杜曉娜

（鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古·鄂爾多斯 017000）

2020年，新冠肺炎疫情的發(fā)生是“對我國治理體系和能力的一次大考”，同時，教育也接受著疫情的考驗。由于新冠肺炎疫情對高校的正常開學(xué)和教學(xué)產(chǎn)生的影響，教育部提出“采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的線上教學(xué)”“實現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)’”，要“保證在線學(xué)習與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”。為此，各地高校陸續(xù)出臺支持線上教學(xué)的辦法，希望教師以多種形式開展線上教學(xué)。

1 疫情背景下職業(yè)院校線上教學(xué)的現(xiàn)狀及影響因素

1.1 職業(yè)院校對線上教學(xué)的認識和準備不足，對線上教學(xué)價值的認識不到位

由于職業(yè)院校專業(yè)的數(shù)量眾多，每個專業(yè)的課程設(shè)置也不盡相同，每天不同時間段的課程安排不同專業(yè)的差異很大，有些老師代課班級數(shù)量、課程門類較多，無法在同一時段將所有授課班級都集中在同一時間段上課，同一門課程，老師需要在不同時間段予以授課，不同課程，老師學(xué)生的上課時間易產(chǎn)生沖突，學(xué)生則會在不同的在線課程之間穿梭，常常難以應(yīng)對。

1.2 線上教學(xué)創(chuàng)新的理論指導(dǎo)匱乏

由于突如其來的疫情影響，教師對線上教學(xué)的理論知之甚少，線上教學(xué)理論的研究主要集中在專業(yè)理論研究學(xué)者范圍，普通教師沒有受過相關(guān)的理論培訓(xùn)，缺乏理論的指導(dǎo)，在具體開展線上教學(xué)時就顯得無所適從，對線上教學(xué)的效果也無法保證。

1.3 課程資源同質(zhì)化、部分內(nèi)容短缺、選用困難，難以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習過程，結(jié)果評價單一

疫情期間，國家免費開放了很多專業(yè)教學(xué)資源庫，但教師學(xué)生對資源的選擇就會存在選擇困難，造成資源重復(fù)選擇，增加了學(xué)生的課業(yè)負擔。同中小學(xué)學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生的考試和升學(xué)壓力較輕，和本科院校學(xué)生相比，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習欲望值相對較低，主動參與意識相對欠缺。采用線上教學(xué)，教師無法做到像線下教學(xué)般全程監(jiān)督學(xué)生的上課表現(xiàn)，學(xué)生處于一種散漫的聽課狀態(tài)，在學(xué)生積極性、課堂互動、學(xué)習進度方面都會存在困難。

1.4 師生信息素養(yǎng)不足，配套制度不完善、保障機制不健全

正常情況下，職業(yè)院校采取面對面授課的方式在教室或?qū)嵱?xùn)室進行。隨著信息化校園建設(shè)的推進，雖然很多課程也在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，但這些資源更多地被用于輔助日常教學(xué)，而不是日常教學(xué)的主要手段。教師更多還是習慣現(xiàn)場教學(xué)，對于網(wǎng)絡(luò)授課或者網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)缺乏經(jīng)驗，使得倉促實施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率、吸引力和課堂師生互動率都會受到影響。另外，由于疫情的影響，配套制度、保障機制都不健全，部分教師、學(xué)生身處偏遠鄉(xiāng)村，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，不能為線上教學(xué)提供必要的保障。

故而，疫情結(jié)束職業(yè)教育能否抓住發(fā)展機遇，能否幫助職業(yè)教育突破教學(xué)空間限制，拓寬職業(yè)教育范疇，使職業(yè)教育能夠緊跟時代步伐，適應(yīng)社會對崗位類別與崗位職責要求的更新?lián)Q代，實現(xiàn)教學(xué)方式從傳統(tǒng)面授實現(xiàn)全面線上線下相融合；如何創(chuàng)新線上教學(xué)等等，這些問題使得職業(yè)院校線上創(chuàng)新教學(xué)研究有了重要的意義。

2 疫情背景下職業(yè)院校線上教學(xué)的創(chuàng)新路徑

2.1 政府、教育部門健全工作機制，協(xié)調(diào)各方力量，科學(xué)研究制定工作方案

政府和教育部門在對疫情發(fā)展情況進行全面評估的基礎(chǔ)上，應(yīng)為教師線上教學(xué)和學(xué)生學(xué)習提供持續(xù)動力，應(yīng)將線上教學(xué)的工作機制，階段檢查和教學(xué)評估納入教育部門的日常工作中，重點關(guān)注目標的完成情況。在硬件方面，匯集資金，為學(xué)校配備線上教學(xué)所需的信息化教學(xué)設(shè)備，支持線上教學(xué)的順利進行；在教學(xué)評估方面，鼓勵教師加強研究討論，加強學(xué)習，對取得良好成效的學(xué)校和教師予以獎勵。政府和教育部門應(yīng)將線上教學(xué)與教師的相關(guān)考核、評優(yōu)評先、職稱評聘等有形利益掛鉤，以提高教師的教學(xué)動力。

2.2 職業(yè)院校發(fā)揮統(tǒng)籌作用，有效推進疫情期間學(xué)生教育工作

職業(yè)院校教師要迅速轉(zhuǎn)換角色，成為線上教學(xué)的組織者、管理者，需在短時間內(nèi)迅速熟悉和掌握各類線上教學(xué)工具的使用，迅速提高信息化教學(xué)素養(yǎng)，以更加新穎的授課形式和更具吸引力的課程內(nèi)容，組織好線上課堂，來保證學(xué)生學(xué)習的熱度。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習的主動性、自覺性和本科院校、中小學(xué)學(xué)生存在一定差距，而線上學(xué)習的方式對學(xué)生學(xué)習的自覺性、主動性提出了更高的要求，同時還要學(xué)會多方面利用資源來輔助學(xué)習，需更加有趣新穎的學(xué)習模式。

2.3 教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建基于小組活動式共同體的線上學(xué)習模式

在線教育理論注重學(xué)生的主體地位，但并不否認教師的主導(dǎo)作用。社會建構(gòu)主義和聯(lián)通主義理論將成為線上教育發(fā)展與創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主要形態(tài)的線上教學(xué)，本質(zhì)上是利用互聯(lián)網(wǎng)思維激發(fā)教育活力，并將其作為一種創(chuàng)新要素，深度融合到教育的各個環(huán)節(jié)中，重塑線上教學(xué)觀念與資源供給方式、重構(gòu)課堂模式與教學(xué)流程、創(chuàng)新組織管理與條件保障，進而構(gòu)建在線教育新生態(tài)。如何根據(jù)在線教育教學(xué)理論和思想，協(xié)調(diào)平臺、環(huán)境與資源，調(diào)整線上教學(xué)的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，促進小組活動式共同體和學(xué)生個性發(fā)展，是疫情時期保障職業(yè)院校線上教學(xué)的重中之重。

2.3.1 小組活動式共同體強調(diào)把人文精神與職業(yè)素養(yǎng)相融合

推行“能力素養(yǎng)一體化”教學(xué)，結(jié)合專業(yè)崗位職業(yè)活動與工作實際需求，學(xué)生自主設(shè)計具有不同專業(yè)特點的活動項目，在項目完成中培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識、擔當精神和組織策劃創(chuàng)新能力。同時依據(jù)專業(yè)崗位工作任務(wù)分析，開發(fā)出單元學(xué)習領(lǐng)域內(nèi)核心能力素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，提前植入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，將人文精神與職業(yè)素養(yǎng)、能力進行實踐結(jié)合。立足職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)分析，將從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)有機地整合在一起，轉(zhuǎn)化成課程目標，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的小組合作和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)、技能型人才奠定基礎(chǔ)。

2.3.2 小組活動式共同體提出充分調(diào)動學(xué)生的主體價值

線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，教師與學(xué)生具有異地性，以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，教師除卻要積極學(xué)習相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技能，提升信息化教學(xué)能力之外，還要針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，通過學(xué)習通、微信群、QQ群、騰訊課堂等平臺，將抽象性強的教學(xué)內(nèi)容具體化、現(xiàn)實化，借助“云討論、云游戲、云作業(yè)”等形式，激發(fā)學(xué)生興趣，借助多個問題的分析研究，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的因與果、點與面，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析，層層遞進、抽絲剝繭般地解決學(xué)習重難點，完成學(xué)習任務(wù)。精心打造小組活動式共同體，以現(xiàn)實職場工作過程為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生自主策劃、創(chuàng)設(shè)工作情境，將成果在課堂展示，師生點評、互動，交流分享。學(xué)習過程始終關(guān)注學(xué)生主體價值。

2.3.3 小組活動式共同體采取由學(xué)生參與項目過程決定考核成績的評價方式

考核形式應(yīng)多樣化。結(jié)合線上考試考核、云問卷訪談、云實踐活動情況等制定考核方案，規(guī)定各部分的考核比重，以彌補線上課程考核的不足，綜合考查學(xué)生對課程的認知度和踐行度，促進學(xué)生實現(xiàn)對知識的理解，以激勵學(xué)生主動學(xué)習、參與、實踐為目的，過程動態(tài)性評價占60%，期末成績占40%。因此，學(xué)生成績并非老師決定，學(xué)生主動積極參與項目活動策劃、合作、制作、成果展示等，即可獲得優(yōu)異成績。

2.4 信息化環(huán)境、課程平臺、服務(wù)團隊通力合作，打造職業(yè)院校線上教學(xué)新創(chuàng)舉

信息化環(huán)境是制約師生在線學(xué)習的重要因素。由于職業(yè)院校學(xué)生選擇和甄別資源的能力有限，為了防止學(xué)生迷失在浩如煙海的資源中，教師、課程平臺、服務(wù)團隊需要充分考慮學(xué)生的認知特點和水平來引導(dǎo)學(xué)生選擇，更好為未來的線上線下混合式教學(xué)服務(wù)。

服務(wù)團隊具有豐富的線上教學(xué)理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗，是推動線上教學(xué)理論實踐的研究者，可以為一線教師提供服務(wù)和指導(dǎo)。他們通過與一線教師溝通，得到教師線上教學(xué)的實踐反饋，找出存在的問題，細化符合當?shù)亟虒W(xué)實踐規(guī)律的教學(xué)方法、策略和機制，幫助他們將在線教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。

3 結(jié)論

綜上所述，根據(jù)職業(yè)教育的特殊性，客觀分析在組織實施線上教學(xué)中的現(xiàn)實困難、影響因素，運用在線教育教學(xué)理論視閾，以小組活動式共同體的線上學(xué)習模式，構(gòu)建促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量提升的“政府+教育部門+職業(yè)院校+教學(xué)名師+課程平臺+服務(wù)團隊”的應(yīng)對舉措，樹立課程新理念，厘清職業(yè)教育的特殊性與職業(yè)教育線上教學(xué)之間的矛盾沖突關(guān)系，保證在線學(xué)習與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效。同時，職業(yè)院校還應(yīng)統(tǒng)籌安排疫情過后線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接，推動信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教師需要不斷提升自己的教育理念和教學(xué)技能，不斷創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，以適應(yīng)新課堂的到來。學(xué)生和家長則需做好準備，以更加獨立自主的姿態(tài)融入信息化時代，從而提升自己的綜合能力。