錢吉蘭 張仁祥

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校，江蘇 鹽城 224051）

職業(yè)學校語文教材中的很多古詩文都非常生動，可以作為典型的范文，培養(yǎng)職業(yè)學校高職學生“閱讀理解詩文”的能力。學習一篇詩文、分析一篇詩文閱讀理解，我們一般可以從這三個方面入手：掌握文章中的字詞；把握文章的寫作特點；理解文章的主旨。古詞鑒賞的重要價值是情感體悟。通過把握詞牌、詞題、詞眼，對比分析景物、意象，了解時代背景、作者機遇和探究用典等多方位發(fā)掘古詞鑒賞中的情感價值。下面是本人在語文教學實踐中的一點淺薄思考。

一、理解字詞

（一）讀準字音

我們學習一篇詩文，首先要了解文中每個字詞的讀音、字形、字義，這樣才能更順暢地理解文章內容。這些字詞，對大家來說，有些是文章中的重點難點；對個人來說，只要你讀不準、不理解的字詞，都應該向老師、字典、朋友等請教。

如《虞美人》，“雕欄玉砌”中的“砌”（音qì去聲）容易被誤讀為qiè去聲；《雨霖鈴》，“竟無語凝噎”中的“噎”（音yē陰平）容易被誤讀為yè去聲；《念奴嬌·赤壁懷古》，“羽扇綸巾”中的“綸”（音guān陰平）容易被誤讀為lún陽平。這些字被讀錯，主要是混淆了“形近字”：“砌”“切”字形相似，“綸”“論”字形相似；“噎”“咽”字形不相似，但江淮方言讀音相似。國家一直推行普通話，普通話有利于人們互相交流，也有利于漢字傳承，所以我們要努力“讀準字音”?！队菝廊恕分械年P鍵“詞眼”是“改”和“愁”。這些字，學生容易找出并準確地讀出來，關鍵是理解它在文章中的深刻含義?！案摹笔潜酒傲涞摹霸~眼”，“愁”則是籠罩文章全篇的“詞眼”。一個“改”字兩重天：改前，李煜是一國之君，國土完整、家庭完整、有尊嚴、有自由；改后，李煜是階下囚，國破、家亡、沒有自由尊嚴。文中字字句句都表達了作者的滿腹愁苦、心酸、無奈和絕望。《雨霖鈴》中全文的“詞眼”是“傷”，因為離別而牽發(fā)孤單冷清、傷心難過、若有所失、漂泊無依之感。

體悟詩文“詞眼”，是把握文章內容和深層次地掌握文章主旨的重要路徑；而如果能了解文章的內容和主旨，則更能感悟到“詞眼”的深意。

（二）感受好詞

詩文里，那些富有色彩變化的詞語形象鮮明。如駱賓王的《詠鵝》，“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，純凈的白色、清澈的綠色、火熱的紅色，三種顏色非常自然明快地躍入欣賞者眼中?！肚邎@春·雪》《沁園春·長沙》中，“銀蛇”“紅裝素裹”“萬山紅遍”“漫江碧透”，紅色白色綠色，清新雅致?！对賱e康橋》中，“金柳”“夕陽”“青荇”“星輝”等，極富“三美”之“繪畫美”的特點。

詩文中語言結構上的特點，最容易捕捉的是“疊詞”。李清照《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”；《雨霖鈴》中的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”；《再別康橋》里“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕地招手，作別西天的云彩”。疊詞的使用，增強了語言的韻律感，朗朗上口，極富“三美”之“音樂美”的特點。

詩歌語言的風格各有特點：賈島的《尋隱者不遇》，平實質樸；李商隱的《夜雨寄北》，含蓄雋永；賀知章的《詠柳》，清新雅致；李白的《望廬山瀑布》，豪放飄逸；曹操的《觀滄?！?，雄渾壯麗；等等。

（三）理解修辭

比喻、擬人、反問、設問、用典等等修辭手法的運用，使得詩文寫景抒情更加形象生動感人?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧酚玫涮貏e多。作者回顧京口（江蘇鎮(zhèn)江）歷史上的風云人物，劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗以及他們或輝煌或潦草的業(yè)績，烘托映襯了作者“為國效力、揮師北伐”而不得的蒼涼悲壯之情，文章意境雄渾頓挫，極富歷史的厚重感?！队菝廊恕防铩皢柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流”，以春江水比喻愁情，描摹了愁之多之深之綿長。自問自答設問的結尾，形式特別，文章至此戛然而止，愁思“繞梁”綿綿不絕?！段髦耷防铩暗皖^弄蓮子，蓮子清如水”，“蓮”諧音“憐惜”的“憐”，“思戀”的“戀”，“清”諧音“情”，短短兩句兩處“雙關”，寫盡了思婦對游子的想念之情。而且“蓮子”，又采用了頂針手法，這又使得文章的結構緊湊、引人入勝。李清照的《如夢令》“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”，反復修辭的運用，強調突出了詩人和友人著急尋路回家而奮力劃船的歡樂情態(tài)。

二、把握特點

課本中的每一首詩詞，都那么生動形象、引人至深，只因作者的匠心獨運：采用了多樣的藝術手法，如情景交融、虛實結合等。

（一）情景交融

詩文寫作的一個最顯著的特點是“情景交融”。作者筆下描繪的景色，即“意象”，是詩人經過主觀選擇的，融入了詩人的主觀情感和思想。詩人常借助景物描寫來抒情敘志。詩歌的抒情方式分直接抒情和間接抒情。景與情的關系有觸景生情、借景抒情、因情造景、寓情于景、情景交融等。

“情景交融”又可以分為幾類：借景抒情，情隨景遷。一方面是作者是主動者，景物是受動者，作者有什么樣的情感，景物就帶有什么樣的色彩。如杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人為國破而傷心，看花鳥時也覺得傷心，連帶地覺得花和鳥也傷心了似的。作者內心的情感是快樂的，他詩文里的景色也都是歡快的：“遲日江山麗，春風花草香”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”。作者“融情于景”“借景抒情”，詩文中的“一切景語皆情語”。另一方面，作者是被動者，景物的特點感染了作者，使得作者的情感隨之發(fā)生變化。“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，壯麗的河山引發(fā)了李白的豪情。

“借景抒情”，一般又可以分為三類：以樂景寫樂情，以樂景寫哀情，以哀景寫哀情。景物或者烘托映襯了作者的情感，或者對比反襯了作者的情感。如孟郊《登科后》“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”。作者“金榜題名”時心花怒放、神清氣爽；心情好，看什么也都更加順眼舒心了，馬蹄也變得輕快，一日看盡了長安城里的簇簇鮮花。毛澤東《沁園春·長沙》里，作者“看萬山紅遍、層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，以眼前壯美的秋景襯托出心中投身革命洪流的豪情：到中流擊水，浪遏飛舟。《雨霖鈴》里的“楊柳岸曉風殘月”，“楊柳”諧音“留”；“曉風”指“清秋早晨凄冷的風”；“殘月”“離人”，都是不完滿不完整的，由此烘托映襯了作者“傷離別”之情。

景色描寫也各有特點：動靜結合，視聽結合，遠近結合等。如王維《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”：清朗的月下，松樹樹影婆娑，清泉在石頭上淙淙流淌。竹林喧嘩，是洗衣服的女孩子回來了，一路上，腳步聲、談笑聲，聲聲悅耳。蓮葉輕搖，那是打魚的小舟穿過荷叢順水而下。文章“動靜、視聽、遠近”，一一落于筆下，構成一幅清新優(yōu)美的畫卷，讓人不知不覺涌起絲絲歡欣愉悅之情。

（二）虛實結合

在很多詩文中，“虛實結合”是一個常用寫作方法?！皩崱币话闶亲髡哂^察到的景物，是眼前可觀可感的；而“虛”則是作者聯(lián)想到的景物，可以是對從前景物的回想、對未來景物的暢想，也可以是對神話故事的聯(lián)想。

《靜夜思》中，“明月”是眼前的實景，“故鄉(xiāng)”是作者遙想到的“虛景”?！豆爬试滦小分?，“月亮”是小時候看到的“實景”，而“瑤臺鏡”是作者聯(lián)想到的虛幻神話里的?！鞍氡谝姾Ｈ?，空中聞天雞。”“霓為衣兮風為馬，仙之人兮紛紛而來下?！蔽恼掠擅枥L眼前“天姥山”美麗真景轉而進入奇幻迷離、金碧輝煌的神話世界。

毛澤東的《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》中同樣由眼前湘江秋景，“憶”“昔”起英雄人物和青年的革命豪情。一個由“江山如此多嬌”回憶起“無數(shù)英雄”，一個由“萬類霜天競自由”，“憶往昔崢嶸歲月稠”。

《虞美人》中“小樓昨夜又東風”是現(xiàn)在，“雕欄玉砌應猶在”是對故國的回首；《雨霖鈴》中“留戀處，蘭舟催發(fā)”是當時，“念去去，千里煙波”“楊柳岸，曉風殘月”則是遙想別離后的孤獨寂寞?！赌钆珛伞こ啾趹压拧?，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”是作者立足江邊觀看到的壯麗實景，“遙想公瑾當年”，又回想起歷史長河中“雄姿英發(fā)”的英雄豪杰。

（三）結構嚴謹

詩文結構上的特點主要有：點明題意、重章疊句、前后呼應、承上啟下等。（1）點明題意。如王維的《山居秋暝》，開篇第一句就點明了題意：空山新雨后，天氣晚來秋。（2）重章疊句?！对娊洝分械摹鹅o女》，第一段中第一句為“靜女其姝，俟我于城隅”，第二段中第一句為“靜女其孌，遺我彤管”。（3）前后呼應。《沁園春·長沙》中上闋結尾“問蒼茫大地，誰主沉浮？”下闋結尾處用“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”做了回復。（4）承上啟下。《念奴嬌·赤壁懷古》上闋結尾處“江山如畫”對上文景物描寫作了總結，“一時多少豪杰”既照應了前文“千古風流人物”，又引發(fā)了下闋“遙想公瑾當年”。《沁園春·雪》與《念奴嬌·赤壁懷古》有異曲同工之妙。上闋結尾一句“江山如此多嬌”是對前文景物描寫的總括，“引無數(shù)英雄競折腰”則引發(fā)了下闋對“惜秦皇漢武”等英雄人物的回憶。

三、探析意韻

古代詩人以詩抒情、以詩言志，借對景物的描寫、對歷史的回首與展望來抒發(fā)情感、表達志向?！耙磺芯罢Z皆情語”，一般而言，每一篇詩文里的景色和人物，都抒發(fā)了作者喜怒哀樂的情感，進而表明了作者肯定或者否定的態(tài)度?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，借明月表達了思鄉(xiāng)之情?！罢l言寸草心，報得三春暉”，追憶了母親為自己縫制衣服的一個細節(jié)，重溫了母親對自己深沉的愛，表達了作者對母親的感恩、敬愛與懷念之情?！队菝廊恕贰皣萍彝觥苯^望之“愁”、《聲聲慢》國破家亡親逝孤寂之“愁”、《雨霖鈴》中的離別之“傷”等等，這些都是作者情感的最直接抒發(fā)。而要理解文章主旨，一般可以從這幾個方面考慮：題目、作者、注釋、詩文中的關鍵詞等。

（一）從題目入手

《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》等，從題目就可以直接推斷出詩文所表達的“思念”家鄉(xiāng)親人之情。陸游的《秋興》，從“秋”字著手分析：秋景寄托秋思，“自然之秋”“人生之秋”“國家之秋”，由淺入深地理解陸游熱切希望“北伐”的愛國之情。

一般而言，詞牌名規(guī)定了詞的風格。通過學習《虞美人》《沁園春·雪》《雨霖鈴》《念奴嬌》等詞，我們可以約略推斷出作者所要表達的情感。如《念奴嬌》《永遇樂》《沁園春》等風格豪放，一般抒發(fā)的是豪情壯志；《虞美人》《雨霖鈴》《浣溪沙》等風格婉約，一般抒發(fā)溫婉柔情等。

（二）結合課文注釋

課文下面的注釋一般都會簡要介紹作者生平和寫作背景。結合當時的社會背景，了解了作者生平，我們可以更清楚地把握住文章的主旨?！皢柸昶缴I(yè)，黃州、惠州、儋州”，了解蘇軾起起落落的一生，我們更能感受到其豁達豪放爽朗心胸與積極生活、努力工作勇氣的難得。

我們可以據此感知作品所要表達的情感和志向。例如：《念奴嬌·赤壁懷古》，注釋①“蘇軾（1037-1101）這首詞是宋神宗元豐五年（1082）蘇軾謫黃州（今湖北黃岡）團練副使游赤壁（赤壁磯）時所作”。由此我們可知，這首詞寫于蘇軾謫居黃州時，作者時年45歲。人到中年，又被貶官，但即使在這樣的風雨打擊下，作者依然借著《念奴嬌》這一詞牌，抒發(fā)了對赤壁風光的熱愛和對英雄人物的贊頌之情；依然飽含著對生活的一腔熱忱，渴望能夠像周瑜一樣為國為民建功立業(yè)。所以后人感嘆，“一曲《大江東去》，響遏行云”。《聲聲慢》，注釋①“北宋亡國后南渡，不久，她的丈夫趙明誠病逝，她的生活陷于顛沛凄涼中”。國破、家亡、親逝，“怎一個愁字了得”。

（三）重視課后練習

課文后面的“思考與練習”，是一位很好的向導，引導著同學們理解課文內容、感悟作者情感。《念奴嬌》“思考與練習”中：“1”引導學生掌握作品的字詞；“2”暗示了文章結構“上片寫景”，“江山如畫，一時多少豪杰”承上啟下；“3”點出了周瑜這一人物形象，引導學生感悟作者描繪這一人物形象的意義?！堵暵暵贰八伎寂c練習”中：“2”點出了作品運用疊詞文情并茂表達感情的寫作特點；“3”引導學生思考“秋雨”“黃花”等意象在表情達意上的作用。

總之，在理解字詞、掌握寫作特點的基礎上，我們可以由表入里、由淺入深,更深刻體悟到古詩詞的深刻意韻，從而更加全面而深入地理解古詩文，感受到其中的魅力。