賀 巖

（長(zhǎng)春市城建工程學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

1980年就已經(jīng)有學(xué)者開始研究“情感教育”，在教育改革不斷深入的今天，情感教育仍然是一個(gè)永不過(guò)時(shí)的話題。一方面，情感態(tài)度和價(jià)值觀具有長(zhǎng)期性、持續(xù)性、終身性的特點(diǎn)；另一方面，當(dāng)前應(yīng)試教學(xué)方式仍然占據(jù)著課堂主流地位，盡管已經(jīng)積極推進(jìn)素質(zhì)教育，但是落實(shí)情況不盡如人意。因此，情感教育在當(dāng)代語(yǔ)文課堂仍然是值得探討的話題。只有改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式和觀念，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀、深入品讀，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行情感品鑒，才能促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)知，提升其審美能力與鑒賞能力。

一、基本概述分析

（一）情感教學(xué)的基本概述

情感教育從本質(zhì)上講，是教育體系的重要組成部分，也是認(rèn)知教育的補(bǔ)充。通過(guò)認(rèn)知強(qiáng)化情感，從而激發(fā)受教育者的智力水平和理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)相互交融的情感體驗(yàn)，將思想情感的融通作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀的慣性，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生情感需求，是一種新型教育范式，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感教學(xué)一般應(yīng)用于閱讀模塊，詩(shī)詞、散文、小說(shuō)、寫作中都有所涉及，因此教師在正式授課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的情感，充分發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能，促進(jìn)學(xué)生情知共進(jìn)，將中學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征、接受能力作為情感教學(xué)立足點(diǎn)，深挖教材，突出人文學(xué)科的教學(xué)特色的同時(shí)，健全學(xué)生人格，提升其思維擴(kuò)展能力。

（二）情感教學(xué)的基本特征

語(yǔ)文情感教學(xué)具有審美性、情感性和體驗(yàn)性的特征。其中，審美性就是指以美感本身為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中感受美，讓學(xué)生了解到什么是語(yǔ)言美、生活美、情感美、意境美、文字美。尤其在“形散而神不散”的散文教學(xué)中，很多學(xué)生難以理解文中想要表達(dá)的中心思想和情感基調(diào)究竟是什么，這時(shí)教師就可以將“美”作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其熱愛生活、善于發(fā)現(xiàn)的人文特質(zhì)，最終完成教學(xué)使命。情感性就是指培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，促進(jìn)科學(xué)文化素養(yǎng)和美育德育的雙重進(jìn)步，幫助學(xué)生建立正確的三觀，提升品德修養(yǎng)，從而推進(jìn)其職業(yè)生涯的發(fā)展，取得預(yù)想的教學(xué)效果。體驗(yàn)性就是指在正式授課過(guò)程中，語(yǔ)文情感教學(xué)并不是只停留在書本和文字層面，不是“絕對(duì)靜止”的單向傳授，而是師生之間情感交流和互動(dòng)體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生置身其中，利用情境教學(xué)模式、信息化教學(xué)模式、集體合作討論模式等多種教學(xué)方式，提升學(xué)生主觀意識(shí)，精細(xì)化品讀、體味文學(xué)作品中的情感表達(dá)，感受作者思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、高中語(yǔ)文情感教學(xué)的重要性分析

（一）宏觀方面

從宏觀方面來(lái)講，情感教學(xué)是落實(shí)國(guó)家新課標(biāo)的具體實(shí)踐。根據(jù)語(yǔ)文科目的教學(xué)性質(zhì)，首先，應(yīng)該將素質(zhì)教育和德育教育融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，作為一門必修課程，語(yǔ)文科目具有人文性和工具性的特點(diǎn)。情感教學(xué)可以有效提升受教育者的科學(xué)文化素養(yǎng)，幫助其健全人格。其次，在語(yǔ)文教材的制定中，每一個(gè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，規(guī)定了語(yǔ)文教師必須將情感教育落實(shí)到課堂上，尤其是中職高中，拓展模塊強(qiáng)調(diào)閱讀欣賞、作品鑒賞、情感表達(dá)與交流、價(jià)值態(tài)度等內(nèi)容，這就要求語(yǔ)文教師要從情感角度入手，喚醒學(xué)生思想態(tài)度，讓其學(xué)會(huì)知禮知恥，促進(jìn)其健康發(fā)展，最終提升其人文素養(yǎng)。

（二）微觀方面

從微觀層面來(lái)講，首先，情感教學(xué)可以提升學(xué)生品鑒能力。換言之，可以提升學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心靈，推動(dòng)德育和美育，尤其在散文教學(xué)中，教師將情感教學(xué)作為課堂主線，可以讓學(xué)生更加了解文學(xué)作品的本質(zhì)內(nèi)涵和創(chuàng)作意義，最終提升鑒賞能力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，突出作品審美因素，滿足學(xué)生審美需要，提升審美高度。其次，情感教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論在哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣都是最好的老師，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果在閱讀教學(xué)中融入情感教育，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)渴望，感受作者情感，將傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并摒棄死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而提升授課效率和學(xué)習(xí)效率。最后，情感教學(xué)可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂，發(fā)散學(xué)生感性思維，幫助其積極融入情感，提升學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，優(yōu)化課堂模式，同時(shí)也能通過(guò)課堂情感教學(xué)抑制消極情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)情感教學(xué)的具體策略

為了探究高中語(yǔ)文教學(xué)情感教學(xué)的具體措施，筆者深入教學(xué)課堂，以S市××中職學(xué)校為例，探究朱自清《荷塘月色》情感教學(xué)的方法，突出語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知性和工具性，最終提升文學(xué)鑒賞能力?，F(xiàn)將教學(xué)方略展示如下：

（一）教學(xué)背景

朱自清《荷塘月色》是散文名篇，同時(shí)也是中職院校語(yǔ)文拓展模塊作品賞析的重點(diǎn)內(nèi)容，意境非常優(yōu)美，以借景抒情為主，語(yǔ)言富有神韻。但正是由于《荷塘月色》是散文名篇，很多語(yǔ)文教師在正式授課過(guò)程中反而有些束手束腳，經(jīng)常陷入“如何講”“講什么”“怎樣才能講好”的教學(xué)困境。在文章閱讀提示中寫道，該篇通過(guò)借景抒情的方式抒發(fā)了作者心中的苦悶與哀愁，但是借助的是什么景，抒發(fā)了什么情，從“不靜”到“靜”之間是如何轉(zhuǎn)換的，學(xué)生能否了解其中的原因，是值得語(yǔ)文教師深思的問題。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生熟讀文本，自主閱讀，并厘清文章脈絡(luò)，可以用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言，概括出文章大意和思想內(nèi)涵；學(xué)生熟讀之后準(zhǔn)確抓住“文眼”，并根據(jù)文章中標(biāo)注的年份，體會(huì)作者的創(chuàng)作背景，理解文章主旨，說(shuō)出年代信息，深刻體會(huì)什么是“形散而神不散”，找到文章的“神”在何處；借助作品語(yǔ)言，賞析文中的第5、6自然段，把握情感基調(diào)，體會(huì)文章中特殊的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生在陌生語(yǔ)境中品析句子中獨(dú)特的作者情感，并學(xué)會(huì)賞析該表現(xiàn)手法的藝術(shù)作用，結(jié)合優(yōu)美語(yǔ)句，深入體會(huì)文中的景色描寫，通過(guò)知識(shí)遷移，品析作者情感，尤其要理解作者的情感變化，并且說(shuō)出情感變化的原因是什么，深刻領(lǐng)悟“淡淡的哀愁”。

（三）教學(xué)方法實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，為情感體驗(yàn)奠定基調(diào)

在正式實(shí)施情感教學(xué)之前，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，將文字、語(yǔ)言、圖片、PPT、視頻、錄音等多種展示方式相結(jié)合，讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出帶有“月色”“荷花”的文章或者詩(shī)句，也可以直接將《荷塘月色》的錄音版本播放出來(lái)，讓學(xué)生注意傾聽，并總結(jié)、標(biāo)注出關(guān)于景物描寫的句子。以情境創(chuàng)設(shè)為基本教育路徑，引領(lǐng)授課話題，鋪設(shè)情感體驗(yàn)起點(diǎn)。通過(guò)前期的鋪墊，讓學(xué)生們對(duì)“月色”“荷花”等意象產(chǎn)生熟悉感和親近感，引導(dǎo)其形成積極的態(tài)度去展開文章學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)生動(dòng)力，有利于幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握文章內(nèi)涵和主旨思想，最終獲得情感體驗(yàn)。

2.結(jié)合有效提問，厘清文章脈絡(luò)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀、熟讀課文，精心設(shè)置問題，促進(jìn)學(xué)生的情感生發(fā)，提升語(yǔ)文教學(xué)的流暢性，提高情感教學(xué)有效性。厘清作者寫作脈絡(luò)，感知作者情感思想，通過(guò)閱讀了解寫作背景和寫作的語(yǔ)言風(fēng)格。比如問題：①通過(guò)朱自清的行蹤，可以得知作者瀏覽順序和觀察視角的變化，請(qǐng)簡(jiǎn)要繪制出示意圖。②從文章中可以看到哪些景物描寫。③這些景物描寫分別代表了作者什么樣的情感。在這三種問題的設(shè)置過(guò)程中，教師從文章表層內(nèi)容入手，以“人”“景”“情”“事”“物”等多種方面梳理文章大意，并領(lǐng)悟借景抒情的方式，揣摩文章深層意蘊(yùn)，理解作者情感，由淺入深，循序漸進(jìn)地從表象走進(jìn)作者內(nèi)心世界，體會(huì)作者的文字細(xì)膩感，引發(fā)學(xué)生思考。

之后學(xué)生給出回答：①朱自清先生從小煤屑路開始，描寫出道路的幽深和寂靜，之后來(lái)到荷塘樹林，感受到繁密的荷葉、各異的荷花、清幽的月光、熱鬧的蟬蛙聲。②文章中的景物描寫還包括不絕如縷的荷香，隨風(fēng)飄蕩的荷葉，煙霧籠罩的樹色，隱約浮現(xiàn)的遠(yuǎn)山，如畫如樂的樹影等，通過(guò)各種景物描寫，體現(xiàn)出荷塘的清幽、朦朧，從景物的恬靜中忘掉白天的“不寧?kù)o”，在荷塘月色景觀意象中，體會(huì)暫時(shí)的愉悅。之后引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言和集體討論，給出討論問題：你認(rèn)為文章中的主題詞是什么，文眼是什么，并說(shuō)出原因。有些學(xué)生認(rèn)為作者受過(guò)正統(tǒng)的國(guó)學(xué)教育，以此可能是通過(guò)“荷花”與“月色”的景象表達(dá)對(duì)超脫現(xiàn)實(shí)世界的渴望，尋求自由的精神生活。還有些學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景被白色恐怖主義籠罩，因此通過(guò)景色描寫來(lái)體現(xiàn)出對(duì)政治的向往，激發(fā)國(guó)人的愛國(guó)熱情，同時(shí)疏解心中的苦悶，尋求心靈的潔凈。也有學(xué)生認(rèn)為通過(guò)月色的幽靜迷蒙，展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗性，抒發(fā)愛國(guó)知識(shí)分子不得志、彷徨郁悶的心情，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界展露出不滿情緒。最后老師進(jìn)行小結(jié)和點(diǎn)評(píng)，通過(guò)對(duì)荷塘月色的描寫，從前期帶著沉重的心情欣賞清冷深幽的意境，到借助景色描寫抒發(fā)愁悶心情，是賞析美景、借景抒情的大作，作者拘守個(gè)人小天地，賞析自然情趣，表現(xiàn)閑適的心情，雖然對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿、憤懣，但是并沒有逃避現(xiàn)實(shí)的情緒，仍然對(duì)生活充滿向往。

3.以“忽然想起”為突破口，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

為了讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵和作者情感，教師以兩次“忽然想起”為突破口，跟隨作者思想的腳步，深化學(xué)生情感體驗(yàn)。比如作者在開篇中說(shuō)道：“這幾天心里頗不寧?kù)o”，這種不寧?kù)o也是游覽荷塘的情感基點(diǎn)，之后“忽然想起”日日走過(guò)的荷塘，第一次的“忽然想起”看似是無(wú)意的，偶然的，但從情感的角度來(lái)講，又具有必然性，以排遣不寧?kù)o為起點(diǎn)，去尋找片刻的寧?kù)o，疏解生活中的不自由，社會(huì)中的不自由，全身心地投入獨(dú)處的妙處，只有這一期間，才能超出平常的自己，達(dá)到心靈自由和身體自由，盡管這種“世外桃源”是短暫的，實(shí)現(xiàn)了第一次精神遨游。之后在作者心情恢復(fù)寧?kù)o，并享受月色美景時(shí)，蟬鳴和蛙聲將作者拉回現(xiàn)實(shí)，讓其感到凄涼和落寞，接著“忽然想起”采蓮的事情，將“物事”向“人事”轉(zhuǎn)移，通過(guò)對(duì)往事的回憶，由實(shí)入虛，實(shí)現(xiàn)第二次精神遨游，突出靈動(dòng)的美感，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中和理想中的“我”，實(shí)現(xiàn)思想飛躍和轉(zhuǎn)變。

（四）教學(xué)反思和總結(jié)

通過(guò)拓展閱讀，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，本篇究竟要讓其欣賞什么，比如在朱自清的其他作品中，《背影》主要體現(xiàn)了父子之情，《綠》主要寫出了景色環(huán)境，而《荷塘月色》不能單純地從景或者情來(lái)賞析和品讀，而是情、景、趣三者之間的交融，雖然篇幅很短，只有千字，但是卻體現(xiàn)出了作者的智慧表達(dá)，讓讀者欣賞到了文字盛宴，其中“情”并沒有明說(shuō)，而是通過(guò)兩個(gè)“忽然想起”作為理想和現(xiàn)實(shí)之間的勾連，將“寧?kù)o”與“不寧?kù)o”連接在一起，將“情”貫穿于全文，體現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的精妙絕倫，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)的升華，讓學(xué)生深入理解“含蓄”的情感表達(dá)，體會(huì)散文中“形散而神不散”的特征。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，有針對(duì)性地將“內(nèi)部心理”和“外部行為”作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，“外部行為”就是指文章段落、表現(xiàn)手法、表達(dá)效果、寫作順序等，“內(nèi)部心理”就是指“通感”的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與作者實(shí)現(xiàn)情感融通，促進(jìn)語(yǔ)言、文字的“學(xué)以致用”，體現(xiàn)知行合一，最終實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文情感教學(xué)具有極好的現(xiàn)實(shí)意義，是落實(shí)國(guó)家新課標(biāo)的具體實(shí)踐，同時(shí)也可以提升學(xué)生品鑒能力，增強(qiáng)其審美情趣，陶冶學(xué)生情操，推動(dòng)德育和美育。因此筆者認(rèn)為應(yīng)該在日常教學(xué)時(shí)，將情感教學(xué)融入課堂中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，為情感體驗(yàn)奠定基調(diào)，結(jié)合有效提問，厘清文章脈絡(luò)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。