付 麗

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林·長(zhǎng)春 130118）

0 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師們遇到的壓力逐漸多樣化，造成教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的影響因素也逐漸增多。在民辦幼兒園教師的壓力影響因素中，比較特殊的主要是來(lái)自家長(zhǎng)層面的壓力，由于幼兒園性質(zhì)的特殊性，導(dǎo)致民辦幼兒園教師并不能像公辦幼兒園的教師那樣放松。而從當(dāng)下的大環(huán)境而言，想要減輕民辦幼兒園的壓力并非難事，關(guān)鍵在于造成壓力的影響因素分析，只有做到了對(duì)癥下藥，才能真正培養(yǎng)出教師在幼兒園中的歸屬感。因此，下面針對(duì)民辦幼兒園教師職業(yè)壓力影響因素進(jìn)行了簡(jiǎn)單探索。

1 個(gè)人層面：角色不夠明確

對(duì)于民辦幼兒園教師而言，角色不明確對(duì)于個(gè)人的壓力是極大的，教師自身不明白自身選擇這一職業(yè)的意義何在，那么想要讓教師愛(ài)上自己的這份職業(yè)則更是難上加難。而出現(xiàn)這一問(wèn)題的根本原因則在于教師的角色定位不夠明確。從大多數(shù)幼兒園教師的角度而言，他們很容易淪為“保姆”一類的人群，因此，在職業(yè)生涯中也就很難看到自己的未來(lái)發(fā)展，最終導(dǎo)致對(duì)自己的職業(yè)失去期待。

例如，在成為民辦幼兒園教師之后，很多教師都需要承擔(dān)的責(zé)任是照顧幼兒園小朋友的生活起居，應(yīng)院長(zhǎng)的要求處理一些教學(xué)事件，此時(shí)教師們很容易會(huì)產(chǎn)生一種自己只是單純地來(lái)照顧孩子的錯(cuò)覺(jué)，而沒(méi)有發(fā)掘自身的“教師”性質(zhì)。此外，由于民辦幼兒園并不像公辦幼兒園那樣具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，而作為一名民辦幼兒園的教師，自然難免會(huì)對(duì)自己的角色產(chǎn)生不當(dāng)定位?！白约壕烤顾悴凰闳嗣窠處煹囊粏T？”“自己為什么需要做如此多的雜事？”等等，這些都是民辦幼兒園的教師容易出現(xiàn)的一些疑問(wèn)。

也正因?yàn)檫@樣的角色定位不夠明晰，因而民辦幼兒園的教師往往對(duì)自己所需要承擔(dān)的教育責(zé)任也比較迷茫，最終導(dǎo)致教師對(duì)自己的未來(lái)感到一定的迷茫，從而形成惡性循環(huán)?？梢哉f(shuō)，想要讓民辦幼兒園教師對(duì)自己的工作產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)行合理的角色定位是非常之必要的。

2 家長(zhǎng)層面：要求過(guò)高過(guò)多

家長(zhǎng)給民辦幼兒園教師帶來(lái)的壓力也是教師壓力來(lái)源影響因素的“主力軍”之一，尤其是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，家長(zhǎng)對(duì)自家孩子的成長(zhǎng)的關(guān)注度不斷提升，對(duì)教育的要求自然也越來(lái)越高，緊而隨之對(duì)教師的要求也就會(huì)越來(lái)越高。但是由于“民辦”的特殊性質(zhì)，教師們并沒(méi)能像公辦幼兒園的教師那樣“義正言辭”，只能在盡可能地滿足家長(zhǎng)的要求的情況下開(kāi)展工作。

例如，很多家長(zhǎng)想要讓自己的孩子從小就學(xué)習(xí)優(yōu)異，因而不顧自家孩子的成長(zhǎng)要求教師們給孩子加一些算法課、英語(yǔ)課等等，以便于讓孩子提前接觸一年級(jí)甚至更高年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而從科學(xué)的角度來(lái)看，這樣的行為對(duì)孩子的成長(zhǎng)并無(wú)好處。因此，幼兒園教師往往會(huì)在“滿足家長(zhǎng)要求進(jìn)行加課”以及“堅(jiān)持自身觀念注重孩子天性成長(zhǎng)”兩個(gè)選項(xiàng)上產(chǎn)生矛盾。如果堅(jiān)持自身的看法，那么必然會(huì)引起部分家長(zhǎng)的不滿，而如果順從家長(zhǎng)的想法，對(duì)孩子而言卻是不負(fù)責(zé)的。此外，家長(zhǎng)的不信任也是造成教師壓力較大的原因之一，在將孩子教給幼兒園教師之伊始，家長(zhǎng)對(duì)教師存在些許不信任實(shí)屬人之常情，但是，家長(zhǎng)完全可以通過(guò)自家孩子的反饋來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，而一部分家長(zhǎng)選擇的卻是在開(kāi)學(xué)伊始便在教師的耳旁說(shuō)著自家孩子的一些小毛病以及照顧自己孩子所需要注意的一些問(wèn)題。

從職業(yè)的角度而言，幼師們能夠成為幼師，那么他們的專業(yè)知識(shí)必然是達(dá)標(biāo)的，也能夠支撐起自身的工作需要，此時(shí)家長(zhǎng)過(guò)多的叮囑則很可能會(huì)成為無(wú)形的壓力，讓本不需要關(guān)注這么多問(wèn)題的幼師工作量陡然增大。因此，在這樣的情況下，教師的壓力也逐漸增大，不斷選擇哪一項(xiàng)對(duì)自己的職業(yè)生涯似乎都會(huì)產(chǎn)生一些不良影響。在這樣的高強(qiáng)度壓力下，久而久之，教師也就很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，對(duì)自己選擇的職業(yè)充滿迷茫與困惑。

3 社會(huì)層面：回報(bào)期待失衡

民辦幼兒園教師的壓力產(chǎn)生的還有一個(gè)重要的原因在于，教師自身對(duì)職業(yè)的期盼與現(xiàn)實(shí)之間存在失衡。很大部分教師理想中的職業(yè)應(yīng)該是有發(fā)展空間的、有現(xiàn)實(shí)意義的職業(yè)，但是從日常的工作來(lái)看，幼師們往往對(duì)自己的工作會(huì)有迷茫的感覺(jué)，每當(dāng)完成了一天的工作之后，教師想要回憶自己做過(guò)什么有價(jià)值的事情時(shí)，最常見(jiàn)的情況就是腦子里一片空白。

例如，在當(dāng)下的幼兒園教育中，教師能往往需要撰寫(xiě)大量的文字材料，寫(xiě)自己的教育心得，寫(xiě)教育中遇到的問(wèn)題以及解決策略，寫(xiě)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的一些文件材料參與大大小小的活動(dòng)等等。在這樣的“無(wú)效忙碌”中，教師們對(duì)自己的未來(lái)則會(huì)產(chǎn)生迷茫的心理，不想這樣渾渾噩噩地度過(guò)自己職業(yè)生涯，但是又不知道自己應(yīng)該從何開(kāi)始改變。而這些也就導(dǎo)致了教師所期待的回報(bào)與現(xiàn)實(shí)之間有了較大的差距，教師在這樣的“縫隙”中則會(huì)開(kāi)始對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，久而久之，壓力自然增大。

從社會(huì)層面而言，回報(bào)期待失衡是導(dǎo)致民辦幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的重要原因之一，如果這一問(wèn)題沒(méi)有得到解決，教師所期待的與自己現(xiàn)實(shí)中面對(duì)的存在很大的差距，教師對(duì)自己職業(yè)的期待降低，歸屬感缺失，教師的壓力問(wèn)題必然也很難得到改善。

4 關(guān)系層面：人際關(guān)系不良

從幼兒園教師的性別來(lái)看，大多以女性為主。而女性大多溫柔細(xì)膩，比較適合成為一名幼師，但也正是因?yàn)檫@樣的性格特點(diǎn)，在女性較多的關(guān)系網(wǎng)中，發(fā)生細(xì)小摩擦的頻率也大大提升。女性心思細(xì)膩，這也就意味著幼師在處理一些幼兒?jiǎn)栴}時(shí)如果出現(xiàn)了一些細(xì)小的分歧，在這一種分歧長(zhǎng)期沒(méi)能得到解決時(shí)，則會(huì)演變?yōu)槿穗H關(guān)系之間的縫隙。一旦臨近一個(gè)情緒的爆發(fā)點(diǎn)，那么幼師之間的關(guān)系也會(huì)走向僵化。這樣的僵化的人際關(guān)系必然會(huì)導(dǎo)致工作氛圍不夠融洽，從而增添教師的職業(yè)壓力。

例如，在擇優(yōu)上崗的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中，每一位教師都會(huì)對(duì)自己的行為嚴(yán)加約束，以便于得到領(lǐng)導(dǎo)與同事的認(rèn)可，但是在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中，由于某些條件的出現(xiàn)也很有可能會(huì)讓這樣的競(jìng)爭(zhēng)變成惡性競(jìng)爭(zhēng)，在幼師之間出現(xiàn)明爭(zhēng)暗斗的不良狀況。此外，在從眾心理的影響下，部分幼師可能會(huì)因?yàn)楣ぷ髋?、認(rèn)真負(fù)責(zé)等因素獲得表?yè)P(yáng)，而部分幼師則可能會(huì)因?yàn)檎f(shuō)好話、討好領(lǐng)導(dǎo)等原因獲得表?yè)P(yáng)甚至獎(jiǎng)勵(lì)，更有甚者，還有少部分幼師會(huì)通過(guò)謊報(bào)實(shí)情來(lái)獲得高度評(píng)價(jià)等等。在這樣的不同的“獲取表?yè)P(yáng)的途徑”中，如果出現(xiàn)后兩種，那么由于從眾心理，很有可能會(huì)讓這樣的不良風(fēng)氣蔓延下去。而幼兒園中不免有這樣一群不愿“同流合污”，只想好好開(kāi)展教學(xué)工作的幼師們，在這樣的風(fēng)氣下，這群幼師能夠獲取的生存資料往往比較有限，甚至于很難獲得晉升以及得獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。而這樣的人際交往環(huán)境也會(huì)讓幼師的心理壓力劇增，導(dǎo)致幼師無(wú)法全身心地投入到教育中去。

可見(jiàn)，一個(gè)良好的人際關(guān)系往往就是減輕幼師職業(yè)壓力的重要因素，而當(dāng)下的大多數(shù)幼兒園內(nèi)部工作人員之間的人際關(guān)系往往卻岌岌可危，最終只能導(dǎo)致幼師在教育中承受著精神與身體的雙重壓力，自然也很有可能讓幼師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

5 改革層面：教育壓力劇增

中小學(xué)目前正大刀闊斧地進(jìn)行改革，而幼兒園教育自然也不甘落后，也對(duì)幼師以及幼教提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而幼師們?yōu)榱俗屪约涸诠ぷ鲘徫簧嫌兴鳛?，必然不能忽視這一改革，而更應(yīng)順應(yīng)此次改革，根據(jù)國(guó)家的要求調(diào)整自己的教學(xué)工作。此外，在這樣的改革大背景下，許多幼師都需要應(yīng)上級(jí)的要求參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的專業(yè)水平，甚至于展開(kāi)各式各樣的課題研究。在這一過(guò)程中，幼師們不僅僅要“帶孩子、教孩子”，還要在業(yè)余的時(shí)間里“學(xué)教孩子、學(xué)帶孩子”，如此，幼師似乎失去了娛樂(lè)的時(shí)間，職業(yè)壓力自然大大增加。

例如，在比較常見(jiàn)的職評(píng)問(wèn)題以及考評(píng)問(wèn)題中，往往就需要考慮到幼兒園改革現(xiàn)狀調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而幼師們則需要根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整自己的行為。如時(shí)刻注重自身的形象與自身的個(gè)性品質(zhì)特色，要保持一顆童心且對(duì)孩子一視同仁，要學(xué)會(huì)用幼兒的口吻、站在幼兒的角度上跟幼兒交談以及要具備較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力，以便于在教育中開(kāi)展引導(dǎo)式、發(fā)散式的活動(dòng)，讓孩子的身心都得到發(fā)展。此外，幼師的普通話、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面都應(yīng)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。除了以上幾個(gè)條件，有的幼兒園還將招聘標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為本科以上學(xué)歷的學(xué)生。如此，很大程度上擴(kuò)大了中年教師與年輕教師之間的差距，而新老教師之間必然會(huì)出現(xiàn)一定的溝壑，從而導(dǎo)致教育失衡的情況的出現(xiàn)。在這樣的情況下，不論是哪一個(gè)年齡階段的教師都會(huì)遇到該事件引發(fā)的連鎖效應(yīng)，導(dǎo)致幼師們職業(yè)壓力倍增。

在這樣的教育改革中，幼師們承受的壓力是新舊交替中出現(xiàn)的就業(yè)壓力，幼師們所需要完成的工作以及課后所需要取得的“進(jìn)步”都讓幼師們的工作量大大增加，從而導(dǎo)致當(dāng)代幼師也需要實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的以及“全方位學(xué)習(xí)”。一般而言，幼師的職業(yè)壓力來(lái)源于職業(yè)本身給出的要求，但是在教育改革后，幼師的職業(yè)壓力開(kāi)始多樣化、復(fù)雜化，幼師們受改革的影響也就需要在心理上以及身體上承受住更大的壓力，從而導(dǎo)致幼師的職業(yè)壓力普遍提升，教師職業(yè)倦怠心理明顯惡化。

6 總結(jié)

總而言之，民辦幼兒園教師所面臨的大環(huán)境是比較特殊的，他們需要承受住部分家長(zhǎng)的不講理，承受住自身期待與實(shí)際情況的不平衡，他們需要花大量的時(shí)間處理與同事之間的同事關(guān)系，他們對(duì)自身的角色定位也存在一定的困難。除此以外，民辦幼兒園教師面臨的職業(yè)壓力還有許多，而只有教師自身重視起自己的心理調(diào)節(jié)以及注重尋找方式排解壓力，才能讓這樣的壓力得以減輕。相信在社會(huì)各方面的共同努力下，教師們?cè)谀承┓矫娴膲毫σ材軌虻玫揭欢ǖ尼尫?，從而讓民辦幼兒園能夠走得更遠(yuǎn)。