劉惠琴
(廣州市海珠區(qū)五鳳小學,廣東 廣州 510000)
《語文課程標準》指出:“寫字是小學語文一項重要的基本功,既是第一學段的教學重點,也貫穿于義務教育階段始終?!被趯懽纸虒W階段,一個行之有效的評價制度對寫字教學往往起到事半功倍的作用。筆者結合在寫字教學中遇到的問題以及實際需要,分析了在寫字教學中運用的評價策略,從而促進學生寫字能力的提升。
寫字評價缺乏有效的評價機制,考試成了寫字評價的重要手段,教師只看學生書寫的對錯,忽視書寫的好壞以及書寫的習慣的養(yǎng)成;只關注字的筆畫正誤,忽略字的間架結構和筆鋒神韻?!缎抡n標》指出:要以寫字評價為契機,充分激發(fā)學生對寫字的興趣與熱情,對寫字姿勢與寫字習慣予以廣泛的關注和高度的重視,評價對學生發(fā)揮導向作用,使學生提高寫字的水平,減少錯別字??梢?,評價對寫字教育起著不可低估的作用。但是具體如何實施寫字評價,新課標并沒有具體指引,作為一線教師的我們,應該結合實際教學和學生的寫字現(xiàn)狀,量身定做有效的評價策略,從而提高學生的寫字能力。
1.重視書寫習慣的評價
低年級學生是形成良好寫字姿勢的最佳時期。課堂上,教師充分利用課堂時間及時檢查學生的寫字姿勢是否正確。課后,發(fā)揮家長的力量,及時提醒學生規(guī)范寫字姿勢,并利用寫字姿勢評價表,對學生的寫字姿勢進行全面評價,教師根據(jù)評價表反饋的信息有針對性地指導學生改正寫字習慣存在的問題。
2.重視寫字規(guī)范的評價
把漢字寫規(guī)范,就要寫好漢字的基本筆畫、偏旁部首、間架結構。首先,寫好基本筆畫既是基礎又是難點,教師可以采用動畫的方式展示筆畫的起筆、運筆、收筆過程,適時評價,讓學生更直觀地記住字的筆畫乃至整個字。其次,引導學生掌握偏旁部首的變化。教師要善于總結同一類型字體的書寫特點,以點帶面,把學習一個字的書寫技巧運用到相同類型的字中。例如在學習“清、請、請、情”這個幾個結構一樣的青字家族的字時,以“清”字為例確定評價標準:“清”字左窄右寬;右邊青字頭三橫要等距;下面“月”撇要變豎,里面兩橫左接右離;整個字要擺在田字格中央,不“頂天”也不“立地”。通過詳細的評價,不僅能掌握“清”字的結構布局,筆畫的細微變化,還會把在這個字中學到的書寫技能運用到同一家族的字中去,提高了寫字的學習效率。最后,引導學生對漢字的結構布局進行評價,從“整體”出發(fā),揣摩字形特點。例如:多橫多豎等距離(青、色);多點多撇不排齊(江、家);半包若即若離(醫(yī),包)……通過引導學生觀察,提高學生對漢字整體框架的把握能力。
1.教師鼓勵評價
寫字教學可以采用“語言面批”與“個性寫批語”相結合的評價方式。對于書寫能力較弱的學生,握著他們手仿寫,讓他們對整個字的書寫過程有整體的感覺;對書寫優(yōu)秀的學生,及時表揚,把一些寫出書法味道的字隨堂展示,激發(fā)學生寫字的熱情;當發(fā)現(xiàn)學生有寫得不到位的地方,采用有趣的個性化評價指導改正,如:“小房子都住不下你的字寶寶了,幫它瘦瘦身吧!”“怎么把筆直的豎寫成了駝背的老爺爺呢?”“如果寫字時再用點力,你的字寶寶就不會那么容易被風吹倒了!”在進行“語言面批”的時候,我們要多用真誠、鼓勵的語言。在批改學生書寫的作業(yè)時,除了評等級外,還要對學生的字進行圈畫評價。書寫得漂亮的,畫個小星星表揚;筆畫不規(guī)范的,教師范寫筆畫;整個字沒有寫好的,在旁邊寫上一個范字讓學生重寫。根據(jù)學生書寫情況寫上簡短的批語,如“你的字筆鋒突出,運筆有力!”“你認真書寫時,字寫得真漂亮!”“如果你再用力點你寫的字會更有精神!”等等。無論是“語言面批”還是“個性寫批語”,都要從學生實際能力出發(fā),分層評價,評價語要清晰具體、對學生書寫具有啟發(fā)和導向作用。
2.學生自主評價
觀察漢字是欣賞美的過程,而寫后對照漢字進行自主評價就是追求美的過程。我們可以采用“看、描、寫、改、獎”的方式引導學生自評?!翱础奔纯蠢蠋煼秾懀绕淇粗攸c筆畫的書寫;“描”即臨摹范字;“寫”即自己再書寫;“改”即對照范字,認真修改自己寫的字;“獎”即在書寫得最接近范字的字旁畫上小紅旗自我獎勵。比如在寫“風”字的時候,可以這樣指導學生自評:第一筆撇是豎撇,第二筆橫斜勾是“風”字的主筆,橫要平,斜要緩,滑到下面才往上勾,要注意與橫折提區(qū)分開;最后兩筆撇和點要裝進風字框里面,通過詳細的指導為學生自評指引方向,讓寫字由被動地接受變成了主動地學習。學生在不斷發(fā)現(xiàn)和修正中逐漸提高觀察能力和審美能力。
3.同學互助評價
同學互評是實現(xiàn)智慧共享的最好學習方式。教師引導學生先用心發(fā)現(xiàn)別人書寫的優(yōu)點,再委婉指出還可以寫得更加好的地方。如果遇到難寫或易寫錯的字,則全班同學一起評,例如學習寫“象”字的時候,這個字筆畫多,容易錯,筆者把個別學生寫的字投影出來讓大家一起評議。有的說:“筆畫有力清晰,很有精神?!庇械恼f:“中間的‘口’應當寫得扁且長?!庇械恼f:“下面的彎鉤太彎了,大象都要倒下了。”學生在互評互學的過程中,逐漸掌握書寫的要點,寫字由單純的模仿變成了一個思考的過程。
4.家長參與評價
教師要善于擴充評價主體,讓家長也參與學生的寫字評價。學生們在家里完成的書寫作業(yè),先讓家長對自己孩子的寫字情況進行評價。家長們都非常重視這個小任務,有的家長還在學生的本子上寫上一些鼓勵或建議的話語,例如:“孩子,看到你一筆一畫用心書寫的樣子,媽媽特別欣慰!”“孩子,看到你的字工整又漂亮,爸爸特別自豪!”“孩子,如果寫字的時候再用力一點,字就更精神了!”……家長們一句句用心如實的點評對學生書寫進步有很大的鼓勵作用。其次,充分利用“家長會”和“家長開放日”的機會,讓家長們通過翻閱班級作業(yè)本、欣賞班級學生書法作品等方式參與寫字評價。家長參與評價為寫字的可持續(xù)的進步提供了有力的支持和保證。
1.語言評價要生動
生動活潑的語言評價有助于低年級學生的理解和記憶。例如,寫“禾”字時,學生經常把第一筆平撇寫成了斜撇,把兩邊的撇捺寫得一長一短或者比中間的豎還要長。我們可以這樣引導學生記憶:“禾”字就像一個準備跳舞的小女孩,撇就是她頭上的帽子,不能寫得太斜,不然帽子會掉下來,中間的豎代表雙腿,左右兩邊的撇和捺分別代表小女孩伸展的雙臂,長短一樣,接著讓學生們站起來做動作示范,“禾”字就非常形象地展示在學生面前。又如學習“飛”字,有些學生把撇和點寫得一長一短,教師可以這樣評價:“撇和點就像小鳥的雙翅,如果翅膀長短不一,小鳥就飛不起來了。”通過生動的語言評價,單調的寫字教學就增添了許多生趣,學生寫字興致也得到提高。
2.符號評價添趣味
趣味性的評價最能激發(fā)低年級學生的學習熱情,教師要善于經常變換各種新穎的貼紙符號來鼓勵學生,例如:“小獎杯,小皇冠,太棒了,真厲害,加油哦……”通過各種新穎符號獎勵,調動他們寫字的積極性。其次,采用貼紙換小禮品的方法來延續(xù)他們的寫字熱情。例如:五個“太棒了”換一個“大拇指”貼紙,五個“大拇指”貼紙換一個卡通橡皮。通過環(huán)環(huán)相扣的鼓勵,學生認真的書寫態(tài)度才得以保持。
3.展示評價促進步
低年級學生好奇心強,表現(xiàn)欲高,教師可以在教室開辟一個“爭當小小書法家”的展示欄,為書寫能力不同層次的學生創(chuàng)設展示舞臺,定期更換進步的以及優(yōu)秀的作品,讓不同能力層次的學生感受到成功的喜悅。書寫的作品展示臺就像教室一道亮麗的風景,學生課余經常會去欣賞評價,在欣賞評價中學習別人的長處,從而樹立追趕的目標,班級良好的書寫風氣也會漸漸形成。
綜上所述,多樣化的評價策略能夠有效地調動學生的主觀能動性,讓學生自主克服不良的寫字習慣,有利于學生身心發(fā)展的同時也有助于學生寫字水平的提高。