陳木林

（廈門市內(nèi)厝中學(xué)，福建 廈門 361101）

引言

小說(shuō)閱讀是高考語(yǔ)文的考試重點(diǎn)內(nèi)容之一。近年來(lái)越來(lái)越多的語(yǔ)文教師選擇對(duì)于小說(shuō)深度閱讀進(jìn)行探討活動(dòng)，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，不斷地給予學(xué)生良性的刺激和引導(dǎo)，從而讓同學(xué)們對(duì)于小說(shuō)深度閱讀教學(xué)活動(dòng)逐漸地產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在小說(shuō)的閱讀氛圍中可以有更多的認(rèn)知，領(lǐng)悟小說(shuō)的主題，理解相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)形成重要的補(bǔ)充作用并且達(dá)到新高考評(píng)價(jià)體系對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的新的要求。

一、新高考評(píng)價(jià)體系對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)提出了新的要求

新高考評(píng)價(jià)體系建設(shè)活動(dòng)應(yīng)該緊密地圍繞“一核四層四翼”而展開(kāi)，高考的核心功能是“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，重點(diǎn)回答“為什么考”的問(wèn)題，避免單純地應(yīng)付考試的現(xiàn)象；同時(shí)新高考評(píng)價(jià)體系要求閱讀教學(xué)活動(dòng)圍繞四層四翼而進(jìn)行，高考的考查內(nèi)容為“四層”，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，要解決“考什么”的問(wèn)題就需要對(duì)這四層進(jìn)行探索，對(duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)而言提供了更多的契機(jī)；高考的具體考查要求是“四翼”，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“怎么考”。這些體系建設(shè)的指標(biāo)和內(nèi)容都為小說(shuō)閱讀教學(xué)指明了新方向并提出了新的要求。新高考思維評(píng)價(jià)體系下，提升學(xué)生小說(shuō)深度閱讀需遵循的原則為：基于小說(shuō)“三要素”，解析其中形象人物的特性，把握小說(shuō)脈絡(luò)整體構(gòu)架，整體性領(lǐng)悟文中內(nèi)容。但是相關(guān)教學(xué)活動(dòng)需要加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，挖掘閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，從宏觀角度來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而不應(yīng)該僅僅局限于應(yīng)試教育，要側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求我們不要局限于原本的小說(shuō)閱讀教學(xué)方式，要切實(shí)有效地開(kāi)展高中語(yǔ)文小說(shuō)的深度閱讀教學(xué)。

二、新高考評(píng)價(jià)體系下的高中語(yǔ)文小說(shuō)的深度閱讀教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小說(shuō)深度閱讀教學(xué)

在新高考評(píng)價(jià)體系下，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，進(jìn)行情節(jié)和情境刻畫。豐富形象的描寫固然為人們津津樂(lè)道，但是完整而又豐富的故事情境則向人們展示了小說(shuō)的魅力所在。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中既要突出學(xué)生的主體性，也要注重情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性。結(jié)合高考的要求來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。因此情境教學(xué)的特點(diǎn)是十分明顯的。在進(jìn)行小說(shuō)深度閱讀教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要注重運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源來(lái)為同學(xué)們營(yíng)造這樣的閱讀情境，創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文小說(shuō)深度閱讀教學(xué)的條件。

我們有的語(yǔ)文教師在開(kāi)展一些基于課本內(nèi)容的小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)就很注重運(yùn)用多媒體來(lái)展示相應(yīng)的教學(xué)視頻，運(yùn)用PPT等來(lái)進(jìn)行小說(shuō)閱讀策略的滲透和探討，構(gòu)建閱讀情境，不僅僅展示相應(yīng)的小說(shuō)作品，還將一些課本文章進(jìn)行更深層次的解讀。如《邊城》湘西的優(yōu)美風(fēng)光、特有的風(fēng)土人情、古老的風(fēng)俗習(xí)慣等，可能跟我們長(zhǎng)期生活在高樓林立環(huán)境的學(xué)生有一定的距離感，給學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)帶來(lái)了一定的難度，可是通過(guò)教學(xué)視頻的播放，湘西的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等都很直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生一下子就有了一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)，拉近了與文本的距離，學(xué)生很容易就能結(jié)合環(huán)境描寫的作用去把握整篇小說(shuō)的主題，進(jìn)一步對(duì)小說(shuō)進(jìn)行深度閱讀。有效利用了影視資源創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行輔助文本解讀，讓學(xué)生在情境中激發(fā)興趣，從而更好地把握小說(shuō)，領(lǐng)悟作者的獨(dú)到匠心。

（二）找準(zhǔn)教學(xué)切入角度進(jìn)行小說(shuō)深度閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)，很多時(shí)候都是從故事情節(jié)入手，進(jìn)而分析人物形象，認(rèn)識(shí)思想內(nèi)容和主題，這樣的教學(xué)切入角度單一，思維方式固化，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，而新高考評(píng)價(jià)體系則要求語(yǔ)文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在進(jìn)行小說(shuō)深度閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)合適的新鮮的有效教學(xué)切入角度尤其重要，這教學(xué)切入角度往往起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，既能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能切實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文小說(shuō)的深度閱讀，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》中關(guān)于王熙鳳的出場(chǎng)時(shí)，很多老師都是常規(guī)地從王熙鳳的外貌、語(yǔ)言等正面?zhèn)让婷鑼懬腥敕治鰜?lái)把握人物形象，這里并不是說(shuō)這種教學(xué)切入角度不好，而是這種教學(xué)切入角度很多時(shí)候造成了套板反應(yīng)，長(zhǎng)期都是這樣教學(xué)，老師沒(méi)有新鮮感，也容易限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這時(shí)候如果換個(gè)教學(xué)角度，如要求學(xué)生給王熙鳳的出場(chǎng)配個(gè)插圖，王熙鳳會(huì)帶有什么特征；或者假設(shè)從賈母和賈寶玉的角度分別來(lái)看待王熙鳳的出場(chǎng)，那會(huì)有什么不同呢；又或者假設(shè)王熙鳳出場(chǎng)時(shí)帶了個(gè)寵物，那只寵物會(huì)是什么，會(huì)有什么特點(diǎn)。 這樣的教學(xué)切入角度新鮮有趣，學(xué)生很容易被吸引并帶著興趣去閱讀，既利于教學(xué)任務(wù)的完成，又有利于深度閱讀的開(kāi)展。

如學(xué)生在討論王熙鳳會(huì)帶什么寵物出場(chǎng)時(shí)，學(xué)生之間就有了不同意見(jiàn)，有的認(rèn)為是一只帶有陰森氣息的黑貓，有的認(rèn)為是一只帶著無(wú)辜眼神的小白兔，還有的則認(rèn)為是一只帶著兇殘外表的藏獒……這樣學(xué)生之間的不同意見(jiàn)就產(chǎn)生了碰撞，學(xué)生之間就自然產(chǎn)生辯論，這進(jìn)一步促使學(xué)生去思考并尋找證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，去思考如何說(shuō)服與自己不同意見(jiàn)的同學(xué)，不知不覺(jué)間，學(xué)生對(duì)于王熙鳳有了更深刻的認(rèn)識(shí)，甚至也吸收別的同學(xué)的意見(jiàn)，對(duì)王熙鳳有了不一樣的理解，也對(duì)整篇小說(shuō)進(jìn)行了一次深度閱讀?；谶@種新鮮有效的教學(xué)切入角度，就特別容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行深度閱讀的熱情。

（三）巧妙設(shè)問(wèn)進(jìn)行小說(shuō)深度閱讀教學(xué)

高考要求學(xué)生需要具備良好的思維能力、文字和語(yǔ)言表達(dá)能力。這就需要在小說(shuō)深層次閱讀教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師更應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些有針對(duì)性的問(wèn)題，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，提高對(duì)學(xué)生的要求。并且在各個(gè)考查模塊都有涉獵，尤其是在小說(shuō)閱讀方面更是如此，往往會(huì)層層設(shè)問(wèn)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀材料進(jìn)行深層次的分析。因此，在日常小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，也需要教師巧妙地設(shè)問(wèn)來(lái)拓展小說(shuō)閱讀教學(xué)的范圍，使得二者的結(jié)合更加緊密。對(duì)于問(wèn)題設(shè)置的時(shí)機(jī)以及問(wèn)題切入的形式都要進(jìn)行更多的探討，注重模擬高考小說(shuō)閱讀題目的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且突出設(shè)問(wèn)的層次性、條理性、科學(xué)性等諸多原則，這就是教師在進(jìn)行小說(shuō)深度閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)努力的方向——既要達(dá)到新高考評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，又要為拓展閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)《祝?！返臅r(shí)候，我一方面鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，多提幾個(gè)疑問(wèn)，多去和生活對(duì)應(yīng)，主動(dòng)思考，然后在課前用卡片收集學(xué)生問(wèn)題；另一方面在課堂上聚焦問(wèn)題，以老師提問(wèn)、追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生做深入思考，在祥林嫂被逼婚的情節(jié)中，有“回頭人出嫁，鬧是誰(shuí)也總要鬧一鬧的”的句子，針對(duì)這一說(shuō)法，提出問(wèn)題：為什么回頭人出嫁總要鬧一鬧呢？難道年輕的祥林嫂打算守寡一輩子嗎？從人性的角度講，像她這般年紀(jì)的寡婦中會(huì)不會(huì)有心里邊愿意再嫁的呢？如果心里愿意，那干嗎還要鬧一鬧呢？通過(guò)連續(xù)的層層追問(wèn)，我們知道祥林嫂的“鬧一鬧”，或許是真不愿意，但更可能是遵循了當(dāng)時(shí)人們的普遍認(rèn)同，在封建社會(huì)，寡婦再嫁被人看不起，一個(gè)年輕的婦人死了丈夫，想要再追求幸福就很艱難了，不得不說(shuō)社會(huì)出了問(wèn)題，祥林嫂生活在一個(gè)病態(tài)的社會(huì)中。這樣在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入到問(wèn)題的中心、實(shí)質(zhì)，把握了小說(shuō)的主題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文小說(shuō)的深度閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新高考評(píng)價(jià)體系下的高中語(yǔ)文小說(shuō)深度閱讀教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)交流頻率在逐漸地提高，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了更多的探討，更重視深度閱讀教學(xué)氛圍的營(yíng)造，教師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐活動(dòng)，真正地做到了“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。越來(lái)越多的高中語(yǔ)文教師開(kāi)始在新高考評(píng)價(jià)體系的要求下，對(duì)于自己的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，從新高考的要求出發(fā)來(lái)進(jìn)行小說(shuō)深度教學(xué)和閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。相信在不久的將來(lái)，高中語(yǔ)文小說(shuō)深度閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì)取得更多突破性的進(jìn)展。