王偉 陳浩 劉娟

（天津體育職業(yè)學(xué)院 天津 300167）

青年學(xué)生的人才培養(yǎng)工作關(guān)系到民族發(fā)展和國家富強(qiáng)，“育人先育才，育才先育德”，習(xí)近平總書記指出，“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容”。重視思想政治教育工作，尤其是將“三全育人”工作真正落實到校園通往社會的最后一公里——頂崗實習(xí)階段，是貫徹全過程、全方位上育人、實現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)的必須。

1 頂崗實習(xí)階段育人工作提升的必要性

頂崗實習(xí)階段對于青年人才培養(yǎng)的意義重大，在該階段，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是實踐者，雖然他們的主體身份仍是學(xué)生，但是他們已經(jīng)走出校園、進(jìn)入企業(yè)實踐場所，開始從事頂崗實習(xí)工作。頂崗實習(xí)的學(xué)習(xí)實踐不僅對學(xué)生的成長帶來了新的挑戰(zhàn)，同時，這種學(xué)生身份的企業(yè)實踐由于學(xué)生身份和職責(zé)的交叉性以及企業(yè)與學(xué)校育人雙主體性，給育人工作帶來了挑戰(zhàn)，與此同時，在實際工作中，對職業(yè)院校思政教育特殊性認(rèn)識不到位的問題仍普遍存在，職業(yè)教育的實踐和研究的焦點仍然在于人才培養(yǎng)模式以及學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)等方面，人們對于“立德樹人”育人工作的關(guān)注仍有待提升，對于“三全育人”的研究工作也尚需進(jìn)一步完善，因此該階段的育人提升需要大家高度重視，這不僅是落實“三全育人”綜合改革的工作要求，也是解決目前頂崗實習(xí)階段育人問題的現(xiàn)實需要。

1.1 “三全育人”系統(tǒng)育人體系建設(shè)的工作要求

中共中央、國務(wù)院于2017年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出“堅持全員、全過程、全方位育人。”各高校應(yīng)努力把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“育人”這一中心目標(biāo)，構(gòu)建“三全育人”的協(xié)同育人體系。

1.2 頂崗實習(xí)階段育人現(xiàn)狀

頂崗實習(xí)的概念首見于國務(wù)院2005年頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）文件，該文件明確指出：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間不少于半年。頂崗實習(xí)是指通過校企合作，通過學(xué)校-企業(yè)雙主體的管理，學(xué)生在遵循學(xué)校規(guī)章制度的前提下進(jìn)入企業(yè)，按照企業(yè)的管理規(guī)定開展實習(xí)工作，從而使學(xué)生實現(xiàn)了課堂教學(xué)和工作實踐的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與勞動、理論與實踐的同步提升。它是基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育理念的具體體現(xiàn)，也是我國職業(yè)教育的一大重要改革與發(fā)展，不僅能夠提升學(xué)生綜合實踐能力、實現(xiàn)從學(xué)校到職場的平穩(wěn)過渡，而且有利于企業(yè)的發(fā)展壯大。 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以“高職院校頂崗實習(xí)三全育人”為關(guān)鍵詞，搜索CNKI全網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，頂崗實習(xí)階段“三全育人”工作的調(diào)研成果較少，彭銀年、裴智民以頂崗實習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為主體，探討分析了“三全育人”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建；李如占談到了校企合作背景下高職“三全育人”體系的優(yōu)化建設(shè)，文章側(cè)重于強(qiáng)調(diào)實習(xí)階段加強(qiáng)育人工作的必要性和重要性分析，缺乏對實施提升策略、方案、方法的探索。其余的文獻(xiàn)要么聚焦“三全育人”，要么探討“頂崗實習(xí)”，沒有聚焦頂崗實習(xí)階段的育人工作展開專題討論。

反觀現(xiàn)實，頂崗實習(xí)階段的育人工作仍需提升改善。企業(yè)重視生產(chǎn)的功利性，重才輕德的現(xiàn)象比較普遍；學(xué)校的教育、管理對頂崗實習(xí)階段鞭長莫及，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)往往流于形式而缺乏育人視角。學(xué)生也通常只關(guān)注具體的實習(xí)任務(wù)，缺乏對自身綜合素養(yǎng)的反思，總體育人效果差強(qiáng)人意、距離落實好“三全育人”的工作要求尚有很大差距。

以天津市兩所高職院校的調(diào)研為例，兩所院校的頂崗實習(xí)工作分別以《某某學(xué)院關(guān)于應(yīng)屆學(xué)生頂崗實習(xí)（實習(xí)）的管理規(guī)定》（以下簡稱《管理規(guī)定》）和《某某學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)程》（以下簡稱《管理規(guī)程》）為頂崗實習(xí)指導(dǎo)文件，兩個文件對于頂崗實習(xí)階段的育人工作關(guān)注點主要局限在了安全教育上，對于思政育人工作的關(guān)注較少。《管理規(guī)定》里對于頂崗實習(xí)的前期培訓(xùn)要求是：“各系在學(xué)生實習(xí)（實習(xí)）前，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，幫助學(xué)生明確實習(xí)目的、任務(wù)、方法和考核要求。對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢、創(chuàng)新精神、艱苦奮斗精神教育以及法制觀念、安全知識、實習(xí)單位規(guī)章制度等為主要內(nèi)容的崗前教育，杜絕各種意外事故發(fā)生?！笨梢?，前期培訓(xùn)和教育的主要目的還是在于安全教育，在于杜絕意外事故發(fā)生。該學(xué)院實習(xí)指導(dǎo)老師的職責(zé)界定可見第十一條內(nèi)容：“指導(dǎo)教師應(yīng)定期與學(xué)生溝通，解決頂崗實習(xí)（實習(xí)）過程中遇到的問題，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫《實習(xí)手冊》（見附件一），負(fù)責(zé)審核和評定?！泵恐堋秾嵙?xí)手冊》僅包含時間、實習(xí)任務(wù)及完成情況、心得體會、指導(dǎo)教師評價四方面內(nèi)容，可見，無論實習(xí)指導(dǎo)教師還是學(xué)生都缺乏思政育人角度的關(guān)注和落實。

《管理規(guī)程》相對而言內(nèi)容更豐富，條目更完善，包含6章11個附件約16000字，洋洋灑灑列出訓(xùn)科部、教務(wù)處、學(xué)生處、后保處、各系部等各部門的職責(zé)。但學(xué)習(xí)文件后可知，具體負(fù)責(zé)落實頂崗實習(xí)階段學(xué)生工作任務(wù)的人員主要還是實習(xí)指導(dǎo)教師及輔導(dǎo)員。實習(xí)指導(dǎo)教師“負(fù)責(zé)督促、檢查并落實頂崗實習(xí)企業(yè)對學(xué)生實習(xí)前的現(xiàn)崗安全教育和培訓(xùn)，同時要關(guān)心學(xué)生的生活和工作?！拜o導(dǎo)員”在頂崗實習(xí)前應(yīng)召開實習(xí)動員會，負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育、紀(jì)律教育、安全教育和就業(yè)教育，頂崗實習(xí)過程中每兩周有一次電話溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)、生活情況?！迸c上一所院校情況類似，該學(xué)院對于學(xué)生頂崗實習(xí)階段的教育工作也是重點指向了安全教育。調(diào)研同時發(fā)現(xiàn)，該校相當(dāng)多的輔導(dǎo)員是由年輕的專職教師兼任，他們本身教學(xué)、科研任務(wù)繁重，不少還在諸如院辦公室等行政機(jī)構(gòu)坐班工作，與此同時還要作為兼職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)少則六七十人多則二百余人的學(xué)生管理工作，對于關(guān)心每位學(xué)生的生活和工作顯然力不從心。通覽《頂崗實習(xí)周記表》，學(xué)生就頂崗實習(xí)內(nèi)容記錄上，只需要填寫實習(xí)任務(wù)、任務(wù)要求、實施過程、實習(xí)體會等內(nèi)容即可，同樣缺乏思政育人角度的關(guān)注與思考。

顯然，頂崗實習(xí)階段育人工作的研究和落實都差強(qiáng)人意，距離實現(xiàn)“全員全過程全方位”的“三全育人”要求尚有不小差距，育人工作需要落實和提升。

2 提升頂崗實習(xí)階段育人工作的方案

提升頂崗實習(xí)階段的育人工作，從理論、策略、內(nèi)容、方法等多方面進(jìn)行綜合思考，以“三全育人”綜合改革理念為抓手，采用學(xué)校-企業(yè)“協(xié)同育人”的策略，實現(xiàn)育人內(nèi)容的“三個突出”和育人手段的信息化、網(wǎng)格化特征。

2.1 理論方面，貫徹“三全育人”工作要求

以“全員、全過程、全方位”的“三全育人”理論審視頂崗實習(xí)階段育人工作的提升。在育人隊伍方面，針對“學(xué)校熱企業(yè)冷”的育人現(xiàn)象，應(yīng)重點提升企業(yè)對于育人的重視，以動員企業(yè)積極、廣泛參與人才培養(yǎng)方案制定、課程優(yōu)化管理、雙師型師資力量提升的方式，實現(xiàn)校企深度合作，實現(xiàn)全員育人。

對于頂崗實習(xí)的育人工作，也以大局觀將育人工作貫穿頂崗實習(xí)前-中-后全過程，前期有系統(tǒng)學(xué)習(xí)、過程中有針對性提升指導(dǎo)、后期有評價與提升建議。此外，頂崗實習(xí)時期的育人工作應(yīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間-實體空間雙結(jié)合，實現(xiàn)育人內(nèi)容從綜合職業(yè)素養(yǎng)到勞動教育、到專業(yè)品質(zhì)提升的全覆蓋。

2.2 策略方面，實施校企“協(xié)同育人”

落實“三全育人”，關(guān)鍵點和難點在于“全”?！叭恕本C合改革的落實，要求“聚合校內(nèi)外各類育人資源，實現(xiàn)育人主體、時間、空間三個維度的有效協(xié)同，形成人人、時時、處處育人。”其實協(xié)同學(xué)的概念最先是由德國的赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）在20世紀(jì)60年代提出，后逐漸推廣應(yīng)用與教育學(xué)、管理學(xué)。虞麗娟指出，協(xié)同育人“主要包括協(xié)同教育、協(xié)同管理”。

“協(xié)同育人”策略指導(dǎo)下，頂崗實習(xí)的育人工作包含了協(xié)同教育和協(xié)同管理兩個方面。協(xié)同教育體現(xiàn)在橫向和縱向兩個方面：就橫向方面來講，學(xué)校對外加強(qiáng)與企業(yè)的育人合作，實現(xiàn)育人方向、內(nèi)容、要求、考核等方面的深度融合，對內(nèi)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部思政教師-公共基礎(chǔ)課教師-專業(yè)教師的聯(lián)合思政育人合作，各類學(xué)科同向而行，合力育人；在縱向方面，實現(xiàn)學(xué)校的決策制定層-決策執(zhí)行層的組織協(xié)同合作，完善育人體系縱深發(fā)展。協(xié)同管理則要求在流暢運(yùn)行平臺和機(jī)制下，保障校-企、師-生的育人通道順暢有效，從而提升育人管理系統(tǒng)的效果。

2.3 內(nèi)容方面，做到“三個突出”

一是突出職業(yè)精神，綜合提升職業(yè)素養(yǎng)教育?！案咝Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)過程中，對一些顯性的職業(yè)素養(yǎng)如職業(yè)技能等相對比較重視，但對一些隱性的職業(yè)素養(yǎng)仍然重視不夠，如紀(jì)律觀念、時間觀念、團(tuán)隊合作意識、敬業(yè)精神、崗位責(zé)任感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、吃苦耐勞精神等等，對這些職業(yè)素養(yǎng)的培育缺乏行之有效的措施。針對此類問題，國務(wù)院在印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》給出了相關(guān)指導(dǎo)，要求職業(yè)院校“努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！睒s長海教授對于文件精神做了進(jìn)一步闡釋，并對職業(yè)院校構(gòu)建“三全育人”協(xié)同育人體系提出了具體建議，建議各院?！靶枰颊逃龔募寄軐W(xué)習(xí)到崗位實訓(xùn)的全過程融入，還需要對產(chǎn)教融合、校企合作以及各類職業(yè)精神教育資源的全方位挖掘。”可見，職業(yè)精神的培養(yǎng)，職業(yè)綜合素養(yǎng)提升應(yīng)成為各高職院校在頂崗實習(xí)階段提升育人工作的主要內(nèi)容。

二是突出勞動教育，提升學(xué)生綜合勞動素養(yǎng)。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，給勞動教育的開展實施提供了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署，然而，勞動教育缺失的普遍問題并非一朝一夕即能解決。勞動教育缺失，主要呈現(xiàn)出有教育無勞動和有勞動無教育兩種現(xiàn)象。在職業(yè)院校的頂崗實習(xí)中，后一種現(xiàn)象較為突出。人們目前普遍存在著的認(rèn)識誤區(qū)是“把勞動教育異化為技能的習(xí)得，通過勞動生產(chǎn)和實踐學(xué)習(xí)某種技能，而忽視勞動的價值體驗?！被蛘吒酰笆前褎趧咏逃惢癁閵蕵?，如學(xué)校組織學(xué)生參觀一線操作車間、工廠、民間作坊等，當(dāng)作學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑?！睂Υ耍攳弻嵙?xí)環(huán)節(jié)，針對有勞動無教育的現(xiàn)象，應(yīng)突出勞動精神的教育，以工匠精神、創(chuàng)新精神為抓手開展教育，培育學(xué)生積極向上的勞動精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度，提升學(xué)生綜合勞動素養(yǎng)。

三是突出專業(yè)特色，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感教育。教育的獨(dú)特之處在于受教育對象是一個個獨(dú)立的生命個體，教育的立德樹人的使命光榮神圣而責(zé)任重大。陶行知先生曾在解釋“因材施教”一詞時將培養(yǎng)教育人比作種花木，認(rèn)為如同栽培花木時首先認(rèn)識花木的特點，區(qū)別各種花木的不同情況給以施肥、澆水一樣，培養(yǎng)教育學(xué)生也應(yīng)根據(jù)其專業(yè)、個人特點進(jìn)行因材施教。學(xué)生的培養(yǎng)工作的確無法一刀切或采用統(tǒng)一模板，頂崗實習(xí)階段的育人工作開展應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際，突出專業(yè)特色和職業(yè)特點，跳出“假大空”的理論說教，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提升綜合素養(yǎng)水平。另一方面，育人突出專業(yè)特色不僅是理論聯(lián)系實際的需要，也是凸顯學(xué)院辦學(xué)特色和增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的重要方法?！皩I(yè)是高職院校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的基點,專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手?！比珞w育類院校實施頂崗實習(xí)階段的育人工作時，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)體育強(qiáng)國夢和體育精神，而廣播影視類院校在實施該工作時，需強(qiáng)調(diào)社會主義核心價值觀指導(dǎo)下的媒體精神和職業(yè)道德。

2.4 方法方面，體現(xiàn)信息化、網(wǎng)格化特點

頂崗實習(xí)階段育人工作的突出問題是由于學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，學(xué)校的各項育人工作“鞭長莫及”造成的，傳統(tǒng)的教育方式不僅無法解決時空隔閡，無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的教育管理需求，也無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、交流愿望，對此，可以根據(jù)實際情況適當(dāng)選取智慧教學(xué)、交流軟件開展“云平臺”育人工作，并統(tǒng)籌完善網(wǎng)格化育人體系,“通過區(qū)域網(wǎng)格化、時間網(wǎng)格化、人員網(wǎng)格化、事件網(wǎng)格化多個角度，堅持始終包含學(xué)生，以學(xué)生為中心，形成“三全育人”的網(wǎng)格化思想政治教育體系?！毙畔⒒⒕W(wǎng)格化育人手段應(yīng)用于頂崗實習(xí)階段，可以拉近時間、空間的距離，有效落實“三全育人”。

3 試點落實及總結(jié)

以某影視類職業(yè)學(xué)院應(yīng)用藝術(shù)系學(xué)生、某體育類職業(yè)學(xué)院保健與康復(fù)系學(xué)生為試點，實施上述提升方案，在頂層設(shè)計方面，將三全育人的要求和工作部署寫入系、部《人才培養(yǎng)方案》中，并在相關(guān)系部頂崗實習(xí)予以強(qiáng)調(diào)，提升了教師等育人主體的重視；此外，由于頂崗實習(xí)教師多是專業(yè)課教師，因此廣泛動員公共基礎(chǔ)課教師、思政專業(yè)教師廣泛參與討論、積極參與思政育人工作中來，擴(kuò)大了落實育人工作的人員范圍；在育人內(nèi)容上，以不定期的專題講座形式對上述試點專業(yè)開展了職業(yè)素養(yǎng)教育、勞動（素養(yǎng)）教育、中國傳統(tǒng)藝術(shù)/體育教育等主題教育；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化手段，教育內(nèi)容通過PPT課件、微課、慕課等多種信息化授課形式呈現(xiàn)，微信、QQ及知到學(xué)習(xí)平臺等多款智能交流、學(xué)習(xí)應(yīng)用拉近了師生距離，跨越了時空隔閡，開展落實了“三全育人”綜合改革工作。

訪談相關(guān)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于育人內(nèi)容與他們的專業(yè)、實踐密切相關(guān)，他們對于受教育持歡迎態(tài)度，對于相關(guān)知識的掌握情況較好，對于微課、慕課以及線上課程的接受程度也較高，同時認(rèn)為這拉近了他們與學(xué)校的距離，使他們更好提升了綜合素養(yǎng)。但遺憾之處在于受各種條件限制，頂崗實習(xí)階段的實習(xí)周記、綜合評價機(jī)制尚未得到有效完善，仍然缺乏對思政育人內(nèi)容的重視。

“三全育人”工作旨在立德樹人，但“十年樹木，百年樹人”，學(xué)生的思政綜合素養(yǎng)評價是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長時間觀察、多維度考量，對于頂崗實習(xí)階段育人工作的效果評估，仍需進(jìn)一步探索和努力。