陳雪梅

（江蘇省昆山市周市春暉小學，江蘇 昆山 215300）

在低年級小學語文教學中，文字的學習與書寫是教師最重要的教學任務之一，在小學生進行文字書寫的過程中，教師應當及時對小學生的書寫做出評價，規(guī)范小學生寫字前、寫字時、寫字后的各種書寫習慣，并且應當運用多種教學方法，提高小學生對于文字書寫的興趣，提高小學生文字書寫水平。

一、寫字前教學評價

對于低年級的小學生而言，寫字是語文學習中必須經歷的過程，是小學生學習語文以來面臨的最大挑戰(zhàn)。眾所周知，漢字是世界上最難書寫的文字之一。由于中文的發(fā)音與書寫毫無關聯，這就導致小學生在面對寫字時，不知道從何下手，掌握不好字體結構及筆畫書寫順序。針對這種情況教師應當在小學生書寫之前，給予小學生一定的鼓勵，提高小學生的漢字書寫自信心，并且要對學生進行積極的引導，規(guī)范小學生的書寫習慣。

（一）書寫姿勢指導

在書寫之前，教師應當對小學生進行書寫姿勢的指導教育工作，良好的書寫姿勢不僅能夠讓小學生寫出優(yōu)美的字體，還可以防止小學生出現近視、駝背等問題。在進行書寫姿勢指導的過程中，教師還應當進行握筆姿勢的指導工作，在這個過程中教師應當注重教學評價的時機，在規(guī)范小學生坐姿、握筆姿勢的過程中，教師應當對姿勢規(guī)范、握筆標準的學生進行表揚，提高學生的自信心，這種表揚也能夠激發(fā)小學生的“競爭”欲望，通過規(guī)范坐姿、規(guī)范握筆姿勢來獲得教師的肯定與贊揚，提高了小學生的書寫積極性。在教學過程中一部分小學語文教師還應當利用順口溜的方式讓小學生牢記書寫姿勢，有效規(guī)范小學生的書寫姿勢。在課堂中教師還應引進評比機制，表揚書寫姿勢握筆姿勢最規(guī)范的小學生，并給學生進行一定的物質獎勵，提高學生的學習積極性。

（二）寫字前評價標準

在小學生進行書寫之前，教師應當在黑板上進行文字范例的書寫，讓小學生了解書寫的準則，并且還應當為小學生展示錯誤的書寫方法，讓小學生明確文字的美丑，同時讓小學生理解規(guī)范書寫的重要性，增加小學生的學習印象。低年齡段小學生對書寫的認知是不全面的，存在一種陌生懵懂的狀態(tài)，教師在進行書寫教學之前還應當對小學生進行文字結構的初步講解，使小學生對漢字的書寫順序、書寫模式有一個清晰的概念，在這個過程中教師應當讓小學生利用漢字寫出自己的名字，讓學生對書寫產生最初級的體驗，提高小學生的文字書寫熱情。由于小學生年齡偏小，識字率并不高，小學生在自己名字試寫的過程中如果出現不會書寫的漢字，則可以采用拼音代替。寫字前的評價標準由教師指導進行，通過教師的前期講述讓小學生明白漢字的書寫方法及書寫順序，明晰漢字的基本結構，提高小學生對漢字的認知程度，增強小學生的漢字書寫興趣。

二、寫字時教學評價

在對小學生進行文字書寫教學的過程中，教師應當對學生所寫的漢字進行及時評價，當場指出學生書寫中存在的錯誤，加深學生印象。充分發(fā)揮教師在教學中的主體地位，引導小學生進行高效的文字書寫。

（一）重視仿寫教育

教師在對小學生進行書寫教育的過程中，讓小學生根據課本內容進行文字仿寫是十分必要的過程。在小學生進行文字書寫的過程中教師應當進行課堂巡視，對于書寫中存在問題的學生教師一定要及時進行糾正，加深小學生的書寫印象。同時教師在讓學生進行仿寫的過程中還應當注重學生第一次的仿寫練習，教師應當要求學生在進行仿寫的過程中要將仿寫文字盡量寫得規(guī)范、美觀。通過大量的教學實踐經驗可以得知，小學生在第一次仿寫時如果教師注重仿寫質量，那么之后小學生再寫同樣的文字時錯誤產生的概率就會大大降低，反之如果教師不注重小學生的第一次仿寫訓練，那么教師之后對小學生進行書寫問題的更正則會變得十分困難。在教師巡查的過程中還應當規(guī)范小學生的坐姿及握筆姿勢，對于坐姿不規(guī)范的學生，教師應當及時予以更正，防止小學生形成錯誤的書寫習慣。

（二）書寫易錯點糾正

在教師進行課堂巡查的過程中，應當對每個學生的書寫易錯點進行總體的把握，并給予糾正，在小學生書寫完畢之后，教師應當將小學生書寫時易錯點、易錯字進行匯總說明，例如在書寫“之”旁的字體時，一部分小學生極易先將“之”這個偏旁寫出來，之后再進行“之”字旁內部文字的書寫，教師在書寫順序上應當給予小學生相應的指導。在對小學生易錯字、易錯點總結完畢之后，教師還應當注重匯總工作，對小學生進行不定時的書寫考查，規(guī)范小學生的文字書寫順序，解決小學生在書寫中遇到的問題。

（三）激勵教育

教師在對小學生進行文字書寫教學的過程中，不能只一味地尋找小學生文字書寫過程中出現的問題，還要善于發(fā)現小學生在文字書寫中的閃光點，抓住小學生的閃光點進行激勵教育能夠提高小學生文字書寫的信心，并且提高小學生的學習積極性。在一個班級中，小學生的學習水平并不一致，一部分小學生在書寫的過程中總是抓不住書寫的精髓，并且頻繁出錯，針對這種情況教師應當對其進行耐心的引導，不能一味地批評教育學生，因為批評教育會嚴重挫傷小學生的自信心，使小學生對文字書寫產生恐懼。在課堂中教師應當著重鼓勵這部分書寫能力較薄弱的學生，一部分教師會讓書寫較弱的學生參與板書，讓小學生大膽地將文字在黑板上書寫出來，之后教師會對書寫的文字進行評價，對學生進行鼓勵，提高學生的文字書寫自信。在文字教學評價的過程中，教師還要將學生書寫的美觀、規(guī)范的字體向全班進行展示，鼓勵學生養(yǎng)成認真書寫的良好習慣。在教學過程中教師還會將書寫水平較高與書寫水平較弱的學生進行組合，通過學生帶動學生的方式提高全班整體文字書寫水平，這種方法還可以幫助學生建立起良好的合作互助關系，提高文字書寫教學質量。

三、寫字后教學評價

教師除了在課前、課中指導學生文字書寫之外，還應當注重對學生課后的文字書寫指導工作，通過布置課后作業(yè)、課后練習的形式加強小學生的文字書寫訓練，提高小學生的文字書寫水平。

（一）改善教師作業(yè)批改模式

教師對學生的書寫作業(yè)進行批改的過程中，不能一味地使用對號、叉號進行批改，在批改的過程中對于小學生書寫不規(guī)范的位置進行批注，進行正確的字體書寫，幫助小學生改善書寫中遇到的問題，同時教師還應當對書寫規(guī)范美觀的文字進行標記，提高學生的書寫自信。對于學習能力較差的學生，教師應當采用標注批語的方式進行批評，維護學生的自尊心。對于學習能力較差但是有明顯進步的學生，教師可以在作業(yè)中增添評語，表揚學生近期的進步，提高學生的學習熱情，讓學生感受到來自教師的關愛。對于學習程度不同的學生要給予不同的評價標準，對于書寫能力較強的學生教師則應當對其提出更高的要求，提高學生的書寫水平。

（二）作業(yè)評比

教師還應當在一段時間內進行作業(yè)的評比工作，將書寫進步最大的學生作業(yè)、書寫最規(guī)范美觀的學生作業(yè)，進行展示瀏覽，促進學生的學習積極性。在進行作業(yè)評比的過程中，教師還可以利用信息化手段進行拍照留念，之后將照片發(fā)送至家長的手機之中，讓家長感受到學生的進步。教師還可以通過書寫比賽的方式提高學生的書寫積極性，提升語文書寫教學的質量，通過這種形式能夠使學生之間出現一定的“競爭”，有效地調動了全班學生的書寫積極性，幫助學生更快地掌握書寫的規(guī)律，提高學生對于書寫的興趣。

四、結束語

通過課前、課中、課后三方面的寫字教學評價辦法能夠有效地提高小學生的書寫效率，規(guī)范小學生的書寫習慣，并提高了小學生對于書寫的積極性。通過教學的不同階段對小學生進行不同的書寫教育，體現了學生為主體地位的教學模式，符合我國新課改要求。