曹海霞

（啟東市第一中學(xué)，江蘇 啟東 226299）

在教學(xué)研究學(xué)者不斷深入研究閱讀教學(xué)方法后，整本書(shū)閱讀教學(xué)模式成為當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)模式，原因是此模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、具備批判意識(shí)、提升創(chuàng)新思維等。高中語(yǔ)文教學(xué)中注重了整本書(shū)閱讀教學(xué)法，而如何充分發(fā)揮出此教學(xué)法的作用，教師已經(jīng)采用了多種教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐。其中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法充分發(fā)揮出了整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用，能夠幫助學(xué)生快速理解整本書(shū)并抓住閱讀的重點(diǎn)，顯著提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要元素，教師在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)力度促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。由于閱讀行為屬于學(xué)生個(gè)性化行為，教師不能代替學(xué)生閱讀并感受作者所表達(dá)的思想感情，因此，教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，即使脫離課堂閱讀教學(xué)過(guò)程，也能夠在閑余時(shí)間自主閱讀。另外，學(xué)生雖然具備了自主閱讀的習(xí)慣，但是如果閱讀中缺乏有效理解，會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)對(duì)閱讀發(fā)表過(guò)言論：“如果學(xué)生能夠?qū)Ｐ牡亻喿x整本書(shū)，表明學(xué)生已經(jīng)具備了讀書(shū)的能力。學(xué)生擁有了讀書(shū)的能力，可以隨意閱讀其他書(shū)籍或者文章并達(dá)到有效理解的效果。”從此言論中可知，整本書(shū)閱讀是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要措施，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)中具有的優(yōu)勢(shì)

（一）幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖誕生初期是以增強(qiáng)記憶的方式進(jìn)行應(yīng)用，利用各種圖形與想象力進(jìn)行結(jié)合，形成可促進(jìn)人們深刻記憶的組織結(jié)構(gòu)。組織結(jié)構(gòu)中的各分支之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，能夠通過(guò)每個(gè)分支的指引而形成整體結(jié)構(gòu)的記憶過(guò)程。應(yīng)用思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容涉及文字、線條、形狀、顏色等，利用文字表示出關(guān)鍵詞、利用形狀表示某個(gè)內(nèi)容、利用線條表示出各文字之間的關(guān)系、利用顏色實(shí)現(xiàn)區(qū)分性的記憶。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄緯?shū)中的重要關(guān)鍵詞挖掘出來(lái)。首先挖掘核心關(guān)鍵詞，圍繞此關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想拓展出更多的信息，并同樣應(yīng)用關(guān)鍵詞進(jìn)行表示，運(yùn)用線條將各關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生明確層次關(guān)系，再利用顏色幫助學(xué)生區(qū)分每一個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生深刻記憶并理解整本書(shū)內(nèi)容的目的。可見(jiàn)，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)快速記憶與理解。

（二）監(jiān)控學(xué)生自主閱讀整本書(shū)的過(guò)程

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，在閱讀教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀的過(guò)程。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，會(huì)因整本書(shū)內(nèi)容較多而導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。如果教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生整本書(shū)閱讀中，學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖閱讀方法后，在面對(duì)較多的閱讀內(nèi)容時(shí)不會(huì)產(chǎn)生抵觸意識(shí)，能夠利用思維導(dǎo)圖將整本書(shū)的核心關(guān)鍵詞挖掘出來(lái)，并圍繞核心關(guān)鍵詞聯(lián)想到更多的內(nèi)容，比如人物之間的關(guān)系、情節(jié)的發(fā)展等，并再次將關(guān)鍵詞融入思維導(dǎo)圖中，還能夠通過(guò)層次的展現(xiàn)形式，幫助學(xué)生在觀看繪制完成的思維導(dǎo)圖時(shí)能夠正確理解。通過(guò)各個(gè)層次將整本書(shū)的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可快速理解整本書(shū)的內(nèi)容及作者表達(dá)的思想情感，大幅度提升閱讀質(zhì)量。

（三）促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生理解能力并從中掌握寫(xiě)作手法及新的詞匯等，由于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，并且理解能力的培養(yǎng)并非一朝一夕完成，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要掌握系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不知如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)象，只能盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，除了能夠讓學(xué)生掌握整本書(shū)的情節(jié)發(fā)展外，還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，表現(xiàn)在學(xué)生可應(yīng)用思維導(dǎo)圖將各種知識(shí)點(diǎn)以層次劃分的方式繪制出來(lái)，學(xué)生通過(guò)層層學(xué)習(xí)也就是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，而不是以往盲目性的學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

當(dāng)前，創(chuàng)新人才是各領(lǐng)域發(fā)展中的緊缺的人才，已經(jīng)成為我國(guó)教育中重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。在語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為己任，通過(guò)發(fā)散性問(wèn)題的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的思維思考答案，而在思考的過(guò)程中可以創(chuàng)新出更多的不同思想內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。如果教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書(shū)閱讀教學(xué)中，通過(guò)圍繞核心關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，并且聯(lián)想過(guò)程不需要條條框框的限制，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力進(jìn)行思考，可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）激發(fā)學(xué)生整本書(shū)的閱讀興趣實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力有效提升

整本書(shū)閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備良好的閱讀興趣，除了此書(shū)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力外，教師應(yīng)用的教學(xué)手段是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要措施。教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法達(dá)到“激趣”的目的，原因是此方法可以利用各種顏色、形狀、圖案、線條等內(nèi)容將整本書(shū)的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)展現(xiàn)出來(lái)，在應(yīng)用顏色、形狀、線條等內(nèi)容時(shí)可利用學(xué)生喜愛(ài)的方式進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生會(huì)因自己的喜好而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，整本書(shū)內(nèi)容較多也是影響學(xué)生厭倦閱讀的重要因素，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可將整本書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)單化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效激發(fā)了學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《雷雨》課程時(shí)，教材中只是節(jié)選此篇故事的一部分，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取整本書(shū)的閱讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)產(chǎn)生正確理解，實(shí)現(xiàn)《雷雨》教學(xué)內(nèi)容編制的培養(yǎng)學(xué)生把握情節(jié)發(fā)展能力、掌握人物特點(diǎn)能力等教學(xué)目標(biāo)。以往教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法是組織學(xué)生排演話劇的方式理解故事內(nèi)容及人物特點(diǎn)，而學(xué)生在排演時(shí)不能準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)，進(jìn)而降低了教學(xué)效果。教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將整本書(shū)的核心關(guān)鍵詞標(biāo)出來(lái)，比如故事情節(jié)的發(fā)展、人物特點(diǎn)等，并采用不同顏色代表不同人物、圖案代表情節(jié)發(fā)展過(guò)程，比如運(yùn)用大雨圖案表現(xiàn)下雨等。在學(xué)生了解情節(jié)發(fā)展動(dòng)態(tài)及掌握不同人物特點(diǎn)后，再實(shí)施排演話劇的過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)生將自己理解的人物特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，還可以在表現(xiàn)過(guò)程中讓其他未參演的學(xué)生正確把握人物特點(diǎn)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

整本書(shū)閱讀教學(xué)中會(huì)因內(nèi)容較多而耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀下會(huì)對(duì)最近閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生深刻記憶，而對(duì)書(shū)籍前端內(nèi)容產(chǎn)生了模糊。如果教師在學(xué)生讀完整本書(shū)后提問(wèn)學(xué)生講述本書(shū)的主要內(nèi)容，學(xué)生的回答缺乏層次感、條理性，表述最多的內(nèi)容是最近閱讀的內(nèi)容。教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，并在閱讀過(guò)程中將核心關(guān)鍵詞，比如人物特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展等內(nèi)容運(yùn)用文字、線條、圖案、顏色等方式進(jìn)行層次劃分，當(dāng)整本書(shū)完成閱讀時(shí)，再通過(guò)繪制完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，進(jìn)而掌握整本書(shū)每個(gè)情節(jié)發(fā)展過(guò)程，在教師提問(wèn)時(shí)能夠有條理、有層次地將整本書(shū)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，顯著提升了學(xué)生閱讀效果及理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《竇娥冤》知識(shí)時(shí)，此篇課文也是進(jìn)行了節(jié)選。教師可以實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程。由于整本書(shū)閱讀的內(nèi)容較多，學(xué)生在閱讀完成后不能系統(tǒng)性、條理性地將整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行闡述。教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法將整本書(shū)的脈絡(luò)表現(xiàn)出來(lái)，并在繪制脈絡(luò)的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力也得到了有效培養(yǎng)，比如引發(fā)“竇娥冤”的因素等，圍繞這個(gè)因素讓學(xué)生思考故事的走向，并根據(jù)思考的內(nèi)容將走向進(jìn)行層次性的展示。學(xué)生在此過(guò)程中需要依靠自己的思維進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。

（三）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

在整本書(shū)閱讀中會(huì)閱讀不同類(lèi)型的作品，學(xué)生完成閱讀并經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間后，只能對(duì)整本書(shū)的結(jié)果達(dá)到了深刻記憶，這種閱讀效果不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、不能豐富學(xué)生的語(yǔ)言及高效地掌握寫(xiě)作技法。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖將不同類(lèi)型的整本書(shū)中含有的知識(shí)點(diǎn)、閱讀技巧進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生只需要通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖即可完成各種知識(shí)的復(fù)習(xí)并深刻掌握，還可以在閱讀其他書(shū)籍時(shí)能夠通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)書(shū)籍的寫(xiě)作手法與自己掌握的手法相同，能夠運(yùn)用正確的閱讀方式閱讀書(shū)籍。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄緯?shū)的脈絡(luò)通過(guò)圖案、顏色、文字、線條等方式進(jìn)行展示，能夠讓學(xué)生通過(guò)觀看繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)整本書(shū)產(chǎn)生正確的理解。