邢 琛

（浙江省寧波市江北區(qū)育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 寧波 315010）

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，接著總結(jié)段意，最后總結(jié)文章主旨，這種中規(guī)中矩的教學(xué)模式大大制約了學(xué)生的思維能力，他們跟隨老師的思維去學(xué)習(xí)，自身閱讀思維得不到鍛煉，對(duì)文章內(nèi)容無(wú)法真正理解。采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極合作，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交流，同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)文章的理解、閱讀能力的提升。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用分析

（一）提高閱讀學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)小組合作的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同層次的學(xué)生結(jié)組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論交流共同解決問(wèn)題。這一新型教學(xué)方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到促進(jìn)作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性，將課堂進(jìn)行了創(chuàng)新，提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在這種環(huán)境下，閱讀學(xué)習(xí)效率得到有效增長(zhǎng)。

（二）提高語(yǔ)言表達(dá)能力

合作學(xué)習(xí)不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是為提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力搭建了平臺(tái)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，小組人數(shù)有了控制，孩子們會(huì)愿意說(shuō)更多、聊更多。在提問(wèn)思考環(huán)節(jié)中，不僅小組內(nèi)可以分享交流，還可以選出代表上前回答問(wèn)題，更是增加了一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力有了顯著提高，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

合作意識(shí)不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到重要作用，對(duì)其未來(lái)走向社會(huì)、人際交往也有重要作用。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，但一人的力量沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的力量大，當(dāng)我們?nèi)谌氲綀F(tuán)隊(duì)中去，就變成了團(tuán)體中的一部分，因此合作意識(shí)的培養(yǎng)非常重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將學(xué)生分為不同的小組，以小組為單位共同完成相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題回答和解決方法。這樣一個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中大家會(huì)有不同的想法和建議，通過(guò)交流融合，最終形成獨(dú)有的凝聚力，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)和提升。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

為了提高合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，對(duì)課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新，營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)谡n堂上有興趣學(xué)習(xí)，積極投入到閱讀活動(dòng)中去，參與度和學(xué)習(xí)熱情的提高，是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的基本因素。營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生閱讀合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠更好地發(fā)揮合作的力量，讓學(xué)生們?cè)跔I(yíng)造好的氛圍里去養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與合作習(xí)慣，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在學(xué)習(xí)《觀(guān)潮》這一課時(shí)，課文描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮的壯麗景象，為了讓學(xué)生們?cè)诤献鏖喿x中體會(huì)到錢(qián)塘江大潮的壯麗，在閱讀合作前，我通過(guò)多媒體展示了有關(guān)錢(qián)塘江大潮的圖片和視頻讓大家觀(guān)看，圖像和聲音極大刺激了學(xué)生們的閱讀興趣，帶著對(duì)錢(qián)塘江大潮的感慨之情去進(jìn)行合作閱讀，大家七嘴八舌討論著自己的讀后感觸，對(duì)課文內(nèi)的描寫(xiě)有了更直觀(guān)的體會(huì)。

（二）科學(xué)分配合作小組

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)合理的分組是非常重要的。如果教師分組不合理，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的小組合作。例如：在《風(fēng)箏》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。首先，他們應(yīng)該確保每個(gè)小組有4—6 名成員。小組成員應(yīng)包括學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生和學(xué)習(xí)效率較低下的學(xué)生，以確保比例均衡。此外，為了保證合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。例如：每個(gè)小組都需要外向者和內(nèi)向者，受外向型學(xué)生的影響，內(nèi)向者可以更好地表現(xiàn)自己，大家一起分享放風(fēng)箏的趣事，并共同學(xué)習(xí)課文《風(fēng)箏》。

（三）明確小組成員分工

由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小，自身的理解能力相對(duì)較弱，且學(xué)生的個(gè)性特征存在較大差異，因此在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確劃分小組成員分別負(fù)責(zé)哪些工作，明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，對(duì)內(nèi)容有一個(gè)大致了解后，再通過(guò)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確劃分小組成員的工作：以四人組為標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)生去搜集周恩來(lái)總理年少時(shí)所處的歷史背景，一位去搜集周恩來(lái)總理的資料，一位去搜集周恩來(lái)總理的名言警句，最后一位將這些內(nèi)容進(jìn)行整理分享。這樣帶著問(wèn)題合理分工地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅對(duì)文章內(nèi)容有了更加深刻的印象，還拓展了課外知識(shí)，同時(shí)合作意識(shí)得到有效提高。

（四）選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容需要?jiǎng)邮植僮鱽?lái)驗(yàn)證理論知識(shí)，有些則需要學(xué)生深入思考，達(dá)到獨(dú)立解決問(wèn)題的目的。因此，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮。合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生之間的思想交流，它是個(gè)體思想與群體思想的融合與碰撞，目的是為了獲取更好的答案。例如：在學(xué)習(xí)《西門(mén)豹治鄴》這一課時(shí)，這篇課文里有許多角色，很適合用合作閱讀的方式進(jìn)行開(kāi)展，小組成員分別扮演不同角色，在閱讀過(guò)程中揣摩角色，對(duì)角色會(huì)有更深入的理解，從而快速學(xué)習(xí)課文所要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文中的描寫(xiě)手法有更直觀(guān)的體會(huì)。

（五）教師適當(dāng)給予指導(dǎo)

由于小學(xué)生年齡小，其理解能力也非常有限，即使是小組討論，也很難對(duì)文章有一個(gè)全面的了解，特別是當(dāng)整個(gè)小組遇到了無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)。在這種情況下，教師必須要起到指導(dǎo)作用。因此，當(dāng)小學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師必須積極引導(dǎo)他們，參與到學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)中去，使他們能夠清楚地理解課文，并引導(dǎo)小組對(duì)課文中的問(wèn)題展開(kāi)討論，從而幫助小組成員提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如：小學(xué)教師在閱讀和講解白居易的《暮江吟》這首詩(shī)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生帶著情感朗誦這首詩(shī)，通過(guò)對(duì)“半江瑟瑟半江紅”抑揚(yáng)頓挫的讀法，讓每個(gè)學(xué)生感受到詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的夕陽(yáng)美景。之后再讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，借助注釋去理解古詩(shī)的總體思想，分析古詩(shī)中呈現(xiàn)的畫(huà)面，課下共同在互聯(lián)網(wǎng)上去了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景，深刻理解當(dāng)時(shí)詩(shī)人的內(nèi)心世界，對(duì)《暮江吟》這首詩(shī)有更深的體會(huì)，并讓學(xué)生們將自己所查詢(xún)到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在小組內(nèi)進(jìn)行傳閱后，優(yōu)秀內(nèi)容可分享到班級(jí)傳閱。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的反思

（一）堅(jiān)持適度的原則

在閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)雖然有著更大的優(yōu)勢(shì)，但它并不能適用于所有的情況，教師要抓住能夠應(yīng)用這種方法教學(xué)的機(jī)會(huì)，用心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。對(duì)于一些開(kāi)放性問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，促進(jìn)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)。另外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，可能會(huì)出現(xiàn)離題現(xiàn)象，此時(shí)教師需要及時(shí)制止，否則很難達(dá)到預(yù)期效果。

（二）把控課堂的氣氛

合作學(xué)習(xí)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于活躍課堂氣氛。但也會(huì)出現(xiàn)一些反向情況，如果課堂氣氛過(guò)于濃厚，會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。例如：在合作討論中，有些學(xué)生不討論老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而是私下聊天。這種現(xiàn)象在教學(xué)過(guò)程中是非常普遍的，所以教師需要控制課堂秩序，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行把控，以防止一些學(xué)生借此機(jī)會(huì)談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西。

（三）及時(shí)去反饋評(píng)價(jià)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生的情感態(tài)度、閱讀能力、理解能力、資料整理和利用能力等幾個(gè)維度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要通過(guò)做閱讀測(cè)試題，根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種結(jié)果性評(píng)價(jià)方式顯然不適合合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別是在教師實(shí)施小組合作競(jìng)賽模式時(shí)，教師需要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使每個(gè)小組都能認(rèn)識(shí)了解自己的表現(xiàn)。如果教師忽視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的回顧和評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，就會(huì)帶著問(wèn)題越走越遠(yuǎn)，將來(lái)也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)的全面性。這樣，學(xué)生更愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，從而提高團(tuán)隊(duì)合作能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要意義。作為一名教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，進(jìn)而將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀知識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)水平。