劉育康

（廣東省廣州市增城區(qū)朱村街山田小學，廣東 廣州 511370）

引言

在新課程改革的背景下，學校和教師意識到學生全面發(fā)展的重要性，所以很多教師不會再過度重視學生的書面成績，小學高年級階段的語文教師越來越注重學生的閱讀學習水平。語文屬于語言類科目，閱讀教學是語文教學中不可缺少的重要組成部分。因此，小學語文教師必須采取有效方法來改善小學語文閱讀教學的實際現(xiàn)狀，從而更好地借助閱讀教學的優(yōu)勢，促使學生可以成為全面發(fā)展的綜合型人才。

一、目前小學語文高年級閱讀教學的實際情況

（一）教學評價帶有主觀色彩

由于有些語文教師過于注重教師身份的權威性，故而教學評價常常帶有主觀色彩。教師不站在學生的角度去思考問題，反而將成年人的思維模式硬套在學生身上，任意評價學生，讓學生在語文閱讀學習中受挫。在學生對老師提出的問題做出解答時，教師只會根據(jù)學生答案的對錯來給予學生“正確”或者“錯誤”的評價，不會剖析學生的思考過程，部分教師甚至會在學生回答錯誤的時候橫加指責，這些行為方式都會影響到學生閱讀學習的自信心和積極性。

（二）教師素質(zhì)能力不過關

社會正處在不斷變化和發(fā)展的狀態(tài)當中，教育領域也在不斷更新教學內(nèi)容。小學高年級語文教師想要提升閱讀教學質(zhì)量，就必須確保自身能夠與時俱進，積極學習來持續(xù)提高自身的素質(zhì)能力。同時，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的愛好，從而給學生帶來潛移默化的影響。然而，如今很多語文教師并未達到以上要求，總是覺得自身的能力足以順利完成小學階段的教學任務。這些老師還會想當然地認為小學階段的語文閱讀就是通讀文章內(nèi)容，理解主旨和體會文章思想感情是初中學生的學習任務。由于受到刻板思維模式的影響，教師并不會通過自我提升的方式來提升教學質(zhì)量，在語文閱讀教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式。

（三）應用的教學方法不合理

教學方法是教師引導學生學習和整理學習思路的工具。教師總是深受原先教學模式的影響，習慣在語文閱讀教學時發(fā)揮主導作用，采用教學方法的出發(fā)點都是為了更加快速地將知識灌輸給學生。由此可見，傳統(tǒng)的教學方法缺乏合理性。學校想要提升教學質(zhì)量，只會采取措施去提升教師的教學能力，而不是實施策略來推動學生進行自主學習。不過，目前正處在教育改革的關鍵階段，不少語文教師紛紛開始將學生作為語文閱讀教學活動中的主體，他們引導學生在閱讀過程中進行深層次的思考，這說明教學方法不合理的現(xiàn)象正在不斷地減少。

二、小學語文高年級閱讀有效教學策略

（一）提供全面客觀的教學評價

在新課程改革的背景下，教師必須關注教學評價的關鍵作用。對于小學生來說，教師處在權威地位，他們會十分關注教師的一言一行。教師的評價一般都是在公開場合進行，評價就會對他們產(chǎn)生影響，這種影響對于一個處在成長階段的兒童是極其重要的。小學高年級的學生已經(jīng)明白了自尊為何物，他們希望得到肯定和關懷。因此，教師必須轉(zhuǎn)換自身的思維方式，從小學生的思維角度去思考問題。對于積極回答問題的學生，哪怕他們說出的答案是錯誤的，教師也要給予鼓勵并引導他們說出自己的思考過程，肯定其思考過程中的可行性。這樣才能既不破壞學生的自信心，也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)并改進自身問題，激發(fā)學生語文閱讀的熱情。另外，教師必須對所有學生給予公平公正的評價，不能夠?qū)W生區(qū)別對待，不平等對待只會抹黑教師的形象。教師還可以應用多樣化的教學評價方式，讓學生進行互評或者自評，這樣才能讓學生學會自省和自我提升。例如在教學課本各單元的閱讀課文時，教師可以先讓學生進行自主閱讀的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)結束后要鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的閱讀感受。教師在學生發(fā)言之后要做出評價，給予學生信心。

（二）提升教師的素質(zhì)能力

近幾年來教育領域發(fā)生了日新月異的變化，每隔一段時間教材內(nèi)容就會得到更新，教學理念也處在不斷更新的狀態(tài)當中，這一切變化都說明故步自封的教師遲早會被淘汰。小學階段的學生尚未形成固定的人生觀和思維方式，接受新興事物的能力很弱，這就需要教師保持足夠的耐心，因此教師的職業(yè)素養(yǎng)一定要過關。首先，小學語文教師要反復閱讀教材內(nèi)容，熟悉各年級的教材，這些教材內(nèi)容涉及閱讀教學中的大部分知識點。作為學生的引路人，教師的閱讀量必須遠超出學生，因此語文教師必須熱愛閱讀，將閱讀作為日常習慣，在閱讀課內(nèi)教材之后還需要閱讀課外讀物。只有在閱讀多個領域的書籍之后，教師才能向?qū)W生科普更加多樣且全面化的知識。教師應當熱愛學習，通過持續(xù)性地汲取新知識來確保自己能夠與時俱進。

（三）應用合理的教學方法

為了提升語文閱讀教學的質(zhì)量，教師必須應用合理的教學方法，這樣才能做到在有限時間內(nèi)最大程度地提升學生閱讀學習的有效性。首先，教師要在開展閱讀教學的前期，對教材內(nèi)容進行研究，并按照研究情況規(guī)劃教案，明確本節(jié)課的教學指標。同時還要對學生的接受程度和實際需求加以了解，從而確定自己應當選取的教學方法。例如在教學部編版五年級語文《牛郎織女》這篇課文時，教師可以在教學準備工作時搜集以牛郎織女為題材的影像視頻、音樂和文字資料，為學生講解牛郎織女感人的愛情故事，創(chuàng)建閱讀情境，學生受故事感染力吸引之后會主動參與到閱讀學習中來。在課堂教學結束之后可以在課余時間讓學生觀看與牛郎織女有關的影視作品，在放松學生身心的同時，提升學生閱讀學習的積極性。

（四）明確閱讀教學目標

首先，教師必須根據(jù)教學大綱來對語文閱讀的教學內(nèi)容做一個細致全面的規(guī)劃。同時，還要對教材進行熟讀。為了達到熟讀的程度，教師要在對大體內(nèi)容進行通讀的基礎上了解文章的脈絡和上下文之間的結構，然后再精讀全文，探尋文章的細節(jié)之處，總結文章主旨，體會其中的思想感情，并標注出教學內(nèi)容的疑難點和關鍵點。最后再全面地熟讀文章。緊接著，教師要對學生的實際情況進行全方位的考察，了解小學高年級學生的接受能力和學生之間的水平差距，從而實現(xiàn)因材施教，拓展學生的學習空間。另外，教學目標必須具有針對性，教師在閱讀教學的過程中也要緊緊圍繞著明確的教學目標展開教學，從而保證教學目標能夠順利實現(xiàn)。例如在教學部編版五年級語文《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師先要引導學生略讀文章，在大致了解課文組織結構的基礎上精讀課文，標出其中的生僻詞匯以及重點詞匯，將文章的主旨內(nèi)容凝練成一段概括性的文字并記錄下來。小學階段的學生可能難以感受圓明園毀滅帶來的重大影響，因此教師要提前準備好背景資料，用學生能夠理解的方式來講解圓明園毀滅的背景知識。這樣才能讓學生體會到文章的思想感情，讓學生在閱讀學習過程中得到情感體驗。

三、結束語

綜上所述，本文首先大致介紹了目前小學語文高年級閱讀教學實際情況，發(fā)現(xiàn)該階段的閱讀教學中存在教學評價帶有主觀色彩、教師素質(zhì)能力不過關、應用的教學方法不合理等問題。針對這些問題，本文還探究了提供全面客觀的教學評價、提升教師的素質(zhì)能力、應用合理的教學方法、明確閱讀教學目標等策略，希望能給語文教師提供一定的參考價值。