郭冬青

（浙江省臺州市三門縣珠岙中學(xué)，浙江 臺州 317101）

“讀史使人明智，讀詩使人聰慧?！遍喿x是通過語言文字獲得審美體驗和相關(guān)信息，也是認(rèn)識世界、發(fā)展思維的關(guān)鍵渠道。讀碎片化的文章容易讓學(xué)生掌握內(nèi)容，但是需要“放大鏡”這種閱讀工具，整本書閱讀不管是從思維深度，還是從內(nèi)容廣度方面都要更深邃、宏達(dá)，整本書閱讀有助于讓學(xué)生更好地把握作者的思想脈絡(luò)，促進(jìn)自身知識素養(yǎng)提升。由于在當(dāng)前的初中語文教學(xué)體系中，整本書閱讀教學(xué)理念貫徹并不徹底，還出現(xiàn)了功利化和碎片化問題，亟待教師加強(qiáng)對學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。

一、分析農(nóng)村初中生語文整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)人物重閱讀少

初中生學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，考試較多，而在《義務(wù)教育新課標(biāo)》中明確規(guī)定：“初中階段的學(xué)生，每年需閱讀兩三部名著?！比欢陔娮娱喿x和快餐文化的干擾和影響下，很大一部分學(xué)生都無法沉靜下來暢游于書海中品味經(jīng)典。當(dāng)前我們正處在信息時代，電腦、手機(jī)等載體為學(xué)生帶來諸多便利，也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀越來越趨向于碎片化，如此一來，學(xué)生在急功近利閱讀心態(tài)的引導(dǎo)下，則會過多地執(zhí)著于教材，無法靜下心來通讀名著全篇，在閱讀中只是片面地抓住名著的經(jīng)典橋段或者相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，草草地應(yīng)付考試而已。

（二）教學(xué)模式單一

縱觀當(dāng)前的初中語文整本閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)教師在教學(xué)中首先分析書中的人物性格，講解故事情節(jié)和文中背景，最后再歸納整本書的中心思想，單一化的教學(xué)方式顯然無法調(diào)動學(xué)生的興趣，只能通過教師的講述了解作者的思想和文中的含義。久而久之，學(xué)生勢必?zé)o法依托對整本書的閱讀，促進(jìn)自身歸納總結(jié)和理解能力的提升，造成整本書閱讀教學(xué)效果大打折扣。

（三）學(xué)生參與度不足

在當(dāng)前的農(nóng)村初中語文閱讀整本書教學(xué)中，由于受多種主客觀因素的影響，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有參與到其中，只有個別學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)參與到教學(xué)中，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)無法有條不紊地開展。讓學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，學(xué)有所獲，夯基壘臺，積厚成勢才是教師組織教學(xué)活動的主要目的。但在現(xiàn)階段的整本書閱讀教學(xué)中，依舊還在采用教師單向灌輸，學(xué)生被動接受的形式開展教學(xué)，由于教師與學(xué)生之間的理解迥異，二者的感悟存在較大的差異，造成學(xué)生無法參與到閱讀教學(xué)活動中。

（四）缺少成果輸出

常言道：“學(xué)以致用”，閱讀也不例外，閱讀不能只是單純地閱讀，更需要吸取精華，強(qiáng)基固本，內(nèi)化知識儲存，以演講、寫作的方式輸出知識，只有這樣才是完整的“整本書閱讀”。在當(dāng)前的整本書閱讀中寫讀后感是常見的閱讀成果檢驗方式，由于部分教師沒有深化對閱讀作品的理解，只是采用隨意性的檢驗方式檢驗閱讀成果，也就影響學(xué)生對“整本書閱讀”的重視程度。

二、農(nóng)村初中生語文整本書閱讀教學(xué)對策

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)步入文學(xué)殿堂

古今中外的經(jīng)典名著源遠(yuǎn)流長，浩瀚如煙，但受應(yīng)試教育的影響，初中生學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，對于他們而言，若不知門徑，整本書閱讀便猶如孤舟泳海、弱羽憑風(fēng)，勞而無功，效果不盡如人意。所以教師要具備豐厚的文化底蘊(yùn)、文學(xué)儲備，在整本書教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生引路人。好之者不如樂之者，為激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，步入文學(xué)經(jīng)典殿堂，教師要掌握符合學(xué)生年齡特征激勵策略，激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的閱讀興趣，讓沉浸于快餐文化的初中生，感受到文學(xué)作品精妙典雅、意境深遠(yuǎn)。

以《紅樓夢》為例，教師要遵循整體到局部，通讀到細(xì)讀、局部研讀的原則，給予其不同的閱讀方式，首先要選好符合初中生的版本。其次，教師要做好時間規(guī)劃，規(guī)定學(xué)生用一個學(xué)期進(jìn)行深度閱讀，重點(diǎn)把握前80回。再有，做好導(dǎo)讀，可以引入魯迅先生對于《紅樓夢》的評價，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考被稱為“中國封建社會的百科全書”的主旨是什么。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生梳理一張賈府人物關(guān)系圖和賈府平面布局圖，引導(dǎo)他們記住賈府人物，梳理主要故事情節(jié)，把握小說的主要內(nèi)容，體會小說的主題。最后進(jìn)行研讀品味。從文化、人物、語言、結(jié)構(gòu)等方面入手，解讀紅樓夢，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，從而引導(dǎo)學(xué)生重溫經(jīng)典，感受其中的精髓，去蕪存菁，賡續(xù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的命脈。

（二）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，培訓(xùn)學(xué)生閱讀習(xí)慣

正確的方式能達(dá)到事半功倍效果，教師在整本書閱讀教學(xué)中授業(yè)解惑的同時，還要授之以漁，傳授學(xué)生正確閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀效率的提升。教師可以為學(xué)生講解精讀、略讀、瀏覽、跳讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生借助各種輔助工具，進(jìn)行閱讀。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀中，教師在指導(dǎo)中可以讓學(xué)生先略讀文章，同時讓他們在略讀過程中根據(jù)自己的閱讀想法繪制思維導(dǎo)圖，依托其對整本書的發(fā)展順序或是邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，之后再讓學(xué)生進(jìn)行精讀，學(xué)生在此過程中可以摘抄書中的經(jīng)典語句，還可以提出自己的讀書問題。在指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同的書籍所具有的不同特點(diǎn)，結(jié)合書籍內(nèi)容采用針對性的方式，指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，通過多元化的方式，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)閱讀能力的提升，積淀文化、深化認(rèn)知、發(fā)展審美、傳承思想。

（三）讀思結(jié)合引導(dǎo)參與，科學(xué)合理進(jìn)行點(diǎn)評

為提高學(xué)生整本書閱讀的參與性，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，激發(fā)其閱讀興趣。如教師在開展整本書閱讀活動前，要為學(xué)生介紹整本書的寫作背景、故事情節(jié)設(shè)置、經(jīng)典人物形象，分析作品的創(chuàng)作主旨。此外，還要結(jié)合初中生的年齡特征，為他們設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)他們帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找答案。為深化學(xué)生對整本書閱讀質(zhì)效，要鼓勵學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，記載自己在閱讀文學(xué)經(jīng)典中的心得體會，在閱讀完成后教師再進(jìn)行點(diǎn)評。由于個體的差異性，不同的學(xué)生具有不同的觀點(diǎn)，因此他們具有不同的閱讀體會，作為教師的我們在點(diǎn)評過程中，不能以非對即錯的評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評，而是需要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘其中的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈椭锌系脑u價。以《三國演義》整本書閱讀為例，不同的學(xué)生挖掘出不同的創(chuàng)作主旨，不管是主張“天下大勢，分久必合，合久必分”的歷史發(fā)展趨勢，還是贊同“擁劉反曹”的人心向背，以及推崇仁、義、禮、智、信、勇，只要言之有理即可。

（四）搭建良好閱讀平臺，及時組織讀后交流

首先教師要加強(qiáng)與學(xué)生交流，通過交流了解其在閱讀中所遇到的困境，為學(xué)生解答閱讀中存在的疑惑和問題。比如，如何構(gòu)建上下的聯(lián)系，如何提取有效線索，緊扣文章脈絡(luò)進(jìn)行閱讀。為更好地展示閱讀成果，教師要引導(dǎo)生生之間的交流，通過交流了解整本書的脈絡(luò)，相互學(xué)習(xí)寫作方式和閱讀技巧，與同學(xué)交流展示自己的閱讀成果。如《智取生辰綱》的片段教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀完后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》，雖然書中塑造了諸多人物形象，但是不同的人物形象具有不同的性格特征，還具有自己的外號，如，李逵的外號為“黑旋風(fēng)”。通過外號可以看出李逵“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn)，對此，教師在指導(dǎo)過程中，要引導(dǎo)其集中分散于作品各個環(huán)節(jié)中的同一個人物情節(jié)，做好相應(yīng)的閱讀批注，完整地評析人物形象，通過這樣的方式對人物特征進(jìn)行把握。為讓學(xué)生深入了解閱讀中人物形象，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將宋江、魯智深、燕青等主要人物進(jìn)行專項評析，通過評析把握人物特征。另外，教師要鼓勵學(xué)生將閱讀的獨(dú)特感受記錄下來，通過文字的方式加強(qiáng)與書中人物的溝通，并讓學(xué)生寫成觀后感，將閱讀活動變成整本書探究，在活躍學(xué)生思維的同時，增強(qiáng)了閱讀的深度。

三、結(jié)語

一言以蔽之，受多種因素的掣肘，在當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中還存在諸多困境。因此，作為教師可以結(jié)合農(nóng)村初中生的特征，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)其步入文學(xué)殿堂，并加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、讀思結(jié)合，依托科學(xué)合理的點(diǎn)評搭建良好閱讀平臺，及時組織讀后交流等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀，在經(jīng)典文化閱讀中吸取養(yǎng)分，尋文化基因、品生活之美，全面夯實(shí)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。