廖 俐

（廣西工業(yè)職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530000）

語言能力是高職師范生職業(yè)能力的重要組成部分，近年來日益受到應用語言學和信息化教育學領域的關注，由語言能力培養(yǎng)引申出來的信息化情境語言能力訓練系統(tǒng)問題研究更是信息化時代高職師范生語言能力培養(yǎng)研究的重點和難點內容。學界對于信息化情境下高職師范生語言能力訓練系統(tǒng)相關研究已經頗有積累，主要圍繞如下幾個方面展開：對語言應用能力培養(yǎng)的研究、對信息化情境下語言能力訓練系統(tǒng)的設計開發(fā)研究、計算機情境化語言能力測評方法的研究。

一、關于語言應用能力培養(yǎng)的研究

國內外對高職高專學生語言能力培養(yǎng)的研究成果非常豐碩。根據(jù)檢索近三年中國知網(wǎng)關于高職生語言應用能力培養(yǎng)方面的論文，發(fā)現(xiàn)目前學者們都把高職生語言應用能力與職業(yè)能力培養(yǎng)結合起來，突出崗位能力培養(yǎng)與高素質技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通過檢索統(tǒng)計，2017—2020 年期間中國知網(wǎng)中關于高職高專學生語言應用能力培養(yǎng)方面的論文共計53 篇。其中肖軼瑾（2017）認為缺乏自信心是造成高職生口頭表達能力欠缺的主要原因，提倡高職師范生語言訓練課堂應尊重學生的學習主體地位，建議構建語言表達技能培訓模式：通過開展課內、課外實訓提高學生的口語表達能力。一是快速改變語言面貌，精選訓練法；二是語言表達能力的練習還可以通過話題討論、演講比賽、角色扮演等形式進行；三是通過對語言的重復練習，學習各種語言表達的技巧，能夠很大程度地提高口語表達能力，提高說話藝術。張秀珍（2019）指出，高職高專文科生語言能力的培養(yǎng)，必須采取“全程·層級·融合”三位一體的策略，促進高職高專文科生語言能力與職業(yè)能力實現(xiàn)無縫對接。唐未平（2019）的文章也從學生職業(yè)發(fā)展的角度思考，提出建立科學有效的語言文字培養(yǎng)體系，從校園文化建設、語言類課程教學改革、校外活動拓展等多層次多維度全面提升學生語言文字水平。吁娟、鄧忍（2018）則指出高職學生語言能力整體較弱、社會競爭力相對缺乏，為解決這一問題，高職院校建立生態(tài)課堂環(huán)境，培養(yǎng)高職學生的語言實踐能力，是提升其未來社會競爭優(yōu)勢的重要路徑。以上文章對于我們優(yōu)化職業(yè)院校學生語言能力培養(yǎng)路徑具有重要的意義。

二、信息化情境下語言能力訓練系統(tǒng)的設計開發(fā)研究

在對高職生語言應用能力培養(yǎng)研究的基礎上，學界對于信息化情境下語言能力訓練系統(tǒng)的設計開發(fā)研究才逐漸起步發(fā)展。在信息化新時代背景下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代早已來臨，高職課堂語言能力訓練模式必須結合信息化手段，在信息化情境下優(yōu)化高職課堂語言能力訓練系統(tǒng)的設計與實施。近幾年來，碩士論文中關于此課題的研究比較系統(tǒng)。如：陜西師范大學梁玉劍（2019）碩士論文《基于虛擬現(xiàn)實的師范生語言能力訓練系統(tǒng)的設計開發(fā)與應用研究》運用虛擬現(xiàn)實技術（VR 技術）探索師范生語言能力訓練系統(tǒng)的設計與實證研究。文章首先探索多個虛擬訓練場景的設計的軟硬件架構，并創(chuàng)建多個虛擬訓練場景的多難度系數(shù)的設計思路與實現(xiàn)技術，在實證研究階段，筆者對參與實驗的被試進行測量篩選，對目標被試對象進行多輪虛擬現(xiàn)實技術訓練系統(tǒng)測試研究，重點關注新系統(tǒng)的訓練有效性及其評價效果。通過實證研究，該文指出，合理運用虛擬現(xiàn)實技術構建語言訓練系統(tǒng)平臺有利于激發(fā)師范生語言學習的興趣，深化練習者對語言學習內容的理解，從而有利于提升練習者的語言能力與口語表達能力。湖南大學謝異（2006）碩士論文《基于口語學習的語言平臺的設計和實現(xiàn)》則通過運用語音匹配分析識別技術（SMART）開發(fā)設計了一套用于學習口語的網(wǎng)絡語言學習平臺的方案，該方案面向單機用戶和互聯(lián)網(wǎng)用戶，該技術設計方案關注如何避開現(xiàn)今語音識別中難以突破的問題，主要采用語音識別中可以產品化的部分技術，以基于用戶的發(fā)音和原音匹配的為主，識別為輔的原則，讓用戶最大目的練習口語，并達到和原音雷同或一致。該語言能力培養(yǎng)系統(tǒng)的開發(fā)與設計對于高職生特別是師范生口語訓練外語與普通話具有積極的作用，有利于學生正音訓練的開展。范玉鳳（2012）《師范生口語表達能力訓練虛擬平臺設計》，文章在分析當前高校師范生語言表達能力的現(xiàn)狀及其存在問題的基礎上，借鑒國內外相關研究成果，設計了一種可交互的課堂語言表達能力訓練虛擬平臺，并對虛擬訓練平臺的體系架構、化身建模、虛擬場景及交互設計等內容進行了深入探討。上述研究成果為我們當前高校語言教學工作信息化進程指出了教學的信息化手段及時考核與評價的研究方向。

另外，一些學者從普通話測試系統(tǒng)設計與實施方面對高職生特別是師范生的語言能力教學提供技術支持。如周曉蘭（2016）《普通話水平測試系統(tǒng)中語音識別和語音評測技術研究》一文則從普通話測試系統(tǒng)語音測評技術研究層面對信息化語言教育提供技術支持。張寧（2015）《基于普通話水平測試談大學語言能力教育》一文從高校語言規(guī)范、注重語言應用、關注學生漢字應用能力教育等三方面指出提升大學生語言能力。雖然目前大部分高職院校都進入了信息化教學時代，但是關于運用信息化語言能力培訓系統(tǒng)設計與開發(fā)方面的論文還不是很多，研究成果較少。

三、計算機情境化語言能力測評方法的研究

20 世紀60 年代語言測試開始作為一門專門學科。隨著教育測量學的獨立與發(fā)展，現(xiàn)代語言測試理論逐漸完善，作為應用語言學的一個重要分支，涉及語言學、語用學、心理語言學、教育測量學、計算機科學等。當下是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，計算機化測評技術在語言能力測試領域應用越來越廣泛，語音技術的發(fā)展和逐漸成熟，為人機交互提供了一種新的方式，創(chuàng)設了易于課堂操作的語言聽說教學環(huán)境，一些學者基于教學需要對計算機情境化語言能力測評方法，如喬昌喜（2014）《學生語言能力計算機情境化測評方法的研究》一文對結合了語音處理技術中的和技術，設計開發(fā)了適用于課堂教學環(huán)境的語言能力計算機情境化測評系統(tǒng)，從聽、說、讀、寫等方面綜合測量被試的語言能力。陳麗麗（2011）文章《小學教師教學能力情境測試題開發(fā)研究》基于小學教師教學語言能力培訓開發(fā)了一套情境測試題，用于有效培訓與開發(fā)教師語言能力。崔晗、佟玉平（2020）《基于計算機輔助的語言能力測評研究——評〈自然語言信息處理的邏輯語義學研究〉》認為計算機輔助的語言能力測評具有如下三點優(yōu)勢：一是計算機輔助通過電子傳輸或網(wǎng)站發(fā)布試題的方式來進行語言能力測評，測試效率高；二是計算機輔助測評內容豐富、形式多樣，可以極大地提升被試測試興趣；三是計算機測評突破了時間和空間的限制，具有靈活性；四是測評結果更準確、公正。劉薇（2016）《計算機環(huán)境下詞匯語用能力情境化測評研究》一文中作者采用語音識別、語音合成以及手寫識別技術，利用Visual Studio 工具開發(fā)詞匯語用能力情境化測評的web 程序，構建出具備角色選擇模塊、測試模塊、評價反饋模塊、數(shù)據(jù)庫模塊的web 測試系統(tǒng)。該研究選取了部分高考詞匯測試題作為紙質試題，選取另外部分高考詞匯測試題并在計算機環(huán)境下優(yōu)化，致力于計算機環(huán)境下詞匯語用能力情境化測評研究。

四、結語

綜上所述，當前高職生信息化語言能力訓練系統(tǒng)研究一般集中在對語言能力培養(yǎng)本身的教學模式和功能作用的分析上，還未有從信息化手段的及時考核與評價視角對高職生文科課堂語言能力培養(yǎng)的專題分析。因此，本文一方面可以總結前人研究成果，另一方面是對現(xiàn)有高職語言能力訓練教學研究的一種推進。同時，在實現(xiàn)信息化語言能力訓練課堂的現(xiàn)代轉化的途徑、方式和政策方面，也是一個值得開拓的話題。