習(xí)者為中心的評估實(shí)踐。二是院校的社會環(huán)境等背景特征方面，蓋爾（Julia Gale）等[27]的研究結(jié)果表明，在英國護(hù)士注冊轉(zhuǎn)向全研究生職業(yè)背景下，護(hù)生們對教學(xué)質(zhì)量、得到的支持以及他們與教職員工的關(guān)系都持積極態(tài)度；張哲（Zhe Zhang）等[28]的研究結(jié)果表明，隨著越來越多的中國大學(xué)成為全球參與者，平穩(wěn)快速的過渡對學(xué)生在大學(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和個人發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)生和課程導(dǎo)師之間的互動對于大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入尤為關(guān)鍵，通過更加平衡的評估方式和師生之間有效的溝通和協(xié)商方式可以抵消打擊學(xué)生這一中國大學(xué)現(xiàn)行評估方式存在的缺陷。

這些研究要么從學(xué)生的人口學(xué)特征或大學(xué)特征等背景特征出發(fā)，研究它們對學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響；要么從教師的教學(xué)文化等背景特征出發(fā)，研究它們對學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響；還有研究從院校的社會環(huán)境等背景特征出發(fā)，研究它們對學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的影響。

除以上3 項包含節(jié)點(diǎn)較多的聚類外，還有聚類#3“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法”（student-focused approaches）、聚類 #4“小組學(xué)習(xí)”（group learning）、聚類#5“指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)”（mentoring structure）、聚類#6“在線學(xué)習(xí)活動”（online learning activities）和聚類 #7“接收性反饋”（receiving feedback）。

對比前期研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生學(xué)習(xí)性投入研究熱點(diǎn)問題開始向著縱深方向發(fā)展。比如對“研究體驗”的研究，在前期研究的第一熱點(diǎn)“研究投入對本科生的影響”中，僅涉及學(xué)生本身參與研究的方面，而在本研究的第一熱點(diǎn)“課堂投入的影響因素”中，還涉及教師為學(xué)生提供的研究指導(dǎo)方面。再比如對“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的研究，在前期研究的第二熱點(diǎn)“學(xué)習(xí)表現(xiàn)對本科生的影響”中，很明顯主要是對人們熟知的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的研究，而在本研究的第二熱點(diǎn)“課前學(xué)習(xí)中的學(xué)生表現(xiàn)”中，能夠感覺到研究者的目光已經(jīng)轉(zhuǎn)向人們不太關(guān)注的學(xué)生課前學(xué)習(xí)表現(xiàn)的研究。另外，前期研究的第三熱點(diǎn)“學(xué)生反應(yīng)系統(tǒng)對本科生的影響”，主要是對教學(xué)工具的研究，這一關(guān)于技術(shù)性的研究在本研究中已經(jīng)不再聚類為熱點(diǎn)問題了，而在本研究中排在第三的熱點(diǎn)是“個人和院校的背景特征”，涉及交換生、擴(kuò)招生等學(xué)生群體，以及社會環(huán)境對院校帶來的影響，這些在前期研究中也并未聚類為熱點(diǎn)問題。

（三）結(jié)論與啟示

回顧近5 年本科生學(xué)習(xí)性投入研究的歷程，結(jié)合當(dāng)前和經(jīng)后一段時期我國本科教育建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)方向，可以得出對我國開展相關(guān)研究工作的重要啟示，為我國實(shí)現(xiàn)從高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。

1.結(jié)論。分析總結(jié)國際學(xué)界本科生學(xué)習(xí)性投入研究的新動向，可以概括出如下幾點(diǎn)：

第一，年度發(fā)文量繼續(xù)保持逐年平穩(wěn)遞增的態(tài)勢，5 年來尚未出現(xiàn)較大的波動，但增幅明顯加大，說明本科生學(xué)習(xí)性投入研究已經(jīng)成為學(xué)界常態(tài)化的一個研究領(lǐng)域，其研究的基礎(chǔ)雄厚、生命力旺盛。

第二，一支龐大的仍然以大學(xué)為中心的機(jī)構(gòu)群體支持和開展了本科生學(xué)習(xí)性投入研究，其中以澳大利亞昆士蘭大學(xué)和美國密歇根州立大學(xué)等最為活躍，可見大學(xué)始終堅守著人才培養(yǎng)的初心與使命。

第三，大學(xué)教師依舊憑借便利的條件，或自身職責(zé)的使然，積極投身本科生學(xué)習(xí)性投入研究，并形成一支充滿活力的作者隊伍，尤以香港中文大學(xué)尹弘飚和愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)巴克利和多伊爾等最富創(chuàng)造力。

第四，來源出版物增至133 家，其刊文傾向間接反映出本科生學(xué)習(xí)性投入研究活躍領(lǐng)域不僅涉及醫(yī)學(xué)教育、護(hù)理教育等，還涉及教育發(fā)展、教育評估等，同時也反映出某些研究領(lǐng)域的熱度有所增加。

第五，美國依然是發(fā)文量遙遙領(lǐng)先的國家，雖然澳大利亞和英國緊隨美國之后，并與之仍舊形成研究的三中心，但其占總發(fā)文量的比例已經(jīng)有所下降，說明這種格局可能正在發(fā)生微妙的變化。同時，我國已超越加拿大，名列第四。

第六，高被引論文間接反映出，高質(zhì)量的研究涉及翻轉(zhuǎn)課堂、研究體驗、有效反饋等方面，說明研究者在這些方面的研究中投入了大量的精力，而且也為后續(xù)研究打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)和提供了有益的指導(dǎo)。

第七，這5 年本科生學(xué)習(xí)性投入研究呈現(xiàn)出聚焦課堂投入的影響因素、關(guān)注課前學(xué)習(xí)中的學(xué)生表現(xiàn)、熱議個人和院校背景特征三大熱點(diǎn)與趨勢，而且研究熱點(diǎn)問題開始向著縱深方向發(fā)展。

2.啟示。2018 年9 月教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱《意見》）指出[29]，要建設(shè)高等教育強(qiáng)國就必須堅持“以本為本”，加快建設(shè)高水平本科教育，并將高水平本科教育建設(shè)明確確立為當(dāng)前和今后一段時期高等學(xué)校發(fā)展的根本任務(wù)。那么，在建設(shè)高水平本科教育的新征程中，國際學(xué)界本科生學(xué)習(xí)性投入研究的新動向能夠給我們提供什么樣的啟示作用呢？

首先，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的投入研究。佩斯（C. Robert Pace）的研究發(fā)現(xiàn)[30]，一旦學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，最重要的不是他們是誰或他們在哪里，而是他們做了什么。有“質(zhì)量”的努力似乎是在大學(xué)里取得成就的關(guān)鍵。《意見》指出，要以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂作為人才培養(yǎng)的主陣地、主渠道和主戰(zhàn)場，課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生投入理應(yīng)成為本科生學(xué)習(xí)性投入研究的首要領(lǐng)域。該領(lǐng)域的研究要圍繞學(xué)生參與研究體驗、課堂互動和混合式學(xué)習(xí)等主題展開。課堂內(nèi)外的研究體驗?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生在課堂中的投入?！兑庖姟分赋?，要為本科生參與科研創(chuàng)造條件，要推動他們早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗室、早進(jìn)團(tuán)隊?？梢詮摹叭绾我龑?dǎo)學(xué)生參與研究體驗”和“為學(xué)生提供怎樣的研究指導(dǎo)”兩方面分別對大學(xué)生研究體驗展開研究；課堂互動是提高學(xué)生課堂投入的有效途徑之一。奇克林（Arthur W.Chickering）和甘姆森（Zelda F. Gamson）的“本科教育良好實(shí)踐七項原則”[31]（Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education）中的第一項原則就是鼓勵生師之間的交流。他們認(rèn)為課堂內(nèi)外頻繁的師生交流是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和參與程度的最重要因素。2019 年11 月，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出[32]，通過強(qiáng)化師生互動與生生互動，讓課堂活起來。學(xué)生參與課堂互動的研究可以從“什么類型的互動是最理想的”與“互動最佳的持續(xù)時間是多長”兩方面進(jìn)行；混合式學(xué)習(xí)能夠通過學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)線下課堂學(xué)習(xí)?！兑庖姟芬螅e極推廣混合式教學(xué)，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式?！皩W(xué)生在線如何學(xué)和學(xué)什么”與“為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供哪些支持”可能是有關(guān)學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)研究的主要方面。

其次，加強(qiáng)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)研究。阿斯?。ˋlexander W. Astin）的 “學(xué)生參與”（Student Involvement）理論認(rèn)為[33]，學(xué)生參與是指學(xué)生在大學(xué)體驗中投入的身體和心理能量的數(shù)量和質(zhì)量。參與有多種形式，不僅包括專注于學(xué)術(shù)工作，與教師和其他機(jī)構(gòu)人員的互動，還包括參與課外活動等。《意見》要求，積極推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理和主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。麥克林（Sarah McLean）等[34]認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂時間的用途，將重點(diǎn)放在應(yīng)用和討論上，而基本概念和原理的獲得是在學(xué)生上課前自己的時間完成的。奧弗拉赫蒂（Jacqueline O’Flaherty）等[35]的研究表明，課前準(zhǔn)備可以使用多種方法進(jìn)行，在此過程中，學(xué)生可以通過反思和自我調(diào)整的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些已經(jīng)被證明可以特別地改善學(xué)習(xí)，加強(qiáng)上課準(zhǔn)備，增加課堂互動，提高學(xué)習(xí)成績。缺乏對課前活動的投入導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備工作的多變性。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都需要充分參與?？梢?，課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，沒有充分的課前學(xué)習(xí)，高效的課堂學(xué)習(xí)將無從談起。因此，課前學(xué)習(xí)中的學(xué)生表現(xiàn)也將是我國本科生學(xué)習(xí)性投入研究的另一個重要領(lǐng)域。我國本科生學(xué)習(xí)性投入研究或許應(yīng)該多做課前學(xué)習(xí)的態(tài)度與能動性、策略與方式方法等方面的研究。

第三，深入開展民族院校和民族學(xué)生的特征研究。帕斯卡雷拉（Ernest T. Pascarella）的“評估不同院校環(huán)境對于學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展效果的一般因果模型”（General Causal Model for Assessing the Effects of Differential Environments on Student Learning and Cognitive Development）確定了影響學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的五類變量[36]：(1)院校的結(jié)構(gòu)/組織特征；(2)學(xué)生的背景/大學(xué)前特征；(3) 院校環(huán)境；(4)社會性人際互動；(5)學(xué)生努力質(zhì)量。其中前三項就是關(guān)于院校和學(xué)生背景特征的?？梢娫盒：蛯W(xué)生背景特征對學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展具有重要的影響。民族院校是“黨和國家為解決國內(nèi)民族問題而建立的綜合性普通高等學(xué)校，是培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才的重要基地”[37],因此，民族院校作為我國高等教育的重要組成部分，在其向前發(fā)展的道路上，不僅承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國目標(biāo)的重要使命，而且必然面臨著民族院校獨(dú)具的諸多問題與困難。由于自然地理、宗教習(xí)俗、社會歷史等因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生個體差異性顯著，他們發(fā)展中具有個體獨(dú)特性的問題普遍存在，個性化、多樣化發(fā)展的需求更加強(qiáng)烈。因此，少數(shù)民族學(xué)生在許多方面都存在獨(dú)特的發(fā)展特征，自然在他們的成長中就出現(xiàn)了許多獨(dú)特的成長需要?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，高水平本科教育建設(shè)要堅持分類指導(dǎo)，特色發(fā)展，引導(dǎo)各類高校發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，在不同領(lǐng)域各展所長；要重塑教育教學(xué)形態(tài)，探索實(shí)施個性化的教育。庫（George D. Kuh）在關(guān)于學(xué)習(xí)性投入的七條結(jié)論中指出[38]，一些單一使命的院校（如少數(shù)民族院校）通常為他們的學(xué)生提供投入優(yōu)勢。一些學(xué)生群體（如具有多樣化經(jīng)歷的學(xué)生）的投入度通常比其他群體要高一些。因而，民族院校和民族學(xué)生勢必成為我國本科生學(xué)習(xí)性投入研究的一個不可或缺的領(lǐng)域。已有學(xué)者對我國民族院校和民族學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入進(jìn)行了相關(guān)研究，如王世忠等[39]對N 民族大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入與學(xué)習(xí)收獲的影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析,并對所得結(jié)論及其成因進(jìn)行了解釋，從而真實(shí)展現(xiàn)了我國民族院校大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)然狀態(tài)。然而，民族院校和民族學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入上獨(dú)具的多方面的特質(zhì)還有待于做進(jìn)一步的深入研究。不過，最近5 年國際學(xué)界關(guān)于個人和院校背景特征對學(xué)習(xí)性投入影響的研究已經(jīng)為我國民族院校和民族學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入研究提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。本領(lǐng)域的研究也許要重點(diǎn)回答“民族院校和民族學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入具有什么樣的獨(dú)特特征”以及“民族院校本科教育質(zhì)量的影響因素有哪些及其作用機(jī)制如何”等問題。

三、結(jié) 語

近5 年來，國際學(xué)界本科生學(xué)習(xí)性投入研究出現(xiàn)了一些新動向。首先，伴隨著某些研究領(lǐng)域熱度的增加，學(xué)習(xí)性投入研究年度發(fā)文量的增幅明顯提高；其次，研究機(jī)構(gòu)、活躍作者之間競爭加劇的同時，我國已超越加拿大，名列世界第四；再次，高質(zhì)量的研究集中于翻轉(zhuǎn)課堂、研究體驗和有效反饋等方面；最后，熱點(diǎn)問題也被課堂投入的影響因素、課前學(xué)習(xí)中的學(xué)生表現(xiàn)、個人和院校背景特征等取而代之。我國正處于由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，高等學(xué)校也正面臨著高水平本科教育建設(shè)的重要時期。國際學(xué)界本科生學(xué)習(xí)性投入研究的新動向無疑將會為我國開展相關(guān)研究，及其進(jìn)行高水平本科教育建設(shè)提供借鑒與參考。我們要充分借鑒國際學(xué)界本科生學(xué)習(xí)性投入研究的有益經(jīng)驗，尤其是關(guān)于課堂投入的影響因素、課前學(xué)習(xí)中的學(xué)生表現(xiàn)、個人和院校的背景特征等方面研究的成功經(jīng)驗，深入開展探究式、互動式與混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，以及民族院校與民族學(xué)生等領(lǐng)域的研究，為我國高水平本科教育建設(shè)提供實(shí)證基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。