毛雪峰 羅 元 馬 璽 袁素真

（重慶郵電大學(xué) 重慶 400065）

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂，即所謂的“Flipped Classroom”，也是傳統(tǒng)意義上的“顛倒課堂”，要求教育教學(xué)工作者重新看待學(xué)習(xí)的主體關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂的要求下，知識(shí)體系和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)將不再以教師的講授為中心，學(xué)生將自己學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上的時(shí)間被要求用以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，以便讓學(xué)生獲得更加符合生產(chǎn)實(shí)際和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)技能，光電子課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)于光電子課程結(jié)合生產(chǎn)工作，有良好的影響。

1 背景與必要性

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來(lái)自于2007年兩位美國(guó)教育工作者的親身實(shí)踐，而后通過(guò)可汗學(xué)院的宣傳，得到了越來(lái)越多人的關(guān)注。在如今的中國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)經(jīng)過(guò)了外來(lái)引入測(cè)試階段，成為了教育教學(xué)工作者重點(diǎn)討論的話題。對(duì)于中國(guó)而言，傳統(tǒng)教育教學(xué)工作的發(fā)展逐漸變得無(wú)法適應(yīng)如今社會(huì)對(duì)人才的要求，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷實(shí)現(xiàn)，能夠?qū)⒗碚摻Y(jié)合實(shí)際知識(shí)，有基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，同樣也具有實(shí)操能力的優(yōu)秀人才已經(jīng)越來(lái)越滿足不了中華民族偉大復(fù)興的社會(huì)主義建設(shè)的需要。為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的目的，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教育教學(xué)中的趨勢(shì)成為了歷史發(fā)展的必然。而另一方面光電子課程，是光電子專業(yè)學(xué)生研究光電子科學(xué)技術(shù)的必修課程，對(duì)于光電子教育教學(xué)的研究者們而言，對(duì)于這一技術(shù)學(xué)生的培養(yǎng)要求，不僅應(yīng)該立足于讓學(xué)生了解到更多的光電子技術(shù)相關(guān)理論，培養(yǎng)學(xué)生深厚的知識(shí)基礎(chǔ)和體系架構(gòu)，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有熟練的實(shí)驗(yàn)操作能力和動(dòng)手能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變，為他們將這一技術(shù)投入到社會(huì)主義建設(shè)中提供良好的基礎(chǔ)。但是對(duì)于教育教學(xué)而言，課堂的時(shí)間總是有限的，為了讓光電子課堂教學(xué)中能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的實(shí)踐操作能力和技巧，翻轉(zhuǎn)課堂的理論實(shí)踐變得尤為重要，因?yàn)檫@一教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力提供了更多的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

2 光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

2.1 資料準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前能夠?qū)ι险n所學(xué)的基本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和效率是不能同一而論的。要想將光電子課程實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂化，就必須考慮到，所教授學(xué)生是否能夠全部在課前完成對(duì)光電子基本知識(shí)的了解。對(duì)于一些學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，效率也比較低下的學(xué)生，如何為他們提供相應(yīng)的資料，讓他們能夠在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)前，自覺(jué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的架構(gòu)，通過(guò)觀看視頻或者完成作業(yè)的方式，加深自己對(duì)光電子基本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，成為了實(shí)踐光電子課程教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中值得思考的步驟，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的一般做法，在課前的資料準(zhǔn)備中，教育教學(xué)研究者應(yīng)該首先為學(xué)生提供適宜的教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)，完善自己對(duì)需要教學(xué)的內(nèi)容的理解。從而在課堂上，能夠更好的根據(jù)這些理論知識(shí)對(duì)所需要進(jìn)行的實(shí)踐操作作出合理判斷，也讓翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的解疑過(guò)程能夠得到學(xué)習(xí)者的參與，讓每一個(gè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生能夠有自己對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特認(rèn)知。但是值得注意的是，教師為學(xué)生提供的教學(xué)資料，并不能為學(xué)生帶去過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，不能用自主學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生帶去過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂并不是教育教學(xué)研究者們?yōu)閷W(xué)生“加壓”的借口，這一點(diǎn)在光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐中應(yīng)該格外注意。

2.2 課前學(xué)習(xí)

赫爾巴特提出的教學(xué)模式中，貫徹“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”的教育觀點(diǎn)，這也一度成為了中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的典型教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨著同學(xué)、教師的交流一起進(jìn)行，通過(guò)溝通和信息接受，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師起到的主要是傳遞信息的作用，即將需要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)傳達(dá)，可是對(duì)于學(xué)生而言，很多基本知識(shí)、基本原理的學(xué)習(xí)和記憶并不困難，真正困難的是將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的步驟。可是這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，更為困難的學(xué)習(xí)過(guò)程卻常常被傳統(tǒng)教學(xué)安排在課后進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)體自己實(shí)現(xiàn)，反而比簡(jiǎn)單的原理學(xué)習(xí)更缺乏交流溝通和解疑的平臺(tái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在上課時(shí)很容易聽(tīng)懂傳統(tǒng)課堂上教師的授課內(nèi)容，可是教師卻會(huì)就授課的知識(shí)點(diǎn)一再反復(fù)要求同學(xué)用課堂時(shí)間進(jìn)行討論記憶，讓學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得過(guò)于容易而無(wú)所事事?？墒堑鹊綄W(xué)生課后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用時(shí)，發(fā)現(xiàn)無(wú)法將學(xué)習(xí)的原理知識(shí)很好地運(yùn)用于操作，卻已經(jīng)失去了交流提問(wèn)的平臺(tái)，因此只能自己查閱資料，反而浪費(fèi)了很多地學(xué)習(xí)時(shí)間。

因此在光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求下，教師注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)部分進(jìn)行時(shí)間的反轉(zhuǎn)顯得尤為重要。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐過(guò)程中，開(kāi)展光電子技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的教育教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)在上課之前向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的基本原理進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。在這一過(guò)程中一定要讓學(xué)生注意邊學(xué)習(xí)邊記錄，將自己遇到的理解上的困難和知識(shí)上的不清楚點(diǎn)通通整理出來(lái)，以便教師在上課的時(shí)候進(jìn)行答疑解惑，加深學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)體系的理解，也能更好的讓教師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)性的開(kāi)展光電子技術(shù)的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)部分是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于實(shí)際課程中最困難的一步，可這也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)其需要的教學(xué)目的的必經(jīng)之路，要想落實(shí)光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教育教學(xué)研究者必須在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

2.3 課堂學(xué)習(xí)

如果說(shuō)課前學(xué)習(xí)過(guò)程是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的有力保障，那么課堂學(xué)習(xí)過(guò)程就是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在。不少人因?yàn)閷?duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)部分的過(guò)于重視，在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)過(guò)于重視課前學(xué)習(xí)視頻的制作，而忽略課堂本身作用和功能的現(xiàn)象。這也是在實(shí)踐光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最容易碰到的誤區(qū)，實(shí)際上，對(duì)于教育教學(xué)工作者而言，如何學(xué)習(xí)制作精良的學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)基本知識(shí)的平臺(tái)固然重要，可也應(yīng)該意識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)目的是為了給學(xué)生提供動(dòng)手訓(xùn)練和理論深化的平臺(tái)。利用好課堂時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)，將原本用于教授基礎(chǔ)知識(shí)的課堂時(shí)間一分不差地運(yùn)用好的，讓它發(fā)揮最大的教育教學(xué)功能，才是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)工作所在。

因此在實(shí)踐光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，一定要注意使用更新穎、更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐動(dòng)力的教學(xué)方法。在為學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和原理學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題答疑解惑以外，還應(yīng)該注意學(xué)生與學(xué)生間的交流討論，促進(jìn)學(xué)生積極互助地進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐工作者應(yīng)該收集整理學(xué)生遇到的問(wèn)題，為學(xué)生的問(wèn)題提供解答，然后就學(xué)生遇到的問(wèn)題提出更有建設(shè)性的思考，讓學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，分組展開(kāi)討論，這些思考應(yīng)該更多的立足于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)學(xué)生討論的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4 課后學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂的取代，并不意味著課后學(xué)習(xí)過(guò)程的消失。將課后知識(shí)的歸納吸收過(guò)程替換到課堂上進(jìn)行，并不是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行的本意，很多以此為基準(zhǔn)的觀點(diǎn)都是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)理解出現(xiàn)了偏差而導(dǎo)致的。實(shí)際上翻轉(zhuǎn)課堂也需要課后學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至課后學(xué)習(xí)過(guò)程是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的一部分，因?yàn)槟壳胺D(zhuǎn)課堂的運(yùn)用還并不是很完善，光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程效果具有不可控性。對(duì)于很多中國(guó)的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)很困難的事情，受制于從小到大的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，不少學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了依賴課堂的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程必然會(huì)面臨學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況不良好的問(wèn)題。因此在進(jìn)行光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，教師一定要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于一些學(xué)習(xí)情況不良好的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行跟蹤教學(xué)，而這一過(guò)程正是要在課后學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的。而另一方面對(duì)于教師的教學(xué)成果，也應(yīng)該在課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)，通過(guò)課后總結(jié)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

3.1 傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以較為單一的評(píng)價(jià)體系為主，由教師掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要以學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度為主，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容以考試的形式展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)筆試，決定這一門課的成績(jī)和結(jié)果。這樣的考核方式，缺乏對(duì)教師教學(xué)成果的實(shí)際價(jià)值的重視，也不注重學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題，進(jìn)一步加大了教師課堂的死板化，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用部分掌握不牢靠，對(duì)于一些基本的實(shí)際操作過(guò)程也認(rèn)識(shí)不夠到位，沒(méi)有解決問(wèn)題、分析問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)課堂的基本格局，而不做出創(chuàng)新，很可能會(huì)影響光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行過(guò)程，給翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用帶來(lái)不利影響。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系

光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，需要教學(xué)評(píng)價(jià)體制改革的支持。具體來(lái)說(shuō)，光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，需要學(xué)生主動(dòng)加入到評(píng)價(jià)過(guò)程中。評(píng)價(jià)內(nèi)容不再僅僅立足于單一的基礎(chǔ)知識(shí)理論應(yīng)用，而應(yīng)該注意學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的部分，形成開(kāi)放式、多樣化的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)于教師的教學(xué)成果評(píng)價(jià)，應(yīng)該立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和水平，而不僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)水平為參考。這樣的考核方式，才能讓教師真正認(rèn)識(shí)到理論應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要作用，從而調(diào)整教師的教學(xué)心態(tài)，讓教師能夠更加主動(dòng)積極地加入到建設(shè)光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)程中，為課程適應(yīng)時(shí)代的必要改革，貢獻(xiàn)自己的力量。

4 結(jié)束語(yǔ)

光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)于每一個(gè)從事光電子技術(shù)教學(xué)的教師而言，都是一場(chǎng)巨大的考驗(yàn)，該教學(xué)模式不僅要求教師能夠按照時(shí)代要求采取正確多樣的教學(xué)方式，更要求教師對(duì)教學(xué)工作能有全新的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)于學(xué)生而言，光電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，無(wú)疑是順利實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的良好途徑，因此對(duì)于光電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)而言，推行翻轉(zhuǎn)課堂，每一個(gè)教學(xué)者都義不容辭。