史穎華

（浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中學，浙江 杭州 310000）

初中語文這門課程主要建立在小學基礎知識之上，學習的主要目的是為了學生以后更好地發(fā)展，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。初中語文從閱讀以及古詩文還有寫作等多方面展開，旨在為學生積累更多的基礎知識。合作學習這種新穎的教學模式主要以學生為主開展課堂教學活動，在這樣的模式下促進生生之間的合作交流，提升學生的思考能力。

一、合作學習背景下初中語文高效課堂的構建意義

（一）培養(yǎng)主動參與意識

以往傳統(tǒng)的語文課堂教學中的主體是教師，學生在這樣的課堂氛圍下學習始終處于被壓迫被束縛的狀態(tài)。究其原因還是教師在課堂教學中占據(jù)了整個教學的流程，包括提出問題到教學進度的各個教學環(huán)節(jié)，而學生在這樣的氛圍下始終處于教學活動中的邊緣地位，并不能真正融入進課堂學習之中，久而久之失去了學習的積極性。而在高效課堂的環(huán)境下打破了這種消極模式，它的開展積極促進學生全體參與，積極主動地運用自己課堂所學知識。在課堂上，學生可以大膽將自己的不同見解講述出來，并質疑其他同學的答案，勇于發(fā)表自己的意見。高效課堂的模式能夠有助于調動學生課堂參與的積極性，有助于吸引學生課堂學習的注意力。

（二）增強學生自信心

在以往傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教師對學生的提問只是針對一些學習較好的學生，學習成績較差的學生也就毫無鍛煉的機會，久而久之失去了學習的自信心。而在高效課堂下為每個學生提供了表現(xiàn)和展示的機會，促使學生在這樣的氛圍下獲得最大收獲。對于學習成績較差的學生來講這樣的課堂能夠鍛煉他們的膽量，促使學生在不斷的鍛煉中收獲成功的喜悅，以此樹立起學生學習的自信心，使他們能夠在課堂學習中大膽回答教師的問題，提出自己的質疑，在不斷地展示中一次一次地突破自我，獲得進步。高效課堂模式鼓勵學生交流合作學習，通過生生之間的交流深入探究課堂所學知識，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（三）調動學生熱情

高效課堂是一種動態(tài)并且富有情感的課堂模式，在這樣的課堂氛圍中能夠使學生積極走進課堂學習活動之中。學生以飽滿的精神以及帶著熱情積極的學習態(tài)度促進自身學習效率與質量的穩(wěn)步提升。除此之外，在生活中，學生可以積極向上勇于進取。在實際學習中大膽地展示自我，為自己所在小組付出一份力量。在高效課堂下督促每個學生都能夠不斷進步，從而形成競爭團結向上的優(yōu)良班集體。

二、合作學習背景下初中語文高效課堂的構建策略

（一）在課堂中實施科學合理的分組

有效合作學習的基礎是科學合理地劃分小組，教師首先要對學生有一個充分了解，然后遵循組內(nèi)異質、組間同質的原則將班級學生劃分成不同的學習小組，在每個小組中選取一名能力較強的學生作為本組組長。例如，在開展《黃河頌》這篇文章的教學時，我們可以結合學生語文學習情況明確對學生進行合理的分組，如有的負責對文章中精彩片段進行標注，有的進行黃河相關圖片的展示，還有的對文章表達的思想感情在討論的同時做記錄等，由此使小組中的每個學生都有事可做，從而將學生的主動性徹底激發(fā)出來，強化小組的凝聚力。其次在引導小組討論的過程中要鼓勵學困生大膽地表述自己對文章的見解。這樣做的主要目的就是可以及時發(fā)現(xiàn)學困生的知識盲區(qū)，以便組內(nèi)成員對其展開針對性輔導。同時在小組劃分中針對每個學生的學習需求，讓每個學生都能夠有展示自我的機會與舞臺，將課堂參與度切實提升上去。除此之外，教師還要注重培養(yǎng)小組中的組長，只有優(yōu)秀的組長才能成為教師的左膀右臂，才能夠協(xié)助教師將小組的力量與智慧充分發(fā)揮出來，創(chuàng)造出更加高效的課堂。

（二）明確各組組員職責，充分發(fā)揮成員作用

合作學習雖然可以使班級學生互相合作交流，但也要明確組內(nèi)每個人的職務，切勿因為分工導致學生因學習造成不愉快。職務可以由教師來安排，也可以由學生自行分配，只有學生有了自己的職責所在才能夠深入研究自己的問題，并且積極與其他組進行溝通探討，最終順利完成學習任務。在這樣的活動中不但可以使學生認識到自主探究的重要性，同時還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識與精神，學生為了完成自己的任務會積極查閱資料，掌握更多的知識點，在合作學習的氛圍下構建自主探究課堂，從而將課堂教學質量與效率切實提升上去。比如，在教學《古代詩歌四首》的時候，我們完全可以利用分組的形式來開展教學活動，首先教師將班級學生以五人為一小組劃分為若干小組，小組中成員都各自負責一首詩。查注釋翻譯句子，理解詩人的思想情感等，在這樣的氛圍下學生可以借助工具書，但必須要在自己完成之后與其他組員進行共享，通過這樣的教學方式不但能夠減少教師的課堂講解時間，同時還能夠提升課堂教學質量與效率。

（三）教師加強引導，提高小組合作學習的效果

在小組合作學習氛圍并不是指放任學生不管，而是教師要充分發(fā)揮自身的引導者作用。初中階段的學生身心還未發(fā)展成熟，因此他們不具備較強的自制力，但是小組合作學習的方式相對于傳統(tǒng)課堂來說是比較輕松的，如果教師不能有效地引導很容易使課堂紀律變得混亂，學生也無法準確地把握課堂所學知識的重難點。所以，教師在這樣的教學氛圍下要做好引導工作，明確教學任務，把控小組討論時間，將小學合作學習效率切實提升上去。比如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，完全可以采用合作學習的教學方式。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出相關的針對性問題，如，同學們在閱讀完這篇課文之后哪些內(nèi)容給你留下了深刻的印象？然后將時間留給學生進行合作討論。學生之間具有一定的差異性，所以他們的見解也是各不相同，進而豐富學生的思想讓他們在合作中學會更多分析問題和解決問題的方式方法。學生在進行合作的時候教師要細心觀察學生的一舉一動，這樣不但可以維護課堂紀律，同時還能夠在學生合作交流中遇到問題時及時給予引導。接下來教師可以繼續(xù)提出問題，同學們上個問題你們回答得非常棒，那么作者在這篇文章中想要表達什么樣的思想情感呢？在教師的問題引導下學生繼續(xù)思考，通過不斷提問的方式引導學生展開小組合作交流，不但能夠強化生生之間的互動交流，讓學生在合作學習中更加具有目的性，同時還能夠激發(fā)學生學習的濃厚興趣，將語文課堂教學質量與效率切實提升上去。

（四）注重個體的發(fā)揮

在小組合作學習中每個小組都是一個整體，解決課文問題需要小組中的每個成員都要參與其中。教師在開展小組合作學習教學模式的過程中要調動小組中的每一個成員，將學生的參與感切實提升上去。另外教師還要轉變以往的個體表揚模式，鼓勵表現(xiàn)整體優(yōu)異的小組，讓他們充分體會到合作學習的快樂。在這樣的氛圍下教師還要做好自身的引導工作，參與進學生的交流之中，活躍學生的思維，吸引學生課堂學習的注意力，從而使語文課堂更加高效。比如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文的過程中，為了可以使學生深入理解文章內(nèi)容，教師完全可以在課堂中引導學生進行合作表演，每個小組成員自行分配角色，確保每個組員都能夠參與進表演之中。

（五）巧用評價機制，提升小組合作的教學質量

合理客觀的評價對學生的學習具有非常重要的作用，在小組合作學習中建立一個健全的評價機制是非常重要的。個人評價與小組評價具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，小組評價主要強調的是小組成員之間的相互合作以及小組間的競爭。因此需要我們教師在這樣的教學氛圍中建立評價體系。例如，在開展《秋天的懷念》這篇課文的教學中，我組織學生自由結組進行朗誦比賽，在比賽前規(guī)定將組內(nèi)成員的表現(xiàn)記錄到小組總成績之中，然后根據(jù)小組的總成績進行排名并給予獎勵。通過這樣的方式調動學生學習的熱情與興趣，促使學生積極主動參與進學習活動之中。

三、結束語

總之，初中是培養(yǎng)學生良好習慣的黃金時期，在這個階段我們面對學生的時候要斟酌詞句來應對他們青春期而激蕩不已的靈魂，我們在實際教學中要盡最大的努力將正確的價值觀滲透進實際教學中，充分利用合作學習這種新穎的教學模式，只有這樣才能夠使語文課改走向成熟，語文教學才能達到事半功倍的效果。