蘇亞蕾

（山西師范大學(xué)，山西 太原 030000）

人是教育永恒的主題。依靠人、為了人的“以人為本”的教育理念已然成為教育追求的終極目標(biāo)。構(gòu)建以人為本的現(xiàn)代語文課堂是實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值的有效途徑，是教育變革的必行之路，也是貫徹落實(shí)國家相關(guān)政策意見的關(guān)鍵一步。

一、語文課堂中的“以人為本”

自“以人為本”被黨中央十六屆三中全會(huì)提出以來，關(guān)于“以人為本”的探討就從未間斷。學(xué)者們各抒己見，結(jié)合自身的知識經(jīng)驗(yàn)闡述了自己對“以人為本”內(nèi)涵的界定。無論是哪種界說都不約而同地顯示出學(xué)者們對“以人為本”思想的認(rèn)同?！耙匀藶楸尽币讶怀蔀檫m應(yīng)時(shí)代潮流的需要，逐漸代替了傳統(tǒng)語文課堂“以知識為本”的教育理念，成了現(xiàn)代語文課堂的核心理念。

“以人為本”中的“人”是個(gè)廣闊的概念，它應(yīng)該包括課堂中的所有人。不僅包含語文教師，包含課堂中的學(xué)生，也應(yīng)該包含那些應(yīng)邀參與學(xué)生語文課堂中的人（如學(xué)生家長）。過去的語文課堂以“教學(xué)內(nèi)容”為中心，忽視了人的情感體驗(yàn)，滿堂灌輸式的語文教學(xué)不僅是對學(xué)生的折磨，也使教師成了機(jī)械的教學(xué)機(jī)器，使除師生外的其他參與者倍感枯燥與乏味。把“以人為本”中的“人”等同于學(xué)生即“以學(xué)生為本”，造成了教師地位的不斷弱化，教師被打、教師不愿積極投身教育事業(yè)等現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)正是由于人們對“以人為本”的錯(cuò)誤解讀和狹隘理解造成的。因此，語文課堂應(yīng)以所有參與者為本。學(xué)生人數(shù)眾多，各方面發(fā)展不成熟，理應(yīng)得到更多的照顧，可以“以學(xué)生為主”但絕不可“唯學(xué)生是本”。只有這樣，我們的語文課堂才能真正大放異彩。

語文課堂中 “以人為本”的“本”應(yīng)該包含兩層含義，一個(gè)是“為了誰”，另一個(gè)是“依靠誰”。“為了誰”強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)課堂參與者的根本利益和全體參與者的全面發(fā)展為根本的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生、教師等其他課堂參與者都應(yīng)該在語文課堂中有所收獲，實(shí)現(xiàn)“人人相長”。這是對終身教育和全民教育理念的切實(shí)響應(yīng)，因此現(xiàn)代語文課堂應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步為主，以促進(jìn)全體課堂參與者的發(fā)展為本?！耙揽空l”即承認(rèn)并尊重課堂的參與者是推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)甚至世界發(fā)展的根本動(dòng)力。無論是依靠學(xué)生還是依靠教師抑或是依靠其他的人，都是在依靠祖國當(dāng)下和未來的希望，他們都能夠創(chuàng)造美好的未來。

二、構(gòu)建以人為本的現(xiàn)代語文課堂

（一）創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代語文課堂中一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是落實(shí)“以人為本”的基礎(chǔ)保障。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍可以從以下方面入手。第一，構(gòu)建平等人際環(huán)境。所有參與課堂當(dāng)中的人都應(yīng)該享有同等的地位，值得被同等地對待和關(guān)愛。人人都可以在現(xiàn)代化的語文課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，暢所欲言，以實(shí)現(xiàn)思想的交流與碰撞，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展與進(jìn)步。第二，建構(gòu)恰當(dāng)組織形式。傳統(tǒng)插秧式的課桌排放已然不能適應(yīng)新式的語文教學(xué)，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況（如學(xué)生人數(shù)、教師教學(xué)水平、硬件設(shè)施配置情況等）合理進(jìn)行安排以建構(gòu)恰當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)校實(shí)際的班級組織形式。杜郎口中學(xué)就很好地創(chuàng)新了符合該校的組織形式，他們采取單元對桌的課桌排放方式，將學(xué)生編排入組，以小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，這種恰當(dāng)?shù)姆蠈?shí)際的班級組織形式很好地確保了每一個(gè)學(xué)生平等的班級地位，也方便了學(xué)生的溝通與交流。杜郎口中學(xué)以其成功地落實(shí)了“以人為本”的教學(xué)實(shí)踐帶給了我們新的思考，提供給我們創(chuàng)新教學(xué)組織形式的新思路，值得所有的學(xué)校進(jìn)行反思和借鑒。

（二）創(chuàng)新新式教學(xué)方法

新課改新高考的背景之下，很多學(xué)校為響應(yīng)政策精神參與到教學(xué)方法改革的浪潮之中。越來越多的人深刻地認(rèn)識到傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式是對學(xué)生個(gè)性的壓抑，不符合“以人為本”的教學(xué)主張?；谶@點(diǎn)認(rèn)識，筆者認(rèn)為想要切實(shí)落實(shí)“以人為本”必須創(chuàng)新教學(xué)方法。

創(chuàng)新教學(xué)方法需要考慮以下幾點(diǎn)：首先，創(chuàng)新新式教學(xué)方法必須要根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行安排，這樣才能將教學(xué)的效果發(fā)揮到最大。杜郎口中學(xué)采取的三三六教學(xué)模式一度吸引來很多的學(xué)校競相模仿，但并不是所有借鑒杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的學(xué)校都取得了一定的成效，有的學(xué)校甚至因?yàn)檎瞻嵴粘o學(xué)生帶來了更大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。成功的教學(xué)方法值得借鑒但它不是模型，硬搬照抄不利于“以人為本”的落實(shí)。第二，創(chuàng)新新式教學(xué)方法必須緊跟課標(biāo)要求。自2017新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，出現(xiàn)了很多創(chuàng)新式教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、“以學(xué)定教”等。這些教學(xué)方法之所以會(huì)得到廣大的學(xué)者專家的認(rèn)可，正是因?yàn)樗鼈兙o扣課標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了國家培養(yǎng)人才的意志和要求。因此，無論是何種教學(xué)方法的創(chuàng)生都離不開對課標(biāo)的深入分析與解讀。

（三）選擇合適學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課程改革背景之下，我們強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定考”和“以學(xué)定教”，即一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，因此學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇顯得至關(guān)重要。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇必須站在新時(shí)代的背景之下展開。過去沿用的教科書中很多陳舊的知識觀念等供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容理應(yīng)被淘汰，新信息時(shí)代帶來的適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該被加進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。只有這樣，學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而不至于被社會(huì)變革的浪潮淘汰。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇必須體現(xiàn)“以人為本”。只有那些符合學(xué)生興趣、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)和有利于學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是我們應(yīng)該選擇的內(nèi)容，只有這樣學(xué)生才會(huì)愿意更加積極主動(dòng)地投入課堂當(dāng)中，才能從現(xiàn)代語文課堂當(dāng)中得到更多的收獲。

（四）改革傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它起著診斷教學(xué)效果、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)等重要作用。過去輕過程重結(jié)果的教學(xué)評價(jià)制約著素質(zhì)教育的實(shí)施，制約著學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造，是對學(xué)生情感、態(tài)度、體驗(yàn)等的忽視，是對“人”的忽視。

新式的教學(xué)評價(jià)理應(yīng)是豐富立體的。第一，評價(jià)的主體不該僅僅限于教師評價(jià)學(xué)生，也可以是學(xué)生之間的互評，家長對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對自己的評價(jià)，甚至可以是學(xué)生對教師和家長的評價(jià)，只有評價(jià)主體的立體化才能使得人人得到關(guān)注、人人得到進(jìn)步。第二 ，評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該廣泛，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生和教師等其他課堂參與者的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)和思維特征等。只有評價(jià)內(nèi)容不狹隘，學(xué)生才能更全面地認(rèn)識自己從而實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展。第三，評價(jià)的方式方法也應(yīng)該是豐富立體的。除了過去我們常用的口頭評價(jià)法，我們也應(yīng)采取書面評價(jià)、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行評價(jià)等方式，評價(jià)的范圍既要有個(gè)人通過反思日記進(jìn)行的自我評價(jià)，也要有兩者間的評價(jià)，甚至是小組間、全班間的評價(jià)。豐富的評價(jià)方式能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。

總之，“以人為本”不是意識形態(tài)的事情，它必須要切實(shí)地落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中去才能真正地發(fā)揮它的作用。構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代語文課堂是新時(shí)代教育的重要使命，也是推動(dòng)師生發(fā)展進(jìn)步的重要途徑。我們應(yīng)該不斷地探索“以人為本”的教育理念與現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)充分融合的具體辦法，不斷開創(chuàng)現(xiàn)代化語文教育的美好未來。