葉德興

（廣東省新興中藥學(xué)校 廣東·云浮 527400）

解剖學(xué)這門課程帶有一定的特殊性，將人文教育理念融入到解剖學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，會(huì)給學(xué)生的多項(xiàng)感官形成刺激，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德觀念的養(yǎng)成形成影響。因此，中職院校解剖教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，必須要明確人文素質(zhì)教育滲透的重要價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人文精神的回歸目標(biāo)，指明解剖學(xué)教學(xué)改革及發(fā)展的方向。讓人文素質(zhì)教育可以更好地滲透到中職解剖學(xué)課程之中，從本質(zhì)上提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，構(gòu)建更為高效且合理化的教學(xué)方案，給學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 中職解剖學(xué)教學(xué)中人文素質(zhì)教育滲透的價(jià)值優(yōu)勢(shì)

1.1 滿足時(shí)代發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求

現(xiàn)階段，我國各類高新的醫(yī)學(xué)技術(shù)涌現(xiàn)出來，這就使得患者的角色發(fā)生了較為顯著的變化，其由原本的求醫(yī)者演變成為了醫(yī)療活動(dòng)的主體。醫(yī)生不能局限在治療疾病的角色范圍之中，需要扮演好傾聽者、觀察者的角色。因此，將人文素質(zhì)教育滲透到中職解剖學(xué)教學(xué)中會(huì)更好地切合時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

1.2 滿足護(hù)理課程設(shè)置需求

學(xué)生進(jìn)入到中職院校首要接觸的就是文化課程，其和醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程就是解剖學(xué)。因此，老師在講解解剖學(xué)知識(shí)時(shí)，需要把人際溝通、哲學(xué)與人生等人文知識(shí)和解剖學(xué)知識(shí)內(nèi)容相融合，這種結(jié)合的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變自身的角色。老師在講解解剖學(xué)章節(jié)知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體課件或者影像資料給學(xué)生講解當(dāng)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展歷史。使用這部分人文知識(shí)，讓學(xué)生能夠明白自身所扮演的角色。在學(xué)校期間可以自主化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也可以自主化的去考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證，成為真正的護(hù)士。老師需要在日常的教學(xué)過程中，讓學(xué)生多去學(xué)習(xí)和護(hù)理學(xué)相關(guān)的人文知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力變得更強(qiáng)，對(duì)護(hù)理專業(yè)產(chǎn)生熱愛之情。

1.3 滿足學(xué)生人文素質(zhì)需求

解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)占據(jù)總課時(shí)的五分之二，所以學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，必須要保持衣著的整齊度，要嚴(yán)謹(jǐn)且認(rèn)真地學(xué)習(xí)老師所講解的解剖學(xué)知識(shí)。在開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，老師需要給學(xué)生講解解剖器官供體的主要來源，和學(xué)生共同去默哀器官供體。讓學(xué)生由衷的對(duì)生命產(chǎn)生敬畏的情感，尊重并愛惜標(biāo)本。學(xué)生在面對(duì)尸體時(shí)，極其容易產(chǎn)生理論方面的思考意識(shí)，可以直接感受到其所學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是由眾多的逝者捐獻(xiàn)所得到的，這會(huì)起到感化學(xué)生的作用，讓學(xué)生形成人性化的觀念，挖掘?qū)W生人性，為其后續(xù)所開展的人文素質(zhì)教育活動(dòng)創(chuàng)造出了更為優(yōu)異的條件。解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特殊性顯著，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程所運(yùn)用的器官標(biāo)本等都是源自人體，對(duì)其標(biāo)本進(jìn)行固定液處理之后，雖然其標(biāo)本處于一種無菌的狀態(tài)，但是其揮發(fā)性和刺激性都會(huì)比較強(qiáng)。剛剛進(jìn)入中職院校的學(xué)生第一次接觸人體標(biāo)本或者模型時(shí)，會(huì)產(chǎn)生恐懼及厭惡等不良情緒，在這種情況下，老師必須要親身示范，之后再讓學(xué)生依據(jù)其示范教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及操作時(shí)，老師必須要肯定并鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行溝通，這會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更高，將人文素養(yǎng)教育融入到解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之中，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成不怕苦、不怕累的精神。

2 中職解剖學(xué)教學(xué)中人文素質(zhì)教育滲透問題

2.1 中職院校文化底蘊(yùn)有待提升

現(xiàn)階段，我國中職院校受到各類外界因素的干擾及影響，使得其人文素質(zhì)教育所面臨的困境較為嚴(yán)峻。這主要是因?yàn)橹新氃盒W(xué)生的入學(xué)門檻比較低，所以學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量有待提升。大多數(shù)中職學(xué)生都缺少人文知識(shí)，其在表達(dá)能力方面會(huì)較為欠缺，心理承受能力也會(huì)比較差，做事過為草率，會(huì)完全忽視病患的心理及情感訴求。學(xué)校文化底蘊(yùn)水平較差，這會(huì)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員工作的開展形成阻礙，同時(shí)還會(huì)對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展形成不良的影響。

2.2 過于注重技能培養(yǎng)，忽視人文教育

在生物醫(yī)學(xué)模式的影響下，我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域會(huì)過于注重專業(yè)教育，忽視人文教育。這就使得一些人文素質(zhì)教育的內(nèi)容會(huì)隨意性地被壓縮，甚至還會(huì)取消。中職院校中人文素質(zhì)教育相對(duì)來說會(huì)過于滯后，這會(huì)拉低整體醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)德水平，無法讓其更好地和社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。

3 中職解剖學(xué)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的滲透路徑分析

3.1 人文知識(shí)和理論教學(xué)相融合

中職解剖學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)容涉及面會(huì)比較廣，且其知識(shí)內(nèi)容講解難度也會(huì)比較高，所以在給學(xué)生講解解剖學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，必須要將相應(yīng)的人文知識(shí)融入到其中，這樣會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。舉例來說。在講解意大利畫家達(dá)芬奇的750幅解剖圖譜時(shí)，要給學(xué)生說明人體的藝術(shù)美感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加的濃郁。解剖學(xué)和臨床的聯(lián)結(jié)關(guān)系較為緊密，因此，在講解相關(guān)的理論知識(shí)時(shí)，老師可以借助醫(yī)療活動(dòng)當(dāng)中真實(shí)發(fā)生的案例進(jìn)行教育。比如，護(hù)理人員沒有嚴(yán)格地檢查靜脈輸液的狀況。完全混淆了病患的藥液，病患對(duì)青霉素過敏，錯(cuò)誤的靜脈輸液引發(fā)死亡的案例，讓學(xué)生可以了解到責(zé)任意識(shí)存在的價(jià)值。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，借助這些真實(shí)發(fā)生的案例，能夠讓學(xué)生對(duì)解剖學(xué)課程保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)且認(rèn)真的態(tài)度，讓學(xué)生可以形成更為嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。另外，對(duì)于不同的教學(xué)章節(jié)，老師需要引入一些較為新穎的、和解剖學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)等。這樣不僅可以讓學(xué)生從其案例中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生掌握更為豐富的人文內(nèi)涵，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.2 人文素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合

解剖學(xué)是一類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，中職院校學(xué)生未來會(huì)奔向臨床護(hù)理崗位，所以老師在講解其模塊知識(shí)時(shí)，必須要讓其和臨床相連接。比如，在講解解剖學(xué)動(dòng)物心臟解剖知識(shí)時(shí)，首先老師要開展情景教學(xué)活動(dòng)，讓兩位學(xué)生分別扮演護(hù)理人員和病患。讓扮演護(hù)士的學(xué)生在扮演病患學(xué)生的左鎖骨中線第五肋間內(nèi)側(cè)一至兩厘米的位置處去觸摸心臟的搏動(dòng)點(diǎn)，同時(shí)還需要記錄下病患的心率數(shù)值。其次，老師可以采取親自示范教學(xué)的方式。選擇動(dòng)物的心臟（羊），就心臟右緣逐層次的分解到心臟的左緣，學(xué)生可以了解并掌握羊心臟的結(jié)構(gòu)之后，要指派學(xué)生親自實(shí)踐去解剖羊，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生加深其模塊的印象，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生敢于實(shí)踐精神的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生膽大心細(xì)的心理素質(zhì)。在講解脈管系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師需要讓學(xué)生進(jìn)行肌肉注射，在注射操作時(shí)期，一些學(xué)生會(huì)為了貪圖省事，隨意地將模型挪動(dòng)、搬運(yùn)。完全忽視了“病患”在搬運(yùn)時(shí)期的痛楚感，還有一些學(xué)生在注射時(shí)會(huì)污染注射的器具，會(huì)害怕受到批評(píng)不會(huì)將污染注射用具的問題報(bào)告給老師。在這種狀況下，老師需要細(xì)心地去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，開展相應(yīng)的角色互換主題討論活動(dòng)，學(xué)生在討論中要進(jìn)行反思，通過反思來提高自身的慎獨(dú)精神。學(xué)校需要定期組織開展師生座談會(huì)，依據(jù)自身的經(jīng)歷，講解和醫(yī)學(xué)發(fā)展史相關(guān)的解剖內(nèi)容，這會(huì)使得學(xué)生的視野變得更加開闊。可以帶隊(duì)組織學(xué)生去走訪敬老院，以護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人數(shù)為基準(zhǔn)，將其劃分成為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生使用按摩或者勞動(dòng)的形式去幫助、服務(wù)孤寡老人，構(gòu)建長(zhǎng)效的教育機(jī)制。借助這些實(shí)踐活動(dòng)能夠使得學(xué)生更好的體會(huì)關(guān)愛精神，并樹立更為正確化的生死觀念，學(xué)生可以盡早地接觸到臨床，熟悉護(hù)理的角色。

3.3 人文素質(zhì)和成績(jī)考核相融合

通過實(shí)踐教學(xué)可以了解到，把人文素質(zhì)教育滲入到解剖學(xué)成績(jī)考核之中的作用較大。例如，在講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，把人體骨骼標(biāo)本放置到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，采取小組合作教學(xué)的方法，每五個(gè)學(xué)生劃分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生重新去裝配，將其時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)。在講解泌尿系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，老師可以將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組人數(shù)為三人，小組要對(duì)模型人進(jìn)行留置導(dǎo)尿術(shù)的處理，將其處理的時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)。一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生不但可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成老師所設(shè)置的任務(wù)，并且其操作的技術(shù)十分熟練。一些理論學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，無法找到正確的解剖位置。老師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作狀況進(jìn)行評(píng)估，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及認(rèn)知水平會(huì)存在著一定的差異，但是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的興趣都會(huì)比較強(qiáng)，會(huì)渴望自行獨(dú)立地完成老師所布置的操作任務(wù)，并期望得到老師的認(rèn)可及鼓勵(lì)。所以，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時(shí)，需要把人文素質(zhì)教育和解剖學(xué)成績(jī)考核相融合，這會(huì)進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生自信、做事干練等心理素質(zhì)。

4 總結(jié)

解剖學(xué)教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主要陣地，且近些年來我國各類信息技術(shù)紛紛涌現(xiàn)，將其技術(shù)投入到專業(yè)知識(shí)教學(xué)之中，能夠更好地凸顯出具有時(shí)代特性的人文教育觀念。把人文素質(zhì)教育滲透到中職解剖學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠起到完善學(xué)生人格的作用，同時(shí)還會(huì)供給學(xué)生的未來發(fā)展源源不斷的精神動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立更為正確的獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)觀念，讓學(xué)生可以始終保持高度的熱情學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)。這種人文素質(zhì)教育的滲透并不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透，遵守由淺至深的原則進(jìn)行教學(xué)，老師還需要做好各項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作，完成備課的任務(wù)，使得人文素質(zhì)教育可以更好地滲透到中職解剖學(xué)教學(xué)之中，挖掘?qū)W生的人文精神潛能，改革并優(yōu)化課程體系及教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更具人文素養(yǎng)及健康人格的醫(yī)學(xué)人才。