陳鳳美

(麒麟?yún)^(qū)第六中學(xué)，云南 曲靖 655000)

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時(shí)期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培。[1]“立德樹(shù)人”是新時(shí)代教育教學(xué)改革要求，“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代”[2]。 “為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”，首先要在思政課中貫徹落實(shí)。目前，中學(xué)思政課已全面使用人教版《道德與法治》和《思想政治》新教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、材料分析、問(wèn)題探究等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道德、法治、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)為宗旨。但由于教學(xué)評(píng)價(jià)改革滯后，教學(xué)方法沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變，“培養(yǎng)什么人”的目標(biāo)問(wèn)題和“怎樣培養(yǎng)人”的方法問(wèn)題沒(méi)有全面落實(shí)。中學(xué)思政課全面落實(shí)“立德樹(shù)人”目標(biāo)，教育教學(xué)方法改進(jìn)是重點(diǎn)，教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革更關(guān)鍵。

一、樹(shù)立全新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念

習(xí)近平總書記指出，“無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育都不能過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)只是一時(shí)之得，沒(méi)有形成健康成熟的人格。”教育應(yīng)該是培養(yǎng)問(wèn)題解決者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、健康創(chuàng)造者和優(yōu)雅生活者。培養(yǎng)健全的人格才是中學(xué)思政課程的終極目標(biāo)。中學(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)改革是課堂教學(xué)改革全面深入推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制才能引導(dǎo)教師樹(shù)立“以學(xué)為主”“以學(xué)立教”觀念，自覺(jué)改進(jìn)課堂教學(xué)方法。

(一)多元化評(píng)價(jià)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出：“完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化?！毙聲r(shí)代提升中學(xué)思政課教育教學(xué)質(zhì)量，需要建構(gòu)從一元走向多元、從單一走向綜合、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從點(diǎn)評(píng)走向面評(píng)、從個(gè)體走向整體教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。樹(shù)立多元化評(píng)價(jià)理念，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)。從單一化轉(zhuǎn)向多元化，突出學(xué)生學(xué)習(xí)參與、思想道德、情感價(jià)值、行為轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力、生活實(shí)踐、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嬖u(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想道德、法治意識(shí)、政治素養(yǎng)、家國(guó)情感、適應(yīng)能力得到全面發(fā)展。

(二)主體性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單的判定、鞭策，評(píng)價(jià)的最終目的是“要讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)同評(píng)價(jià)，并根據(jù)被評(píng)價(jià)結(jié)果作出改進(jìn)，獲得發(fā)展”[3]。中學(xué)思政課教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康人格。“評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一個(gè)主體對(duì)自己行為的‘反省意識(shí)和能力’。只有通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極參與，評(píng)價(jià)結(jié)果才容易被評(píng)價(jià)對(duì)象所認(rèn)可，才能最終發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能?！盵4]在評(píng)價(jià)過(guò)程中不論教師還是學(xué)生，都是教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)改進(jìn)的主體，是教學(xué)發(fā)展與評(píng)價(jià)建構(gòu)過(guò)程中不可或缺的重要因素。教學(xué)和評(píng)價(jià)都需要師生的情感融入，需要用民主的方法開(kāi)展評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的對(duì)話與協(xié)商，讓教師和學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體平等參與評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)和評(píng)價(jià)過(guò)程。在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生不能僅僅作為被動(dòng)參與者或者是作為評(píng)價(jià)對(duì)象出現(xiàn)，師生應(yīng)該在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高自身課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力，發(fā)揮師生在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中的能動(dòng)作用，通過(guò)師生的視角對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，自覺(jué)改進(jìn)。同樣，學(xué)校與教師之間通過(guò)民主、公開(kāi)的參與過(guò)程，架構(gòu)公平、合理、開(kāi)放和理解的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師作為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)和能力得以提升。

(三)過(guò)程性評(píng)價(jià)

教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》明確要求：“重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，使評(píng)價(jià)成為教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)?！敝袑W(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流溝通，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的理解和評(píng)價(jià)過(guò)程的價(jià)值。過(guò)程評(píng)價(jià)的價(jià)值在于把師生在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，尊重師生的主體性和創(chuàng)造性，把評(píng)價(jià)融入教育教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)中師生之間的參與、探究、交流等教學(xué)過(guò)程調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)探究教學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，促使每一個(gè)學(xué)生和教師都有進(jìn)步，不斷發(fā)展。

(四)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

中學(xué)思政課是德育課，對(duì)學(xué)生德育評(píng)價(jià)需要走出“以分論人”“以分論教”局面，突出學(xué)生參與、實(shí)踐、進(jìn)步與發(fā)展評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括課堂評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。[5]“不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況?！盵6]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往與學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，重點(diǎn)包括：學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美發(fā)展、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面的重要內(nèi)容。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加注重教育目標(biāo)的整體性和廣泛性，可以讓學(xué)生更充分、多方位地表現(xiàn)自己。新時(shí)代需要樹(shù)立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念，將師生的思想道德、情感態(tài)度、行為表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、獲獎(jiǎng)情況等納入評(píng)價(jià)體系，完善表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系。通過(guò)多元評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)，激發(fā)師生熱情，引導(dǎo)師生主動(dòng)參與，善于實(shí)踐，守正創(chuàng)新，勇于擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生全面而富有個(gè)性的健康成長(zhǎng)。

二、確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)近平總書記就推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性提出了“八個(gè)統(tǒng)一”要求?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

確立中學(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使中學(xué)思政課教學(xué)與評(píng)價(jià)圍繞“八個(gè)統(tǒng)一”，體現(xiàn)四個(gè)方面要素。第一，中學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)作為重要的教學(xué)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)工具是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的一般性要求，為中學(xué)思政課體現(xiàn)學(xué)科功能化和教學(xué)個(gè)性化特點(diǎn)提供指導(dǎo)。它告訴評(píng)價(jià)者特別是自我評(píng)價(jià)者需要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)考慮區(qū)域、學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生個(gè)體的差異，有一定的靈活性，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更強(qiáng)的針對(duì)性，使評(píng)價(jià)人員可以根據(jù)不同情況對(duì)末級(jí)指標(biāo)進(jìn)行自我定義；第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)中學(xué)思政課教學(xué)的引導(dǎo)性，通過(guò)具體指標(biāo)的價(jià)值傾向性引導(dǎo)中學(xué)思政課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的適度可操作性，使評(píng)價(jià)人員能夠有針對(duì)性地收集資料、在有充足事實(shí)根據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)中學(xué)思政課教學(xué)作出科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)；第四，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)不同的層級(jí)要求，教育行政部門和學(xué)校根據(jù)不同層級(jí)職責(zé)提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，使每一個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)適合該層級(jí)的工作狀況。

三、克服目前教學(xué)評(píng)價(jià)弊端

教學(xué)評(píng)價(jià)是深化課程改革的重要抓手，教學(xué)評(píng)價(jià)直接關(guān)系著教學(xué)方法轉(zhuǎn)變和“立德樹(shù)人”核心素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。從整體上看，目前中學(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是圍繞中考、高考指揮棒進(jìn)行的各級(jí)各類“考試評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性評(píng)價(jià)，淡化了思想性、人文性、教育性、實(shí)踐性評(píng)價(jià)。單一的考試評(píng)價(jià)與教材改革、教學(xué)改革脫節(jié)，沒(méi)有形成支撐和推進(jìn)教育教學(xué)改革的力量。

(一)分?jǐn)?shù)化評(píng)價(jià)

中學(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)目前仍然是“唯考試”“唯分?jǐn)?shù)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)校和教師不重視教學(xué)研究，更看重考試研究，琢磨“考什么、怎樣考、如何考高分”，“教師照本宣科，學(xué)生死記硬背”“教師找題練題，學(xué)生刷題背題”的簡(jiǎn)單教學(xué)方式普遍存在。很多地區(qū)和學(xué)校仍然以“平均分”“優(yōu)秀率”“及格率”“后進(jìn)率”等指標(biāo)作為中學(xué)思政課教學(xué)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，靜態(tài)的數(shù)字化評(píng)價(jià)，忽視了師生作為人應(yīng)該有的情感和價(jià)值需要，中學(xué)思政課教學(xué)成為簡(jiǎn)單的任務(wù)化合作，使得課堂教學(xué)和考試內(nèi)容知識(shí)化，忽視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀和師生教學(xué)能力、生活實(shí)踐等綜合素質(zhì)。單一的分?jǐn)?shù)化評(píng)價(jià)，難以引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法。

(二)單向性評(píng)價(jià)

目前中學(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是上級(jí)對(duì)下級(jí)教育教學(xué)成績(jī)的單向評(píng)價(jià)，主要是學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的考試成績(jī)作出評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注考試結(jié)果，忽視了課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、思維發(fā)展、能力培養(yǎng)等育人價(jià)值，不利于師生主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)發(fā)展。來(lái)自學(xué)生之間、小組之間、班級(jí)之間、教師之間以及家長(zhǎng)、社區(qū)等方面的評(píng)價(jià)基本沒(méi)有，來(lái)自這些方面的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用被忽視了。

(三)隨意性評(píng)價(jià)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀況評(píng)價(jià)基本上是針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的瞬時(shí)性點(diǎn)評(píng)，面向全體學(xué)生的全面客觀科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)缺失，沒(méi)有建立面向全體學(xué)生的系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏促進(jìn)全體學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)效能。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生個(gè)體突出表現(xiàn)開(kāi)展的即興口頭評(píng)價(jià)受時(shí)間、事件和教師情緒影響大，具有較大的隨意性，不全面、不規(guī)范，對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體和全體學(xué)生的教育影響力不夠。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

(一)制定中學(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)制度

按照教育部《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定的“師德踐行能力”“教學(xué)實(shí)踐能力”“綜合育人能力”和“自主發(fā)展能力”要求，結(jié)合中學(xué)思政課教學(xué)特點(diǎn)將學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)方法與策略、校本研修、教研活動(dòng)、教育教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教研成果等項(xiàng)目納入教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)中學(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)可采取省級(jí)教育部門指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、市級(jí)教育部門結(jié)果性評(píng)價(jià)、縣級(jí)教育部門綜合性評(píng)價(jià)、學(xué)校過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)行多向性動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。作為學(xué)校對(duì)思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)可實(shí)行“教師自評(píng)+教師互評(píng)+量化考核+學(xué)生評(píng)價(jià)+考試成績(jī)+教研成果”機(jī)制，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與自我反思，通過(guò)找問(wèn)題，析原因，轉(zhuǎn)觀念，改方法，提效果，促進(jìn)教師教育教學(xué)改進(jìn)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)為主，建立“學(xué)生自評(píng)+學(xué)生互評(píng)+小組評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+表現(xiàn)量化評(píng)價(jià)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)+成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”機(jī)制，思政課教師一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次全面評(píng)價(jià)，并通過(guò)學(xué)生個(gè)體的縱向比較，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，向善向上，提高思想道德素養(yǎng)。

(二)建立中學(xué)思政課媒介評(píng)價(jià)機(jī)制

中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求：“健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展?！贬槍?duì)中學(xué)思政課程的特殊性，教育行政主管部門建立中學(xué)思政課教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)校和教師開(kāi)展教育教學(xué)改革。建立中學(xué)思政課程評(píng)價(jià)媒介機(jī)制，克服教育行政部門因校多面廣、人力難以監(jiān)督教師具體教學(xué)的難題。各級(jí)教育行政部門或?qū)W校抽調(diào)學(xué)科專家建立中學(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)(或小組)作為媒介機(jī)構(gòu)，按照中學(xué)思政課教學(xué)改革要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展定期或不定期的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)中學(xué)思政課教學(xué)改革落地生根。

(三)改進(jìn)中學(xué)思政課考試評(píng)價(jià)機(jī)制

考試是面向全體學(xué)生較為客觀、公正的考查教育教學(xué)內(nèi)容完成情況的重要評(píng)價(jià)工具。中學(xué)思政課考試應(yīng)樹(shù)立“考試即教育”“考試促發(fā)展”理念，全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平狀況。試題應(yīng)突出政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力考查。改進(jìn)試題結(jié)構(gòu)、形式，增強(qiáng)試題的思想性、人文性、教育性、實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性。通過(guò)考試評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生的思想情感、生活態(tài)度和綜合能力，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過(guò)考試評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)祖國(guó)的道德情操，誠(chéng)實(shí)守信、助人為樂(lè)的高尚道德品質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。通過(guò)考試評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師改進(jìn)教育教學(xué)方法，促進(jìn)師生教與學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)將考試評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)和高階認(rèn)知評(píng)價(jià)，合理增加表現(xiàn)性與實(shí)踐成果分值占比，降低知識(shí)性考試評(píng)價(jià)分值占比。