楊宏強(qiáng)

（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)匡村實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214000）

語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的就是要讓學(xué)生掌握好讀、寫、說(shuō)、聽(tīng)等能力，這也是教師在教學(xué)中的核心目標(biāo)。語(yǔ)文是我國(guó)重要的語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文能否學(xué)好，直接決定著學(xué)生在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有將語(yǔ)文的“讀”和“寫”相結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)使用傳統(tǒng)式的語(yǔ)文教學(xué)模式，這種語(yǔ)文教學(xué)模式單一，易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生刻板無(wú)趣的認(rèn)識(shí)，這種模式重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，極大地阻礙了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，影響了學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、采用一講二讀三寫作的模式進(jìn)行讀寫結(jié)合

初中階段的學(xué)生，思想和思維雖都有了一定的提升，但依舊沒(méi)有發(fā)育成熟，這個(gè)階段的學(xué)生，大多處于青春期的初期階段，情緒不定，心理敏感，易出現(xiàn)逆反心理，傳統(tǒng)式的語(yǔ)文教學(xué)模式具有半強(qiáng)制性的特點(diǎn)，若在這個(gè)階段，教師依然使用傳統(tǒng)式的語(yǔ)文教學(xué)模式，就會(huì)很容易觸發(fā)學(xué)生的叛逆點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒、暴躁情緒等，更有甚者還會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩情緒和逃學(xué)現(xiàn)象?；谶@種情況，教師要抓住學(xué)生這個(gè)階段的典型特點(diǎn)，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生涯中，主要的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維具象能力，以便于學(xué)生在抽象能力方面的轉(zhuǎn)化。通過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)具備了良好的模仿能力，教師可以基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，在一講二讀三寫作的讀寫教學(xué)中引入仿寫，來(lái)減少學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的距離感，讓學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很簡(jiǎn)單的，以此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和興趣點(diǎn)。

例如：在進(jìn)行部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行基礎(chǔ)性的理解，教師在基礎(chǔ)課本講解后，可以讓同學(xué)們對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)通讀，給予學(xué)生一定的時(shí)間找到文章中的“妙”點(diǎn)，并讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)找到的“妙”點(diǎn)，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)這篇文章在景物方面的描寫是最妙的：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，在這句話中，最妙的就是“臥”字，這個(gè)字與前文的內(nèi)容相呼應(yīng)，生動(dòng)地表達(dá)出了村莊與雪的交融情境，烘托出了淡然寧?kù)o的氛圍，也契合了整篇文章的基調(diào)。教師可以結(jié)合學(xué)生所說(shuō)的“妙”點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)妙點(diǎn)進(jìn)行仿寫，通過(guò)仿寫，可以提高學(xué)生對(duì)文章的深度理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，以實(shí)現(xiàn)良好的讀寫結(jié)合。

二、采用邊講邊讀的模式進(jìn)行讀寫結(jié)合

語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展，有著十分重要的促進(jìn)作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的迅速攀升，帶動(dòng)了我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域中的變革與優(yōu)化，在教育領(lǐng)域中，進(jìn)行了教育改革，明確指出了在我國(guó)的初中教學(xué)領(lǐng)域中，教師不能一味地重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。當(dāng)前的初中教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用新型的教學(xué)方法，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用表達(dá)。初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，意在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，來(lái)提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的自主探究能力和創(chuàng)作能力。在語(yǔ)文的讀寫結(jié)合教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)作能力，教師可以采用邊講邊讀的模式展開(kāi)教學(xué)。教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典古詩(shī)詞進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練。經(jīng)典古詩(shī)詞具有很強(qiáng)的抽象性，初中階段的學(xué)生的思維發(fā)展并沒(méi)有完全成熟，在學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，具有一定的困難。為了讓學(xué)生可以充分理解好經(jīng)典古詩(shī)詞，教師要將古詩(shī)詞化難為簡(jiǎn)，進(jìn)行古詩(shī)詞的記敘文擴(kuò)展寫作，來(lái)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解。

例如：教師在進(jìn)行部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元《渡荊門送別》的教學(xué)時(shí)，要以教材為基礎(chǔ)，對(duì)課文字詞等重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。在古詩(shī)詞講解后，教師可以隨機(jī)點(diǎn)幾名同學(xué)，重新講解一遍古詩(shī)詞的大意，來(lái)增加學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞大意的記憶點(diǎn)。在為學(xué)生們重新講解后，教師可以讓同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，將古詩(shī)詞改編成記敘文。通過(guò)創(chuàng)意改寫，不僅可以讓學(xué)生們發(fā)散思維，提高創(chuàng)作力和想象力，還可以增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)文寫作水平，促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯懽骷记缮系膽?yīng)用能力。

三、采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行讀寫結(jié)合

教師在采用讀寫結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，要想良好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的最大化效果，教師就不能僅看重學(xué)生對(duì)寫作技巧、方法、主題表達(dá)等方面，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深層次隱性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生對(duì)隱性內(nèi)容的全面理解，教師可以在文章基礎(chǔ)性字、詞講解后，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的隨機(jī)分組，讓學(xué)生們以小組的形式通讀全文，理解文章大意。在理解后，根據(jù)文章大意，進(jìn)行命題作文訓(xùn)練、讀后感寫作、編寫、續(xù)寫等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)，不能被原有文章束縛住，但所寫的內(nèi)容也不能偏離原有文章的主題，通過(guò)這樣的讀寫教學(xué)后，不僅可以提高學(xué)生們的寫作水平，在很大程度上，也可以提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體協(xié)作能力。

例如：教師在進(jìn)行部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，由于《桃花源記》是非常經(jīng)典的文言文，所寫的內(nèi)容既具體又抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度，為了讓學(xué)生們對(duì)文章的理解比較準(zhǔn)確，教師在正式教學(xué)前，可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的隨機(jī)分組，讓學(xué)生以小組的形式，通過(guò)各種搜索軟件，對(duì)陶淵明的人物背景進(jìn)行了解。在正式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組的代表，將自己組搜集到的人物背景信息進(jìn)行展示。教師可以根據(jù)每個(gè)組的信息進(jìn)行加分，分?jǐn)?shù)在達(dá)到一定數(shù)字的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)分?jǐn)?shù)兌換獎(jiǎng)品。在每個(gè)小組信息展示結(jié)束后，教師可以給同學(xué)們仔細(xì)講解《桃花源記》中的字、詞、古今異義等文言文知識(shí)。在文言文都講解完畢后，教師可以讓同學(xué)們以小組的形式，進(jìn)行文章通讀，并結(jié)合文章內(nèi)容，探討“陶淵明為什么對(duì)理想社會(huì)有這么執(zhí)著的追求”，以此讓學(xué)生可以理解好這篇文言文中的隱性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

四、讀寫結(jié)合要注重以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)式的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，還降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和積極性，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生在語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)，要想提高學(xué)生在語(yǔ)文上的綜合能力，教師就要良好地將讀寫結(jié)合，但要想實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效性，教師就要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性地位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用，為實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)最直接的能力有記憶能力、觀察能力、思維能力，要想提高以上能力，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，觀察生活，并采用日記的形式記錄觀察到的內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的觀察能力；教師可以在語(yǔ)文日常教學(xué)中，多融入故事元素，吸引學(xué)生們的興趣點(diǎn)，來(lái)提高學(xué)生們的記憶能力。

五、訓(xùn)練中學(xué)生寫作，促進(jìn)情感抒發(fā)

語(yǔ)文教師引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行分析和解讀以后，中學(xué)生可以對(duì)文章的寫作特點(diǎn)以及寫作內(nèi)容等方面有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于文章中作者想要表達(dá)的思想感情，中學(xué)生也會(huì)有一個(gè)很好的理解和感悟，同時(shí)促進(jìn)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要有效利用中學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行寫作，使得中學(xué)生可以在寫作中完成情感抒發(fā)。中學(xué)生抒發(fā)的情感可能會(huì)和原作者是一樣的，這就代表了中學(xué)生完全感同身受了作者的情感，也有的情況是中學(xué)生在寫作的過(guò)程中將自身的感情進(jìn)行進(jìn)一步升華，達(dá)到另一個(gè)高度，而這個(gè)時(shí)候就是中學(xué)生寫作能力得到極大提升的時(shí)候。

例如，在進(jìn)行部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以利用朗讀法，引領(lǐng)中學(xué)生進(jìn)行朗讀，品味文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，進(jìn)而從“聲”“勢(shì)”“景”“感”幾方面掌握黃河壺口瀑布的顯著特點(diǎn)，對(duì)于文章中一些修辭手法，要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用。在文章的最后，語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)中學(xué)生精讀課文，認(rèn)識(shí)和理解黃河剛?cè)岵?jì)的特點(diǎn)和中華民族精神之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，中學(xué)生體會(huì)到了壺口瀑布的美，激發(fā)了自身的愛(ài)國(guó)情感以及熱愛(ài)大自然的情感，接著教師可以引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)自己熟悉或是喜歡的瀑布特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的寫作。有的中學(xué)生寫了廬山瀑布，借鑒了之前文章中描寫瀑布的順序，突出了該瀑布的氣勢(shì)和美麗，并在其中滲透了詩(shī)人李白的《望廬山瀑布》，使得文章內(nèi)容更加充實(shí)，充分表達(dá)出了中學(xué)生對(duì)于該瀑布的喜愛(ài)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，是當(dāng)前提高學(xué)生全面語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效形式，因其契合教育改革的核心理念，教師們也紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)觀念，采用這種新方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和積極性，在很大程度上，也提高了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，促進(jìn)了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。