王貴琴

（江蘇省南京市旭東中學(xué)，江蘇 南京 210044）

分層教學(xué)理念的本質(zhì)是“因材施教”，針對初中學(xué)生在作文教學(xué)中表現(xiàn)的各式問題，進行有針對性的訓(xùn)練，進一步提升學(xué)生的寫作水平，讓作文教學(xué)更有目的性，更有效用。

一、分層教學(xué)簡述

學(xué)生的思維是多樣的，學(xué)習(xí)能力包括寫作素材的積累都是有差異的，反映在教學(xué)中即是學(xué)生的成績不一，因為語文學(xué)科是母語教學(xué)的原因，學(xué)生在語文作文教學(xué)中的表現(xiàn)還不錯，但也存在一直處于中等水平很難提高的現(xiàn)象，學(xué)生的寫作存在諸多問題，要想真正提升學(xué)生的寫作能力，就要布置具有針對性的教學(xué)，因此就產(chǎn)生了分層次教學(xué)的理念。事實上分層教學(xué)自古便存在，其本質(zhì)是“因材施教”理念，對學(xué)生進行分層，然后開展分層的、有針對性的教學(xué)，但分層教學(xué)也存在一定問題，單純以學(xué)生的作文成績?yōu)榛鶞?zhǔn)進行分層就可以嗎？并不是，以作文成績分層是狹義的，并沒有抓到學(xué)生的作文寫作困惑以及問題成因，正確的做法應(yīng)該是挖掘?qū)W生在作文寫作中的各種數(shù)據(jù)及指標(biāo)，如謀篇布局能力、詞句優(yōu)化能力、素材選取能力等，分析學(xué)生寫作能力上不去究竟是什么原因，而后對癥下藥，讓分層教學(xué)更有效。

二、分層教學(xué)的前提：教師對學(xué)生進行分層

（一）數(shù)據(jù)的體現(xiàn)

需要明確的是，教師對學(xué)生的分層不是隨機分層，而是用具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，輔以教師對學(xué)生的印象，以此來對學(xué)生精準(zhǔn)分層。在數(shù)據(jù)方面，要選取多次數(shù)據(jù)，比如將學(xué)生半個學(xué)期的作文進行歸總，而不是某一次的數(shù)據(jù)，不能以偏概全，包括以下幾點。

1.成績數(shù)據(jù)：學(xué)生的作文成績能反映一定問題，對一定周期內(nèi)的學(xué)生作文成績歸總，算平均數(shù)，以此來初步反映學(xué)生的寫作水平。

2.寫作缺點分層：教師應(yīng)對學(xué)生每一次的作文寫作提出評價性意見，這里簡單提出三個指標(biāo)：“謀篇布局能力”“詞句優(yōu)化能力”“素材選取能力”，對學(xué)生多次寫作作文中的表現(xiàn)進行綜合評定，比如說半個學(xué)期內(nèi)教師一共組織及考試了四十篇作文，對某一個學(xué)生，其中謀篇布局較差的評價有20 次，對詞句表達不足的評價有15 次，這些都是重要的數(shù)據(jù)，能反映學(xué)生在寫作上的缺陷，教師收錄統(tǒng)計，作為分層的重要數(shù)據(jù)支持。

（二）學(xué)生具體分層

1.成績分層：針對學(xué)生的作文成績數(shù)據(jù)進行分層，可簡單分為ABC 三類，A 類最好，C 類最差。分層之后就有必要進行教學(xué)資源傾斜，在作文教學(xué)中對C 類的學(xué)生投去更多的關(guān)注，教學(xué)中多提問、多溝通，幫助其找到作文寫作的技巧，實時跟蹤其作文寫作動態(tài)；對于A類的學(xué)生可稍微放松，提出更高要求，持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

2.缺點分層：結(jié)合上述三個寫作指標(biāo)，在對學(xué)生進行充分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計的前提下，對不同學(xué)生的寫作缺點有更深的了解，針對學(xué)生寫作的薄弱點，進行更有效的教學(xué)，在專項教學(xué)中，例如謀篇布局專題，對這方面薄弱的學(xué)生要投去更多的目光，幫助其迅速成長，補足短板，就好像治病一樣，要找出寫作有問題學(xué)生的不同病理病因，才好有針對性地對癥下藥。

三、分層教學(xué)的實施：制定不同的教學(xué)方式

（一）小組合作學(xué)習(xí)時分層

小組合作學(xué)習(xí)是非常好的教學(xué)方法，不僅可以應(yīng)用在課堂教學(xué)時，讓學(xué)生熱情討論，彼此之間取長補短，促進共同進步，還可以在課堂之外成立互幫互助小組，讓寫作能力強的學(xué)生帶動寫作能力較差的學(xué)生。那么在小組合作學(xué)習(xí)時分層就顯得格外重要，在分層時要將學(xué)生打亂混合成組，以學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)特點分層，每個組別都有其特點，讓學(xué)生們能取長補短，最終全面進步。

（二）教學(xué)時教學(xué)內(nèi)容分層

首先，在教學(xué)時遵循分層教學(xué)的原則，對寫作成績較差的學(xué)生給予更多的關(guān)注，多交流、多溝通，幫助學(xué)生找出寫作問題所在，及時更正，持續(xù)提高；其次，針對不同學(xué)生開展個性化教學(xué)，補足學(xué)生的缺點，不過鑒于學(xué)生眾多，教師實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)工作量較大，針對每個學(xué)生的個性化作文教學(xué)存在一定難度，需因材施教；最后，開展專題訓(xùn)練時進行分層，對本專題薄弱的學(xué)生多關(guān)注，多提問，在要求上分層，遵循循序漸進原則，盡可能優(yōu)化學(xué)生的寫作與訓(xùn)練。下文以上文提到的三個指標(biāo)來進行詳細說明。

1.謀篇布局能力專題：對于一篇完整的作文來說，結(jié)構(gòu)與布局至關(guān)重要，是基礎(chǔ)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作進行詳細的劃分，將一整篇的作文分成幾個段落、幾個標(biāo)簽，比如將八百字的“母愛”主題作文簡單分成三個標(biāo)簽，“與母親產(chǎn)生矛盾，委屈，無助——受到他人引導(dǎo)，后悔，但又放不下面子——踟躕回家，母親擔(dān)心，情感爆發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果改變框架會怎么樣？每一個標(biāo)簽內(nèi)容的寫作是否需要？怎么安排字數(shù)？如何更有效地突出主題？如何鋪墊才能更好地引出高潮？逐漸地，學(xué)生的謀篇布局能力會慢慢提升。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)過的課文引導(dǎo)學(xué)生進行“仿寫”，課本上的文章無不是歷史精品，學(xué)生仿寫其中的段落，讓學(xué)生對文章的謀篇布局有更深的理解，必然有利于學(xué)生逐步提升寫作能力。

2.詞句優(yōu)化能力專題：作文的詞句優(yōu)化同樣非常重要，學(xué)生的寫作也可以做到通順完整，但詞句卻優(yōu)美度不足，在這里提倡教師要求學(xué)生做好筆記摘抄，讓學(xué)生將優(yōu)秀的詞句拿出來分享。

3.寫作素材選取能力專題：寫作素材的選取在作文中也是重要因素之一，當(dāng)前學(xué)生選取的素材有老化、單一化的缺點，給人的感覺很老套，缺乏靈動性，在素材選取能力上，首先要擴充學(xué)生的素材庫，這一點同樣需要學(xué)生相互交流，將自己摘抄的寫作素材分享，學(xué)生做好積累，持續(xù)提升素材的應(yīng)用能力。對于寫作素材不足的學(xué)生，教師可以先給學(xué)生提供一篇作文相應(yīng)的素材，讓學(xué)生將素材融入到寫作中，先讓學(xué)生熟悉整體寫作，對素材充足的學(xué)生則不用提供。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)分層可以簡單分為兩方面，一方面為作業(yè)量分層，一方面為作業(yè)內(nèi)容分層。首先看第一方面，將作業(yè)量分層，設(shè)置浮動區(qū)間，對寫作成績較好的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量，以此作為獎勵，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，人人都想要減少作業(yè)量，人人都會著重提高作文寫作水平，不過初中學(xué)生正處在青春叛逆期，作業(yè)量分層容易引起學(xué)生的抵觸情緒，這里提倡作為獎勵使用，且不要多次使用。另一方面為作業(yè)內(nèi)容分層，針對寫作能力較薄弱的學(xué)生，多進行作文練習(xí)，減少其他方面的作業(yè)，保證練習(xí)量，進而在反復(fù)練習(xí)中提升寫作能力，對于寫作能力不錯的學(xué)生，可以減少作文練習(xí)，但增加其他方面的作業(yè)，保持整體作業(yè)量不變，這樣既保證了作文的訓(xùn)練量，同時也不會讓學(xué)生太過抵觸。

四、分層教學(xué)的末尾：評價分層、分類

評價和反饋是一個完整教學(xué)的末尾，可以簡單分為評價與反饋。先來評價，通常教師以作文分數(shù)來對學(xué)生進行評價，這是不全面的。在評價系統(tǒng)中，按照不同的指標(biāo)給學(xué)生做出綜合評定，教師認為學(xué)生的作文有哪些缺陷，要將這些缺陷給學(xué)生說明。例如給學(xué)生的作文進行評分，再在后面加上評分標(biāo)準(zhǔn)，比如布局不足，或者詞句不足吸引人，又或是素材老套，甚至是審題混亂，給學(xué)生更充足的評分理由，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題所在，展開個性化教學(xué)，讓學(xué)生逐步完善薄弱點。

其次，在評價方式上，除了教師評價之外，還可以讓學(xué)生交叉評閱，讓學(xué)生留下自己的觀點，同樣以各種指標(biāo)為基準(zhǔn)。本文闡述了學(xué)生寫作能力中主要的三個方面，必要情況下可以再次細分，讓學(xué)生交叉綜合打分，提升學(xué)生參與感，從評閱者的視角看一篇作文，與寫作者的視角是不同的，學(xué)生能因此有不同的感知。

最后來看反饋，反饋中對學(xué)生的寫作還是以肯定和鼓勵為主，但也存在細微的差別。簡單來說，對A 類寫作較好的學(xué)生，給予肯定和鼓勵，并提出更高要求，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能；對B 類學(xué)生，給予肯定和鼓勵；對C 類寫作較差的學(xué)生，給予肯定和鼓勵的同時，也要幫助其指出問題所在，查缺補漏，持續(xù)提升學(xué)生的寫作水平。

五、結(jié)束語

綜上所述，分層次教學(xué)應(yīng)用在初中語文作文教學(xué)中，本質(zhì)是因材施教，能有效提升學(xué)生的寫作薄弱點，持續(xù)提高學(xué)生的寫作能力，這需要教師對學(xué)生有充分的了解，采用多次數(shù)據(jù)匯總的方式，找出學(xué)生的寫作薄弱點，再進行針對性的教學(xué)，對作文教學(xué)一定有極大的促進作用。