唐 恩

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

伴隨著我國的教育體制不斷地改革，其在形式上也有了很大創(chuàng)新，不再以以往的應(yīng)試教育為主，而是更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)階段，這是正式教育的初始階段，小學(xué)階段打好語文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)來說非常重要。而對(duì)古詩詞的教學(xué)，是在小學(xué)語文中一個(gè)重點(diǎn)的模塊。

一、古詩詞教學(xué)的重要意義

古詩詞是中華民族燦爛的文化瑰寶。古詩詞教育不僅僅是對(duì)文化的傳承，同時(shí)還能夠在潛移默化中，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。中國具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，人文氣息濃重，所以我國的詩詞歌賦等方面的創(chuàng)作，都非常的興盛。尤其在唐宋年間，涌現(xiàn)了大批詩人，比如說李白、杜甫、孟浩然、李清照等等，這些詩人我們都耳熟能詳。古詩詞在不知不覺之間，已經(jīng)成為我們中華民族的血脈中不可分割的一部分，這些優(yōu)美的字符、韻律，被我們中華兒女代代相傳。這些詩歌雖然已經(jīng)年代久遠(yuǎn)，但是其中蘊(yùn)含的情愫，卻依然能夠打動(dòng)現(xiàn)代的我們，比如慷慨激昂的愛國情懷、秀美壯麗的祖國山河、人生的思考等。在詩歌中，我們能夠明曉事理。所以說，學(xué)習(xí)古詩詞在積累知識(shí)的同時(shí)，還能夠開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和共情能力，在詩中感悟人生哲理，體味優(yōu)秀的中國文化，增強(qiáng)民族自豪感。

二、當(dāng)前古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)古詩詞缺乏興趣

在應(yīng)試教育的影響下，大部分教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中，往往采用的教學(xué)方法，就是讓學(xué)生通過背誦來記憶知識(shí)點(diǎn)，從而應(yīng)對(duì)考試，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣下降，把古詩詞當(dāng)作任務(wù)來機(jī)械地學(xué)習(xí)、完成。近些年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位逐漸被確立起來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，要求在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠以興趣來帶動(dòng)學(xué)習(xí)。但是由于部分教師并沒有及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容還比較陳舊、死板，所以學(xué)生的熱情不高。而且古詩詞短短幾個(gè)字就蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，其文字具有高度濃縮的表現(xiàn)力，所以學(xué)習(xí)、理解起來就更為困難，而且在課本中，一遇到古詩詞，就一定會(huì)有背誦任務(wù)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生懼怕，甚至是厭惡古詩詞。

（二）教師文學(xué)素養(yǎng)有待提升

在小學(xué)語文教師固有的觀念中，認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀占據(jù)更大的分?jǐn)?shù)，古詩詞只是一小部分，所以對(duì)古詩詞教學(xué)不夠重視。這樣也會(huì)間接地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成影響。這就要求小學(xué)教師在備課階段，就要對(duì)古詩詞從作者、創(chuàng)作背景、詩歌內(nèi)容、思想內(nèi)涵進(jìn)行全面了解，從而能夠在教學(xué)中，把這首詩的意境更好地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生走進(jìn)古詩詞的世界，去切身感受詩中的美麗景色與豐富情感，加深學(xué)生對(duì)詩文的印象。如果語文教師的文學(xué)素養(yǎng)不夠，就只能對(duì)古詩詞內(nèi)容進(jìn)行淺顯的解讀，而無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的挖掘，沒有結(jié)合時(shí)代背景和作者的創(chuàng)作經(jīng)歷等，這些看似不重要的信息，就無法更好地領(lǐng)略詩詞的意境，也就沒辦法體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的情感、態(tài)度。缺少對(duì)詩歌的理解，學(xué)生在記憶和學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握都不會(huì)太牢固，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘，沒有長久、深刻的記憶。

三、古詩詞閱讀教學(xué)的策略

（一）導(dǎo)入背景，引發(fā)情感共鳴

對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)來說，并不僅僅要針對(duì)單純的詩句，還要對(duì)古詩詞的創(chuàng)作背景、作者生平等附加信息進(jìn)行了解，才能更好地理解詩歌意境。所以可以通過這些背景信息的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠站在作者當(dāng)時(shí)的角度，懷著同樣的心境，產(chǎn)生相同的情感。這樣就會(huì)把詩歌本身，不只是當(dāng)作課堂的教學(xué)內(nèi)容，更是學(xué)生的一種審美體驗(yàn)。

比如說，在部編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)中的古詩《己亥雜詩》，學(xué)生在初讀這首詩的時(shí)候，可能會(huì)覺得一頭霧水，不知道作者是在寫什么，這時(shí)候老師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^時(shí)代背景的介紹，來幫助學(xué)生理解。作者龔自珍在創(chuàng)作《己亥雜詩》的時(shí)候，因厭惡仕途生活，在辭官返鄉(xiāng)的途中，在祖國大好河山之下，目睹了處于水深火熱中的人民，感慨萬千，寫下了這首飽含愛國情懷的詩。這首詩慷慨激昂、氣勢(shì)磅礴，抨擊了當(dāng)時(shí)在清政府統(tǒng)治下的黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)出了強(qiáng)烈的變革社會(huì)的愿望。這樣，通過對(duì)時(shí)代背景介紹，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這首詩有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)方向，以便接下來能夠全心投入正文的學(xué)習(xí)中。

（二）熟讀成誦，在讀中把握節(jié)奏情感

在古詩詞學(xué)習(xí)要求中，除了需要背誦全文，還有對(duì)于古詩詞的朗讀?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”在幼兒時(shí)期，就讓孩子學(xué)習(xí)古詩，那個(gè)時(shí)候他們可能沒法理解古詩的意思，只是跟著家長、老師或者幼兒園里的同學(xué)一起朗讀。長此以往，他們就會(huì)有較強(qiáng)的節(jié)奏的把握，在潛移默化中，通過對(duì)古詩的朗讀，提高了文字駕馭能力、審美能力。所以，在小學(xué)語文課堂中，在對(duì)古詩詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶有感情地朗讀古詩，注意節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫的變換。通過學(xué)生對(duì)古詩反復(fù)誦讀，能夠加深印象，幫助學(xué)生記憶，在課堂上完成背誦任務(wù)，減輕學(xué)生課后的壓力，同時(shí)也能夠逐漸跟著古詩的韻律，讓學(xué)生走進(jìn)古詩，體會(huì)意境之美。

比如說在進(jìn)行唐代詩人杜牧的《清明》的教學(xué)時(shí)，教師可以事先在課前利用早讀、午自習(xí)等時(shí)間，讓學(xué)生大聲朗讀，可以自由朗讀，也可以一起讀。在朗讀的過程中，教師可以給學(xué)生放一些適合古詩情境的，比如是悲涼、凄婉的音樂，伴隨著婉轉(zhuǎn)的音樂，學(xué)生更加容易進(jìn)入狀態(tài)。在朗讀的過程中，大腦中逐漸浮現(xiàn)了詩中所描寫的清明圖景，從而對(duì)詩的內(nèi)容和核心主旨進(jìn)行初步的把握。

（三）精讀課文，掌握學(xué)習(xí)方法

在正式的課堂中，教師在對(duì)古詩進(jìn)行基本介紹之后，就要讓學(xué)生精讀課文。在精讀課文的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在這一過程中，對(duì)古詩的中心思想進(jìn)行進(jìn)一步的了解。在課本中，比較難懂的句詞，在書下都會(huì)設(shè)有注釋。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確利用這些注釋來理解全詩。在一些書上沒有注釋標(biāo)識(shí)，但是卻不理解的地方，可以分小組進(jìn)行探究、討論，通過查閱古漢語字典，嘗試自己解決，當(dāng)自己沒法解決時(shí)，可以把問題帶到課堂上來，跟全班同學(xué)與老師一起尋找答案。在課堂中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。另外需要注意的點(diǎn)就是，在對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)時(shí)，不要求逐句逐字進(jìn)行死板、機(jī)械的翻譯，更重要的是讓學(xué)生能夠貫通古今，拓展視野，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的情感、思想境界。

（四）借助多媒體手段，創(chuàng)建古詩情境

隨著科技的不斷進(jìn)步，人們已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)時(shí)代。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也非常廣泛。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的自制力比較差，注意力難以長時(shí)間集中，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)、不專心的現(xiàn)象。所以這個(gè)時(shí)候，就可以使用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，來吸引學(xué)生的注意，同時(shí)為原本枯燥的課堂內(nèi)容增添色彩。在古詩詞的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體，把一些難懂的古詩詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖畫、聲音，通過對(duì)學(xué)生視覺、聽覺的沖擊，來對(duì)學(xué)生造成震撼，從而加深印象。也可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演故事中的角色，按照詩詞的主旨思想，創(chuàng)作一個(gè)劇本或者續(xù)寫一個(gè)時(shí)代故事，通過信息化設(shè)備、道具等等，來讓學(xué)生進(jìn)行自由演繹，在表演的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而對(duì)古詩的內(nèi)涵有一個(gè)更加深刻的把握。

在部編版教材中，收錄了許多李白的詩，就以其中的《望廬山瀑布》為例，我們?cè)谶M(jìn)行這首詩的教學(xué)時(shí)，就可以利用多媒體，為學(xué)生展示廬山瀑布的壯麗景象，通過視頻、音樂、圖片等，給學(xué)生以視覺、聽覺的享受，讓學(xué)生好像身臨其境，站在李白的視角，來欣賞祖國的大好河山：如銀河一般的瀑布、云煙繚繞的山峰。這樣的形式下的教學(xué)，也能夠很快抓住學(xué)生的眼球，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生都沒有在現(xiàn)實(shí)生活中觀看過瀑布，所以將這種現(xiàn)實(shí)生活中不常見的美景，帶入課堂中，能夠讓學(xué)生集中注意力，全心投入接下來的學(xué)習(xí)。從而在這種自然美景的熏陶下，學(xué)生更加能夠理解千古名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的獨(dú)特意境，讓古詩詞的課堂教學(xué)能夠深入人心。

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，發(fā)揮媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分把握學(xué)生的特點(diǎn)，從而起到一個(gè)引路人的作用。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，能夠融入古詩，愛上古詩，體會(huì)到詩詞之獨(dú)特的美感，讓他們不斷地欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)審美能力，從而提高文化素養(yǎng)。