黃 燕

（江蘇省海安市南莫中學(xué)，江蘇 海安 226682）

自古至今，名著在我國一直具有十分強(qiáng)大的影響力，并且，為了提升初中生的文化素質(zhì)，在當(dāng)代初中語文課堂教學(xué)中，已經(jīng)積極加入了名著閱讀的部分。而從事實上來看，雖然對名著進(jìn)行閱讀能夠有效提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)、道德情操，同時還具有多方面優(yōu)勢，但是事實上，仍然需要教師給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，以保障學(xué)生能夠?qū)γ鴥?nèi)容進(jìn)行正確理解，從而逐漸養(yǎng)成科學(xué)且良好的閱讀習(xí)慣，并能夠?qū)﹂喿x成果進(jìn)行有效應(yīng)用，從而使自身的閱讀能力得到有效發(fā)揮。

一、對閱讀情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀動力

（一）與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合

在開展初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師可以選擇將名著內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使課內(nèi)的知識能夠?qū)φn外的知識起到帶頭作用，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。由此，教學(xué)過程中，教師可以有意識地針對知識實施拓展，幫助學(xué)生對課文的作者進(jìn)行深入了解，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸對該作者的其他作品進(jìn)行接觸，或是對當(dāng)時的寫作背景進(jìn)行了解，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在對《駱駝祥子》一文進(jìn)行講解的過程中，教師即可適當(dāng)涉及老舍先生的其他作品，經(jīng)典的《四世同堂》《茶館》等，使學(xué)生眼中老舍先生的形象能夠更加鮮明和立體；同時，教師可以適當(dāng)向?qū)W生提問，例如：“在你眼中，老舍先生是一個什么樣的人？”基于此，學(xué)生能夠意識到自身對于老舍先生的了解尚存在諸多不足，也就能夠有效吸引學(xué)生對老舍先生的其他作品進(jìn)行閱讀，從而有效豐富心中老舍先生的形象，同時有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）采用影視作品對學(xué)生的閱讀欲望進(jìn)行激發(fā)

當(dāng)今時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個行業(yè)之中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，自然也就深入到了初中語文課堂教學(xué)的過程之中，通過對互聯(lián)網(wǎng)以及相應(yīng)技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，初中語文課堂上的名著閱讀能夠得到更加充分的體現(xiàn)，所以在開展初中語文課堂教學(xué)活動的過程中，教師可以選擇采用對影視作品進(jìn)行播放的方式對名著內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，以提升閱讀過程的趣味性，并能夠激發(fā)學(xué)生對名著進(jìn)行閱讀的欲望。例如《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等諸多名著，早已被拍攝成為影視作品，或是在部分現(xiàn)代化的綜藝節(jié)目之中，也有專家對名著進(jìn)行講述和解讀，通過對影視作品或是綜藝節(jié)目的觀看，學(xué)生同樣能夠?qū)γ械墓适逻M(jìn)行了解并吸收其中的營養(yǎng)。需要教師注意的是，初中生的身心發(fā)展尚不完善，若將名著閱讀相關(guān)知識生硬地傳輸給學(xué)生，極易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降，所以教師應(yīng)注意對教學(xué)渠道和方法進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，使學(xué)生閱讀名著的欲望能夠得到有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到名著閱讀活動之中，并對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）采用多媒體對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

各個國家和地區(qū)的風(fēng)土民情以及歷史文化均具有巨大的差異性，初中生難以十分直觀和深刻地對各個地方和各個時期之間的文化差異進(jìn)行深入體驗，所以在對名著進(jìn)行閱讀的過程中，可能在一定程度上缺乏閱讀興趣及閱讀動力。由此，教師即可通過對多媒體進(jìn)行應(yīng)用，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。例如閱讀《海底兩萬里》，教師即可使用多媒體為學(xué)生播放與書中情節(jié)具有密切關(guān)聯(lián)性的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行欣賞和描述，由此，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠?qū)W(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生自主閱讀的能力得到不斷提升。

二、提升學(xué)生的閱讀能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀和精讀

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行略讀和精讀，因為在課堂教學(xué)過程中，時常會受到時間限制，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠?qū)Υ蠓秶拈喿x內(nèi)容進(jìn)行了解，由此，需要學(xué)生對自身的閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)會進(jìn)行略讀和精讀。其中精讀主要針對質(zhì)量較好的名著，需要對其重要環(huán)節(jié)以及核心內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，且閱讀結(jié)束之后，還應(yīng)對其重點內(nèi)容以及中心思想進(jìn)行有效掌握。在具有精讀能力之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的語言文字進(jìn)行細(xì)致品味，并揣摩其中的構(gòu)思，以能夠?qū)γ兴哂械乃囆g(shù)特點具有針對性的了解。而略讀即為對于名著非重點部分進(jìn)行快速的瀏覽，在進(jìn)行瀏覽的過程中隨機(jī)獲取信息，了解其中大概含義即可。從實際上來看，初中生多不喜愛對外國名著進(jìn)行閱讀，主要原因即在于，許多外國名著采用大量的篇幅對心理或是環(huán)境進(jìn)行描寫，這一部分不僅相對較為枯燥，且并不十分適合初中生進(jìn)行閱讀，所以對于此部分，教師即可引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方式進(jìn)行閱讀，以起到節(jié)約時間和維持閱讀興趣的作用。

（二）指導(dǎo)學(xué)生對讀書筆記進(jìn)行完善

在對名著進(jìn)行閱讀的過程中，為了促使學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧能夠得到進(jìn)一步提升和完善，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，若學(xué)生不能夠?qū)ψx書筆記進(jìn)行有效完善，則其閱讀效果必然難以得到提升，很可能出現(xiàn)閱讀之后即忘記的情況，并導(dǎo)致知識獲取的完整性和持續(xù)性難以得到有效維持。所以，為了強(qiáng)化學(xué)生對于名著的記憶，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對讀書筆記進(jìn)行科學(xué)合理的完善。在通常情況下，教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生對名著中的經(jīng)典詞語、句子和片段進(jìn)行記錄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極書寫相應(yīng)的讀后感，以深化學(xué)生對名著內(nèi)容以及意義的記憶，同時還能夠促使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

（三）對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方式和對筆記進(jìn)行完善以外，在初中生對名著進(jìn)行閱讀的過程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的課外閱讀工作。因為一般來說，初中語文課堂的時間十分有限，若僅在上課時間開展閱讀活動，學(xué)生難以對閱讀的意義進(jìn)行深刻體會，所以教師有必要引導(dǎo)學(xué)生將名著閱讀延伸至語文課后，以促使學(xué)生的閱讀量得到提升，同時有效提高學(xué)生的閱讀水平，并有利于對學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在針對學(xué)生開展課外閱讀引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)能夠注意對學(xué)生之間的個性化差異予以充分的尊重，對“因材施教”的教學(xué)原則進(jìn)行充分落實，以促使學(xué)生的獨立閱讀模式逐漸建立。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中對自身的想法進(jìn)行及時、全面的記錄，以提升學(xué)生的思維能力和寫作能力，同時也能夠加深學(xué)生對于名著的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行獨立感受

根據(jù)新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容，閱讀是屬于學(xué)生的個性化行為，所以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)能夠給予學(xué)生相對自由的空間，允許學(xué)生自主地進(jìn)行選擇和感受。自古至今，國內(nèi)外無數(shù)名著構(gòu)建成了一片廣闊的閱讀天地，學(xué)生可在其中自由地縱橫馳騁，但是從實際上來看，對閱讀方法進(jìn)行生搬硬套或是簡單的泛泛而讀，均難以對閱讀時效性進(jìn)行有效提升，所以教師仍然有必要對自身指導(dǎo)者的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中給予相應(yīng)的干預(yù)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生對書目進(jìn)行選擇，對其中難以進(jìn)行理解的部分進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠逐漸接近和接觸名著內(nèi)容中最感人、最深刻、最細(xì)膩、最震撼的部分。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)該能夠放手由學(xué)生自主對名著內(nèi)容進(jìn)行感受以及與文本進(jìn)行對話，使學(xué)生能夠更加充分地對文本內(nèi)容進(jìn)行理解以及對自身想法進(jìn)行表達(dá)，從而強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)的能力，并能夠在不斷進(jìn)行思考的過程中強(qiáng)化閱讀體驗，且可以從中獲取到更多知識。與此同時，為了幫助學(xué)生對閱讀的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)能夠?qū)W(xué)生獨特的感受予以充分的肯定，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

四、結(jié)束語

將名著閱讀活動融入初中語文課堂教學(xué)之中，不僅對學(xué)生來說屬于一種挑戰(zhàn)，對于教師來說也是一種考驗。在對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)時，教師有必要根據(jù)學(xué)生之間的不同點，給予學(xué)生具有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀筆記進(jìn)行完善，并科學(xué)合理地應(yīng)用閱讀技巧，以促使初中生的自主閱讀能力能夠得到不斷提升，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力以及綜合素養(yǎng)的有效提升。