張永剛，寧德松

（1．曲靖師范學(xué)院 人文學(xué)院，云南 曲靖 655011；2．西雙版納傣族自治州第二中學(xué)，云南 景洪 666100）

在新文科視域下探討漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)有著重要而深遠的意義。以漢語言和中國文學(xué)人才培養(yǎng)、文化傳承為主要內(nèi)涵的漢語言文學(xué)專業(yè)，在中國大學(xué)的文科學(xué)科結(jié)構(gòu)中歷來占據(jù)重要而特殊的位置，一般略具綜合性的大學(xué)都會開設(shè)這個專業(yè)，可以說，這是一個人才培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)。時代的新變化新要求深刻影響著中國大學(xué)教育變革，漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)也必須探索新思路新方法，只有用新的理念、方式、手段，才能更好地培養(yǎng)出合乎時代要求、具有社會適應(yīng)性的漢語言文學(xué)高素質(zhì)專門人才。目前國家要求以“新”思維開展“新學(xué)科”建設(shè)，要大力發(fā)展“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”和“新文科”。所謂“新文科”主要就是要通過加強文科教學(xué)和科研創(chuàng)新來適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和促進社會變革，一方面培養(yǎng)社會需要的新型人才，一方面為科技、產(chǎn)業(yè)、市場的變化和整個社會文化發(fā)展提供理論話語支撐。在“六卓越一拔尖”計劃2.0 中，中國語言文學(xué)位列其中，得到高度重視。中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)成果必將惠及漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)獲得人才培養(yǎng)的新方向、新動力和新內(nèi)涵。

一、新文科建設(shè)對傳統(tǒng)文科專業(yè)的影響

中國新文科觀念的提出緣起于時代進步、社會發(fā)展和國家需求之上，新文科對文科相關(guān)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。在新文科視域下，傳統(tǒng)文科的不同學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)理路、方法等方面都要相應(yīng)變化，形成新的內(nèi)涵。相對于傳統(tǒng)文科，“新文科”應(yīng)既有承繼又有創(chuàng)新，既講求傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)涵的明晰性又更重視學(xué)科交叉和學(xué)科綜合融會的豐富性，其最終目標，就是要更有力地促進新的時代環(huán)境中人的全面發(fā)展和能力的綜合提升。從人才培養(yǎng)角度看，新文科相關(guān)專業(yè)所培養(yǎng)的人應(yīng)具有突出的思想能力和實踐行動能力，大幅度增強社會適應(yīng)性。

2017 年，被譽為“美國一流人文院?！焙汀叭?4 所改變?nèi)松拇髮W(xué)院?！敝坏拿绹＠穼W(xué)院提出了“新文科”教育理念。該校按照“新文科”理念對培養(yǎng)方案進行了修訂，通過重組學(xué)校29 個專業(yè)，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等課程中，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺和課程,旨在加強培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能、批判性思維、系統(tǒng)性設(shè)計性思維、團隊合作和計算能力等。[1]這種做法雖然引起了一些爭議，但畢竟開啟了一種新的教育思路。2018 年，中國推出“六卓越一拔尖”計劃2.0，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，要建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035 年建成高等教育強國、實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供有力支撐。概要言之，倡導(dǎo)“新工科”、“新醫(yī)科”、“新農(nóng)科”和“新文科”建設(shè)，目的就是增強與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的交叉融合，激發(fā)出創(chuàng)新活力，為我國未來的發(fā)展提供強大的智力支持。

根據(jù)上述新文科學(xué)科建設(shè)預(yù)期和基本要求進行理解,包括漢語言文學(xué)專業(yè)在內(nèi)的新文科專業(yè)建設(shè)，一個顯在的標志就是要將新技術(shù)融入傳統(tǒng)課程體系構(gòu)建中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺和方式。這樣的文科專業(yè)當(dāng)然與傳統(tǒng)的文科專業(yè)不同，“所謂傳統(tǒng)文科，是種相對性說法,主要指文史哲等歷史較久的基礎(chǔ)理論性文科。”[2]從專業(yè)角度看，它包括“哲學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科門類中的普通高校設(shè)置的本、?？茖I(yè)。”[3]過去，“這些基礎(chǔ)理論性文科”幾乎都與新技術(shù)變革有不同程度隔膜或者保持著一定距離，它們重本學(xué)科的理論和知識構(gòu)建，把理解、闡釋放在首位，因此看重教師的專業(yè)學(xué)養(yǎng)和知識傳授能力，并要求學(xué)生與之相適應(yīng)，在既有的知識體系中形成厚實的專業(yè)學(xué)識和理解能力。過去，這種做法在文科人才培養(yǎng)中發(fā)揮了積極作用，但今天則在總體上被認為輕視了實踐和應(yīng)用（因為實踐和應(yīng)用被作了新定義，包含了更寬泛的社會參與和實用要求），延及教學(xué)過程，重視理論性和理解性的以思考為主的教學(xué)方法被視為以教為本位，重教輕學(xué)，在實踐教學(xué)方面缺少更多更有效的措施，難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，更不符合新的以學(xué)生為本、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)要求。一句話，在科技迅猛發(fā)展，注重實踐、實作的時代環(huán)境中，傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢似乎正在消失，有的甚至轉(zhuǎn)化為劣勢，文科學(xué)生畢業(yè)后的社會適應(yīng)性也看似越來越弱，就業(yè)難、發(fā)揮作用難成為普遍現(xiàn)象。文科的變革已經(jīng)成為當(dāng)下高等教育改革中一個值得深入思考探索的重要議題。

新文科建設(shè)的最大預(yù)期目標是改變傳統(tǒng)文科的局限，其直接手段就是融會新的信息、技術(shù)等因素于教學(xué)之中，改善方法，拓展思維。這是一個發(fā)展要求也是一個巨大挑戰(zhàn)。資本運作、商品意識、市場傾向等歷來被許多人視為與人文精神相抵觸的東西，甚至是人文立場的批判對象，今天，時代的新發(fā)展要求我們必須重新審視這些東西，吸納它們的積極成分到文科之中，對傳統(tǒng)文科觀念的沖擊是可想而知的。我們必須接受這樣一個事實——人類的文明構(gòu)建在科技推動下正在發(fā)生著巨大變化，固守原有的觀念和認知已不能解決許多新的問題，更難以促進新的發(fā)展。當(dāng)然，相對于“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”來說，“新文科”與科技、資本、商品、市場等的交融難度更大，無論在觀念還是方法上都有待進一步探討，特別是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，更需要觀念構(gòu)建和方法探索，如何把新文科的積極成分轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的有效方式，避免簡單化帶來新的弊端，需要大膽創(chuàng)新，審慎為之。教育改革成果的價值要在較長時間才會得到驗證，教育改革探索具有冒險性，但如果故步自封，不主動而為，追求創(chuàng)新，那么教育的變革又是絕無成功希望的。如果說中國迫切需要高等教育培養(yǎng)出滿足國家快速發(fā)展需求的創(chuàng)新人才，那么文科教育也責(zé)無旁貸，必須銳意改革，創(chuàng)新發(fā)展，在探索中取得人才培養(yǎng)新成效。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng)特點

作為重要的文科專業(yè)，漢語言文學(xué)在中國大學(xué)教育中具有明顯的專業(yè)優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在它的中國文化內(nèi)涵之上，漢語言文學(xué)專業(yè)可以說是最“中國化”的專業(yè)，換句話說，正是中國這個國家的重要文化決定了這個專業(yè)存在的現(xiàn)實基礎(chǔ)和基本價值。學(xué)習(xí)、傳承中華傳統(tǒng)文化，離不開漢語言文學(xué)專業(yè)持續(xù)的人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究。同時，形成文化變革的思想，發(fā)展、創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化，豐富民族精神內(nèi)涵，更離不開漢語言文學(xué)人才的積極追求。在北京大學(xué)開創(chuàng)之初，“文科因其思想性強，對時代思潮及社會風(fēng)尚的影響更直接、更有效，成了蔡元培首選的重點學(xué)科?！盵4]在蔡元培首選的這個文科重點學(xué)科群中，當(dāng)然包含了中國語言文學(xué)，它的建設(shè)成就，對五四新文化運動的發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。建國之后，漢語言文學(xué)專業(yè)為中華優(yōu)秀文化的傳承培養(yǎng)了大批人才，特別是改革開放以來，大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)速度很快，幾乎所有綜合性大學(xué)都設(shè)立了漢語言文學(xué)專業(yè)，龐大的專業(yè)體量和人才隊伍為我國人文社會科學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻。

漢語言文學(xué)專業(yè)一般以培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的漢語言、中國文學(xué)知識和相應(yīng)的語言理論、文學(xué)理論觀念方法為目的，學(xué)生畢業(yè)后可以在高校、科研機構(gòu)、基礎(chǔ)教育以及其他企業(yè)、事業(yè)單位從事漢語言文學(xué)的研究與教育工作，其需求大，就業(yè)面很廣。它開設(shè)文學(xué)和語言兩大類專業(yè)主干課程，文學(xué)類課程包括中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、寫作等；語言類課程包括古代漢語、現(xiàn)代漢語和基本的語言技能課；為打牢專業(yè)基礎(chǔ)，同時必須開設(shè)語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文論、西方文論、馬列文論、美學(xué)等理論性課程。從專業(yè)人才培養(yǎng)類型上看，漢語言文學(xué)專業(yè)分為師范類和非師范類兩大類。無論哪種類型，專業(yè)主干課程都沒有太大變化。從課程結(jié)構(gòu)可以看出，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的知識性和理論性色彩十分突出，以此為中心形成了穩(wěn)定的專業(yè)課程體系，具有強大的專業(yè)定勢。一般來說，時代變化帶來的文化、科技、商業(yè)因素很難融會其中，或者成為它的組成部分。

歷來，漢語言文學(xué)專業(yè)有自己的建設(shè)方式，與理工科有很大的不同。主要表現(xiàn)在:（1）課程體系重知識規(guī)約與人文追求。作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，它的課程體系內(nèi)涵明確、外延清晰，漢語與中國文學(xué)兩大內(nèi)容及其相互關(guān)聯(lián)的邏輯性促成其穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，內(nèi)在的人文性質(zhì)決定著它對觀念、思想的依賴，思想能力、思維養(yǎng)成是專業(yè)基本要求，因此相關(guān)語言理論、文學(xué)理論成為必須注重的因素?；蛘哒f，漢語言文學(xué)專業(yè)其實是一個在漢語言文學(xué)相關(guān)知識的追尋中切入心靈和精神空間的專業(yè)，它既與歷史、現(xiàn)實保持著聯(lián)系又要與之拉開距離，很難純技能化地成為一個應(yīng)用型專業(yè)。（2）教學(xué)方式重講授引導(dǎo)和心靈感悟。以文藝為主的中國文化的傳統(tǒng)傳承方式是耳提面命、心領(lǐng)神會，感悟起著重要作用。實驗和試驗在這里似乎沒有特別的必要。這種習(xí)慣在當(dāng)代漢語言文學(xué)專業(yè)構(gòu)建中保持下來，形成了教學(xué)重講授引導(dǎo)和心靈感悟的主要方式。教師對學(xué)生的啟悟取決于教師的知識學(xué)養(yǎng)和理論水平，學(xué)生的收獲取決于領(lǐng)悟能力基礎(chǔ)上的自我操練，教師可以教會學(xué)生語言和文學(xué)的基本知識，但很難教出優(yōu)秀作家。在引導(dǎo)和感悟之間、知識與能力之間總是保持著一種難以把握的微妙的關(guān)系。（3）能力養(yǎng)成重書本化知識傳承。一個優(yōu)秀的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力標志是什么？在人們的印象中，這往往既具體又空泛，既明確又模糊——著述，創(chuàng)作，書面和口頭的表達能力，教學(xué)中的理解與講授，應(yīng)酬中的智商與情商，等等，皆可以用之作為衡量標準又都不是必然的標準。當(dāng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時候，考量其學(xué)習(xí)成效便逐漸形成重書本化知識掌握的習(xí)慣。教師的教材建設(shè)和研究成果在這里變得十分重要，因為這是教師學(xué)養(yǎng)的集中體現(xiàn)，沒有這方面的優(yōu)勢，教師傳承知識無法實現(xiàn)，啟迪思想也成空談。

長期以來，漢語言文學(xué)專業(yè)主要在這樣的建設(shè)方式中形成自己的專業(yè)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色。在新的時代環(huán)境中保持這種優(yōu)勢和特色十分必要，但同時必須融入新的成分。這首先是由人才觀念變化、更新決定的，在經(jīng)濟發(fā)展的巨大作用下，科技、商業(yè)、市場將人才標準實用化，包括漢語言文學(xué)專業(yè)在內(nèi)的文科的精神內(nèi)涵被視為空泛的因素，失去了應(yīng)用場所，結(jié)果漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，其人才培養(yǎng)與社會需求方面發(fā)生了矛盾。這個矛盾實際上主要體現(xiàn)為知識失業(yè)，所謂“知識失業(yè)”是指“受過較高教育的勞動力處于不得其用的狀態(tài),是知識資源沒有得到有效與合理配置的具體表現(xiàn)。”[5]這種不合理狀態(tài)是社會轉(zhuǎn)型時期的常見現(xiàn)象，在文科畢業(yè)生群體中尤為突出。要改變這種狀況，漢語言文學(xué)專業(yè)必須與時俱進，重塑人才觀念，思考人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，在知識、理論、思想能力培養(yǎng)中重視應(yīng)用技能培養(yǎng)。其次，在人才培養(yǎng)方式上，社會發(fā)展帶來了諸多新因素，應(yīng)該及時吸納到人才培養(yǎng)過程中來，提升人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。也就是要使傳統(tǒng)專業(yè)不游離時代，避免簡單固守傳統(tǒng)，閉門造車。也就是說，在“互聯(lián)網(wǎng)信息時代的今天，文科建設(shè)不僅要注重強化外延拓展，更應(yīng)該結(jié)合信息時代產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、市場以及社會生產(chǎn)生活的最新變革趨勢，創(chuàng)新豐富文科發(fā)展的形態(tài)和內(nèi)涵?！盵6]從這個大背景下看漢語言文學(xué)專業(yè)，改變課程體系的封閉性、教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)評價的單一性、實踐實訓(xùn)的薄弱化等不足之處是十分必要的。從某種角度說，作為文科群體中最重要的專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)其實有著時代發(fā)展提供的廣闊空間和用武之地，如果我們更新教育觀念、提升專業(yè)理念、變革教學(xué)方法，主動呼應(yīng)時代趨勢與時代要求，探索改革發(fā)展之路，必能激發(fā)出專業(yè)辦學(xué)新活力，收獲人才培養(yǎng)新成果。

三、新文科對漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的促進

什么是“新文科”？如何建設(shè)“新文科”？目前，“新”意識雖然已經(jīng)為文科專業(yè)建設(shè)開啟了一種新可能。但在新觀念構(gòu)建和新方法運用上還有許多東西需要深入探討。在這里我們從漢語言文學(xué)專業(yè)角度，擇其主要，談?wù)勅齻€方面的理解。

（一）用新的時代因素豐富專業(yè)內(nèi)涵

新文科新就新在時代性上，因此汲取新的時代因素，豐富文科專業(yè)內(nèi)涵，這是新文科建設(shè)的基本點。什么是新的時代因素？首先是黨和國家的基本要求。今天中國高等教育最重要的時代要求就是要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，全面落實立德樹人根本任務(wù)，在具體層面就是要按照教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出的“新時代高教40 條”，以及“六卓越一拔尖”計劃2.0 等文件要求，設(shè)計好高校人才培養(yǎng)工作的“施工圖”，建設(shè)一流本科專業(yè)點，引領(lǐng)帶動高校專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)能力全面提升。明確了這一點，專業(yè)建設(shè)就有了方向、目標和路徑，專業(yè)改革也才會成為一種使命和一種責(zé)任。在這個潮流中，漢語言文學(xué)作為重要的文科專業(yè)首當(dāng)其沖，必須主動順應(yīng)并體現(xiàn)這一時代要求，從時代大背景中汲取改革發(fā)展活力，把“四個回歸”落到實處，培養(yǎng)出新時代的合格人才。其次，是國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要。要充分認識到包括中國語言文學(xué)在內(nèi)的文科在新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用，“國家重大戰(zhàn)略的實施不僅需要科學(xué)技術(shù)支撐”，還“需要培養(yǎng)一批了解新科技發(fā)展并能積極作出回應(yīng)的新型哲學(xué)社會科學(xué)人才?！盵7]從歷史角度看，西方高等教育的發(fā)展與對人文學(xué)科的重視是分不開的?！澳壳埃袊鴮嵤┦澜缫涣鞔髮W(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，當(dāng)然離不開科學(xué)研究的支撐，但更離不開人文情懷的滋養(yǎng)。人文教育不僅決定了學(xué)生為人的方向，還會直接影響學(xué)生對萬事萬物的價值判斷?！盵8]用教育部高等教育司吳巖司長的話說，就是“我們不僅要培養(yǎng)科學(xué)家，還要培養(yǎng)思想家，要通過‘拔尖計劃’培養(yǎng)中國的大師?！保ㄔ?018 年“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”工作研討會上講）[9]的確，社會的發(fā)展進步要由人的發(fā)展進步來促進，最終也必然體現(xiàn)為人的發(fā)展進步，忽視了人的問題，任何發(fā)展都沒有意義。第三，是社會實踐帶來的新因素。這是一個廣闊的領(lǐng)域，科學(xué)、技術(shù)、商業(yè)、市場等的迅速發(fā)展導(dǎo)致了新的生活方式和社會實踐的豐富性，對人的能力提出了新要求，創(chuàng)新成為人才最重要的能力體現(xiàn)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，離不開文理滲透、學(xué)科交融?？萍既瞬艖?yīng)該具有人文素養(yǎng)，文科人才也應(yīng)該獲得科技潛質(zhì)。在這種綜合素質(zhì)、技能的提升中，人的創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力才會最大限度激發(fā)出來。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)不能固守傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，而必須與時俱進，守正創(chuàng)新，及時將科學(xué)技術(shù)以及眾多新的社會文化因素吸納到課程體系之中，構(gòu)建好漢語言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的交叉、融合及協(xié)同育人體系，通過豐富專業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)厚、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮男挛目迫瞬拧?/p>

（二）用新的建設(shè)方法增強專業(yè)活力

強化使命驅(qū)動、注重大師引領(lǐng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、提升綜合素養(yǎng)、促進學(xué)科交叉與科教融合、深化國際合作等是教育部關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0 在觀念和方法層面上提出的要求。教育部高教司負責(zé)人強調(diào)，落實“新時代高教40 條”和“六卓越一拔尖”計劃2.0，應(yīng)按照服務(wù)需求、問題導(dǎo)向、示范引領(lǐng)、傳承創(chuàng)新等原則進行安排。這些新的學(xué)科建設(shè)總體思路，對建設(shè)新文科視野下的漢語言文學(xué)專業(yè)，增強其專業(yè)辦學(xué)活力提供了引領(lǐng)與規(guī)范。作為傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學(xué)要在這些方面加大教學(xué)改革力度，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和方法措施，更新教學(xué)大綱，構(gòu)建符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科交叉交融的課程體系，修訂、充實教材，等等，通過這些方式豐富漢語言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和提高建設(shè)的質(zhì)量。在這個過程中首先要落實以學(xué)生為本。不是說以前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)完全忽視了學(xué)生，而是因為現(xiàn)在以學(xué)生為本具有了新的含義，要求提高了，用教育部的要求來說就是要“給天才留空間，營造創(chuàng)新環(huán)境，厚植成長沃土?！币虼艘⒅貙W(xué)生的個性化培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)典著作和社會實踐中汲取思想養(yǎng)分，獲取精神力量……這就意味著要一定程度改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，多渠道培養(yǎng)，多樣化成才。在教學(xué)過程中，特別要改變僅僅以教師講授為主的“沉默的課堂”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與意識和參與積極性，形成研討式課堂氛圍。要按課程內(nèi)容、教學(xué)對象選擇課堂教學(xué)方式方法，建構(gòu)課程（而不僅僅只是實施課程），不斷提高教師教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其次，要“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，按社會需求定位學(xué)生的核心能力素質(zhì)，進一步明確培養(yǎng)目標和畢業(yè)生要求。把學(xué)習(xí)效果檢驗放在首位，形成質(zhì)量評價體系和質(zhì)量文化構(gòu)建。第三，要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，推動漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革?？梢灾塾诨ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)和管理中的應(yīng)用，實施新技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化教育，積極推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，形成“互聯(lián)網(wǎng)+漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)”新形態(tài)。同時，還應(yīng)加大漢語言文學(xué)專業(yè)實驗室建設(shè)，建立線上線下、課內(nèi)課外、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺和機制，構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)成效。為此，必須改善漢語言文學(xué)教師隊伍的結(jié)構(gòu)，在注重學(xué)術(shù)型、理論型教師培育的基礎(chǔ)上，增加雙師雙能型教師的比例，以滿足實踐實訓(xùn)教學(xué)需要。

（三）用新的培養(yǎng)成效驗證專業(yè)價值

專業(yè)建設(shè)是否成功，是否有價值，最重要的衡量標準是人才培養(yǎng)成效。由于語言和文學(xué)教育帶著天然的情感、心靈和精神色彩，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)成效難以量化，形成一種固定模式，這就需要探索科學(xué)的評價方法。總體上應(yīng)把握好立德樹人的根本目標，把培養(yǎng)新時代中國特色社會主義合格接班人的要求放在首位。新文科建設(shè)的價值正在于要為國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化提供理論話語，為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)升級提供價值倫理規(guī)范，為實現(xiàn)中國夢提供文化支撐力量和人才資源。一流的漢語言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)該以此作為最高質(zhì)量要求，以此作為推進專業(yè)建設(shè)的目標、動力和人才質(zhì)量評價依據(jù)。在教學(xué)過程中，漢語言文學(xué)專業(yè)要結(jié)合課程體系、特點設(shè)計好質(zhì)量保障新思路，發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)在立德樹人思想教育方面的優(yōu)勢，建立起全過程評價和質(zhì)量持續(xù)改進機制，即要重視“課程目標達成度評價”、“畢業(yè)要求達成度評價”、“培養(yǎng)目標達成度評價”三個層次三大評價體系的建立和實施。通過形成可以具體考量的科學(xué)的評價指標，讓文科的“虛”通過評價變“實”，使學(xué)生的能力切切實實提升。學(xué)生畢業(yè)離校之后，要完善社會評價反饋渠道，將畢業(yè)生的發(fā)展狀態(tài)作為持續(xù)改進教學(xué)的重要依據(jù)。

新時代對文科建設(shè)發(fā)展形成了新挑戰(zhàn)，也帶來了新機遇，作為最具中國文化優(yōu)勢的漢語言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)對挑戰(zhàn)，把握機遇，必能在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢這個宏偉事業(yè)中發(fā)揮重要作用。可以肯定，漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)事關(guān)重大，前景廣闊，值得我們不斷探索。