李慶華

（昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

引言

多媒體技術(shù)綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，通過視頻投影、PPT的方式將重點(diǎn)知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲取知識的效率顯著提升。這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓語文課程“看得見”，再結(jié)合PPT進(jìn)行細(xì)致化講解，讓教學(xué)流程更加系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)知識的吸收，最終全面提升語文教學(xué)效率。因此，新時代的小學(xué)語文教師要深入研究多媒體技術(shù)的作用，在課堂中充分發(fā)揮其價值，豐富課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造出現(xiàn)代化語文課堂。

一、小學(xué)語文應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要動力，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多樣化的課堂組織形式，助力學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生之間的關(guān)系停留在知識傳授者和接受者的層面，教師習(xí)慣通過口頭說教向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動式理解和記憶。多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的授課模式，在多媒體的幫助下，語文課堂更加豐富多彩，學(xué)生受到這一現(xiàn)代化技術(shù)的吸引，其學(xué)習(xí)興趣顯著提升。

（二）有利于豐富課堂教學(xué)素材

部分小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在組織教學(xué)活動時過分依賴于課本，只是對教材中體現(xiàn)的知識進(jìn)行講解，忽略了對教學(xué)素材的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生知識體系不夠完善，學(xué)生接觸到的語文知識不夠全面。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)時期，豐富的教學(xué)素材，能夠幫助學(xué)生更好地理解語文、運(yùn)用語文。在應(yīng)用多媒體的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)素材，利用圖片視頻等材料，拓展學(xué)生的知識面。在多媒體的輔助作用下，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學(xué)材料，比如作者在不同時期的作品，可以借助于多媒體展示，拓展學(xué)生的知識面。

（三）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師可以通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，以提問互動的方式鍛煉學(xué)生思維能力。思維能力的鍛煉不是一蹴而就的。小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知事物以形象思維為主，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過程中，教師可以借助生動形象的短視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，要求學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)素材后進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象，并對課文中的故事進(jìn)行改寫、續(xù)寫，如此一來，學(xué)生能夠結(jié)合已有知識完成教師布置的任務(wù)，在參與課堂學(xué)習(xí)活動的同時鍛煉思維能力。

二、小學(xué)語文應(yīng)用多媒體教學(xué)存在的不足

（一）教師課件制作水平低

教師是小學(xué)語文教學(xué)活動的組織者，教師信息化教學(xué)水平的高低直接影響多媒體教學(xué)的效果。首先，許多小學(xué)語文教師對多媒體技術(shù)缺乏正確認(rèn)知，課件制作水平較低，在無形中影響課堂效率。課件是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助素材，但部分語文教師對多媒體技術(shù)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，課件制作往往缺乏新意，通常只是將課本中體現(xiàn)的重要段落摘抄下來并設(shè)置相應(yīng)的問題，課件制作精美度不高。其次，還有部分教師由于工作繁忙，缺乏制作課件的精力，選擇直接從網(wǎng)絡(luò)中下載課件資源，但是網(wǎng)絡(luò)課件資源通常千篇一律，課件設(shè)計與教師教學(xué)習(xí)慣不符，這也在一定程度上影響多媒體技術(shù)教學(xué)的效果。

（二）多媒體應(yīng)用時機(jī)把握不準(zhǔn)確

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化語文課堂，但是許多教師在組織教學(xué)活動時，忽略了多媒體教學(xué)的初衷，沒有準(zhǔn)確把握多媒體教學(xué)的時機(jī)。小學(xué)階段語文知識相對較為基礎(chǔ)，并不是所有課文都適合采用多媒體，一些重要性不高、內(nèi)容較為簡單的語文知識可以一筆帶過，只需要教師簡單的口頭講解即可。但許多教師為了彰顯自身信息化教學(xué)水平，在所有課程中都應(yīng)用多媒體講解，在頻繁使用多媒體的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感，千篇一律的授課方式和花哨的課件容易分散學(xué)生注意力，最終影響小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）多媒體教學(xué)方式單一

首先，部分教師教學(xué)思想相對落后，錯誤地將多媒體作為一項簡單的教學(xué)工具，運(yùn)用多媒體教學(xué)時采用的方式過于單一。教師通常只是利用多媒體展示小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)素材，沒有平衡好講解語文知識和展示多媒體課件之間的關(guān)系，只是為了運(yùn)用多媒體教學(xué)而采用多媒體設(shè)備，以至于小學(xué)語文課堂缺乏針對性。其次，在講解語文知識的過程中，部分教師對學(xué)生的表現(xiàn)不夠重視，只是按照多媒體課件中體現(xiàn)的知識設(shè)計授課流程，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)前部分教師在采用多媒體教學(xué)過程中忽略了課堂互動的重要性，只是按部就班地講解課件中體現(xiàn)的知識，沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致課堂成為教師的獨(dú)角戲，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位得不到凸顯。多媒體課件是提前制作的，在授課過程中教師習(xí)慣按照既定的流程講解語文知識，課堂互動停留在一問一答層面，缺乏深度、缺乏互動的小學(xué)語文課堂難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實(shí)踐

（一）提高教師課件制作技能

課件制作能力是教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校必須重視小學(xué)語文師資隊伍建設(shè)，以提高教師課件制作能力為導(dǎo)向，組織形式多樣的教學(xué)能力提升活動。從培養(yǎng)小學(xué)語文教師課件制作能力的角度來看，學(xué)校必須從走出去和請進(jìn)來兩個方面組織培訓(xùn)活動。走出去是指組織教師赴外校學(xué)習(xí)，為教師創(chuàng)造對外交流的機(jī)會，要求教師將先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗帶回學(xué)校；請進(jìn)來則是指邀請專家學(xué)者到校舉辦講座，幫助教師分析語文學(xué)科特點(diǎn)，并傳授課件開發(fā)和制作的技巧。

（二）利用多媒體可視化教學(xué)內(nèi)容

首先，多媒體技術(shù)的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，通過視頻播放和圖片展示，營造課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓其全身心投入到課程學(xué)習(xí)中。比如在三年級語文《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，文中美麗的山嶺景色和壯闊的自然風(fēng)光，在以往的教學(xué)中，都只能讓學(xué)生自行想象，但是利用信息技術(shù)，就能讓學(xué)生通過視頻或者圖片清晰地感受到層次壯麗的自然景色，讓學(xué)生在這樣的瑰麗自然風(fēng)景中，身心受到熏陶和感染，增強(qiáng)其審美水平。

其次，為增強(qiáng)多媒體教學(xué)的實(shí)效性，教師可以利用多媒體這一介質(zhì)引發(fā)學(xué)生的互動和思考，發(fā)散學(xué)生的思維，感悟文章的內(nèi)涵。比如在《少年閏土》的教學(xué)時，老師可以利用視頻對少年扎猹的過程進(jìn)行展示，視頻中“頭頂金黃的圓月，英勇刺猹的少年”給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。學(xué)生觀看這個視頻，發(fā)現(xiàn)原來文字居然能夠這么清晰地表達(dá)一個畫面。在視頻結(jié)束之后，教師提問學(xué)生對于觀看這部視頻的觀后感，學(xué)生這時通常會積極踴躍發(fā)言，教師再進(jìn)行旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生充分掌握這篇課文的文學(xué)內(nèi)涵：少年閏土年幼時英勇扎猹的畫面和之后的閏土形成了鮮明的對比，讓人感受到原來周圍環(huán)境對一個人的影響竟是如此之大，人世間的洗禮讓人唏噓不已。通過這樣的方式，讓學(xué)生充分感受到文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建出高效的語文課堂。

最后，還可以在課堂上播放音樂烘托氛圍，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對話就能表達(dá)含義，音樂更是人類感情的自然流露”。例如在《手術(shù)臺就是陣地》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到文章中的抗日前線緊張的局勢，教師可以在課堂中播放一段節(jié)奏緊張的旋律，讓學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感，讓學(xué)生全身心投入到課文學(xué)習(xí)中。

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是多媒體教學(xué)的重要方式，多媒體輔助下的小學(xué)語文教學(xué)必須做出調(diào)整，在課堂教學(xué)中融入生活化元素，通過模擬生活情境的方式幫助學(xué)生理解語文知識，從而有效發(fā)揮多媒體的輔助作用。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程材料，通過視頻和圖片等形式呈現(xiàn)豐富的教學(xué)素材，帶給學(xué)生更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗。在視覺和聽覺的雙重沖擊下，學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活更加深入地理解語文知識，并嘗試在生活中運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題。以部編版小學(xué)語文《牛郎織女》一課為例，在組織教學(xué)活動時，教師可以為學(xué)生播放牛郎織女相關(guān)的影視作品，幫助學(xué)生感受到牛郎與織女之間忠貞的愛情，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于七夕節(jié)的各種傳統(tǒng)習(xí)俗，建立起課文知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

（四）借助多媒體組織合作探究

小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力相對薄弱，在語文學(xué)習(xí)中能遇到各種問題，為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，教師可以借助多媒體組織合作探究活動。但是應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級實(shí)際情況，科學(xué)地劃分小組，并為學(xué)生布置明確的小組合作學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)投入合作討論，并且在互動探究的同時更加深入地理解語文知識。以部編版小學(xué)語文《蝙蝠與雷達(dá)》一課為例，課文本身具有較強(qiáng)的科普價值，通過分析“蝙蝠”與“雷達(dá)”二者的相似之處，學(xué)生能夠理解“仿生”的概念。教師可以向?qū)W生展示關(guān)于蝙蝠覓食的相關(guān)科普視頻，再結(jié)合雷達(dá)的工作原理，讓學(xué)生感受到自然現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。教師可以要求學(xué)生討論生活中還有哪些類似的現(xiàn)象，在學(xué)生帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)投入互動討論的過程中，原本枯燥的課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)生可以聯(lián)想到“蜂巢結(jié)構(gòu)在建筑和能源領(lǐng)域的應(yīng)用”等知識，多媒體輔助下的小學(xué)語文課堂效率大大提高，學(xué)生更愿意主動參與課堂教學(xué)活動。

（五）利用多媒體技術(shù)延伸語文課堂

除去教學(xué)可視化，多媒體還具備豐富的教學(xué)資源，能將具有代表性的作品呈遞在學(xué)生面前，對生僻字、文章背景、文章主題、作者簡介進(jìn)行再度延伸，讓學(xué)生對文本的了解不再局限于教材，然后老師對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致深刻的了解，以加深學(xué)生的理解記憶，讓學(xué)生能夠掌握更多的語文知識。比如在古詩《山行》的教學(xué)中，教師可以對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生對“杜牧”的討論不再局限于教材，而是讓學(xué)生自行去搜尋課外資料，或者上網(wǎng)尋找一些關(guān)于杜牧的其他詩文，讓學(xué)生更多地了解這位詩人的經(jīng)歷，體會其詩文的內(nèi)涵，并將其中較為突出的詩詞記錄下來，讓學(xué)生自行組成小組，然后分別在課堂中進(jìn)行“朗讀”，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動能夠極大地引發(fā)學(xué)生的興趣，并且在不斷地練習(xí)當(dāng)中，積累了較多詩文，極大地拓展學(xué)生的知識面。

（六）以多媒體為基礎(chǔ)實(shí)施過程性評價

多媒體是信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以多媒體為基礎(chǔ)，實(shí)施過程性評價，發(fā)揮教學(xué)評價在小學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評價主要以結(jié)果為導(dǎo)向，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的一舉一動，并以多媒體為載體做好相關(guān)記錄，借助信息技術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)狀況第一時間反饋給家長。

四、總結(jié)

綜上所述，多媒體和語文教學(xué)課程整合將是我國未來教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。就目前來看，我國許多小學(xué)語文課堂已經(jīng)普遍應(yīng)用多媒體技術(shù)，但應(yīng)用方法比較單一、模式化，學(xué)生體驗感不強(qiáng)，意味著語文教師要深刻意識到多媒體技術(shù)的價值和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)其和傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，實(shí)現(xiàn)語文課堂的全面優(yōu)化，提升語文教學(xué)的實(shí)效性。