摘 要：隨著農(nóng)村小學(xué)生源成分日益復(fù)雜，不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生令小學(xué)英語教育面臨著巨大的壓力，為了提升英語教育質(zhì)量，分級閱讀的引入很有必要?？茖W(xué)利用分級閱讀手段，積極培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，可以更好地強(qiáng)化學(xué)生的英語知識掌握情況，有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語自主閱讀能力。文章將在明確農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遭遇困境的前提下，分析如何科學(xué)開展英語教學(xué)，如何活用分級閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，以期為農(nóng)村小學(xué)受教學(xué)生提供最為高效的英語閱讀教學(xué)支持。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)英語;分級閱讀;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

以解決“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制”問題為目標(biāo)的新城鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升提供了較大的助力，但隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)需求的日益增大，外來務(wù)工人口的增多導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同家庭情況的小學(xué)生個體進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)課堂，令農(nóng)村小學(xué)教育工作開展面臨著巨大的壓力。而這其中，在不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生中實(shí)施英語教育課程，想要保證教學(xué)質(zhì)量難度較大，為合理強(qiáng)化小學(xué)英語教學(xué)效果，基于自主閱讀能力培養(yǎng)的分級閱讀應(yīng)用顯得非常重要。畢竟，只有依據(jù)受教學(xué)生的知識掌握情況，在促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的前提下開展分級閱讀活動，才能較好地強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識與積極性，從而保證英語教學(xué)效果穩(wěn)步提升。為更好地運(yùn)用分級閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在有效掌握農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)開展現(xiàn)狀，并思考如何更好地強(qiáng)化英語教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效運(yùn)用分級閱讀，增強(qiáng)分級閱讀參與趣味，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是本次研究探討的根本目標(biāo)。

二、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）英語知識掌握差異大

結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于同一年級，不同家庭情況、不同人生經(jīng)歷的學(xué)生間英語知識的掌握情況各不相同。其中，一些曾經(jīng)與父母生活在大中型城市，接受過大中型城市中的幼兒、小學(xué)教育者，其英語知識的掌握情況相對較好;另外，一些家庭條件不錯，父母學(xué)歷較高的農(nóng)村家庭，子女也具備一定的英語基礎(chǔ)知識。但是，仍然有較大一部分受教學(xué)生，因沒有系統(tǒng)地接受過英語教育，抑或是經(jīng)常性地轉(zhuǎn)學(xué)而無法專心學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)知識掌握相對較差，也有完全不懂、未曾接觸過英語知識的學(xué)生，這令農(nóng)村小學(xué)教師在開展英語閱讀教育時具有較大的阻力。

（二）英語自主學(xué)習(xí)能力弱

小學(xué)生本身的定力不足，自學(xué)的意識相對薄弱，再加上英語學(xué)習(xí)存在難點(diǎn)，學(xué)生主動參與英語自主學(xué)習(xí)的可能性較低，這導(dǎo)致學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力非常薄弱。結(jié)合教學(xué)所得經(jīng)驗(yàn)可知，即使教師嘗試組織學(xué)生進(jìn)行英語自學(xué)，但因?qū)W生英語基礎(chǔ)知識掌握情況存在差異，學(xué)生自學(xué)相對較為吃力，而這最終令學(xué)生無法形成自學(xué)習(xí)慣，沒有良好的自主學(xué)習(xí)意識與能力。而且，值得注意的是，并非僅有毫無基礎(chǔ)的學(xué)生在英語自學(xué)時感受到了困難，一些掌握了部分英語基礎(chǔ)知識的學(xué)生，在不斷地深入閱讀英語時，也會遭遇各種難題，例如，單詞和句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語法難等情況，而學(xué)生會因此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸、倦怠情緒，從而逐步喪失自主學(xué)習(xí)的斗志，不愿意積極地進(jìn)行自主英語閱讀學(xué)習(xí)。

（三）英語學(xué)習(xí)積極性不高

無論是否有英語基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上興趣都不高，因?yàn)椴糠謱W(xué)生覺得自己一輩子都不會使用英語，再加上英語的詞匯記憶困難，英語的語法有別于漢語語言習(xí)慣，這些因素都令學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。此外，因?yàn)閷W(xué)生間英語知識掌握的差異性，一些學(xué)生可能因?yàn)樽约赫莆罩R優(yōu)于同齡人而驕傲自滿，從而懈怠了英語學(xué)習(xí);而有些學(xué)生卻因?yàn)樽陨淼闹R掌握不如同齡人而灰心喪氣，因此也失去了對英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的知識掌握存在差異，很容易就形成學(xué)習(xí)松懈或?qū)W習(xí)倦怠情緒，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高的結(jié)果。

三、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展建議

（一）落實(shí)分級閱讀

在學(xué)生個體知識掌握存在差異的情況下，采用同份教材教導(dǎo)學(xué)生，無論對零基礎(chǔ)學(xué)生，還是對非零基礎(chǔ)學(xué)生都無益處。為了更好地讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，接受更為理想的英語教育，農(nóng)村小學(xué)教師在開展英語教學(xué)活動之時，需要引入分級閱讀思維，借助分級閱讀方式，基于學(xué)生的知識掌握情況開展英語閱讀教學(xué)活動。具體來說，英語教師應(yīng)在開展英語閱讀教學(xué)之前，先對學(xué)生進(jìn)行分級考試，測評學(xué)生英語知識掌握的水平，再根據(jù)學(xué)生英語水平的差異，將其分為A、B、C、D四個組別，組別分別對應(yīng)精通、良好、一般、全無四個分級，再根據(jù)學(xué)生英語知識能力的差距，為其推薦適合的閱讀書目，讓學(xué)生基于自身英語知識的掌握情況，閱讀相關(guān)的英語書籍，由此來不斷地強(qiáng)化自身的英語閱讀能力，從而為英語閱讀教學(xué)效果提升保駕護(hù)航。

（二）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

在運(yùn)用分級閱讀來保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)前提下，教師應(yīng)注意結(jié)合分級閱讀來強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，積極地運(yùn)用分級閱讀導(dǎo)學(xué)案及英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書等工具，培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀的積極性，增強(qiáng)學(xué)生英語自主閱讀的實(shí)際效果。英語教師在開展英語閱讀活動之時，要根據(jù)學(xué)生英語知識掌握差異進(jìn)行分級，隨后再督促每級學(xué)生活用英語詞典，再配合導(dǎo)學(xué)案的材料進(jìn)行自主閱讀，來更好地保證其英語自主閱讀的能力培養(yǎng)，借助分級閱讀來強(qiáng)化學(xué)生的英語自主閱讀能力。例如，英語教師依據(jù)學(xué)生的英語掌握等級，推薦適合學(xué)生閱讀的英語課本，并鼓勵學(xué)生借助字典翻譯閱讀內(nèi)容，來更好地調(diào)動學(xué)生自主、自力、自發(fā)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在分級閱讀應(yīng)用基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還應(yīng)注意增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性，畢竟只有讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，才能更好地保證英語學(xué)習(xí)的開展效果。英語教師可以嘗試為學(xué)生講故事，讓學(xué)生被故事情節(jié)所吸引，學(xué)生希望看到后續(xù)，教師再將故事的后續(xù)以英語文本的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生基于對后續(xù)的好奇進(jìn)行閱讀，這樣可以很好地保證學(xué)生的英語閱讀興趣長盛不衰。當(dāng)然，除了這種形式，英語教師還可以結(jié)合學(xué)生的個人愛好，從相應(yīng)的文學(xué)作品中選擇適合的閱讀材料，讓學(xué)生基于對這類題材作品的興趣，積極主動地進(jìn)行有選擇性的文本閱讀。

四、 英語分級閱讀的應(yīng)用原則

（一）因材施教

因材施教是保證分級閱讀模式有效開展的重要原則。英語是一門非母語語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是具有一定難度的。在這種情況下，教師想要開展分級閱讀，就必須要做到以不同知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓分級閱讀可以充分將英語知識的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，給予學(xué)生良好的引導(dǎo)，確保學(xué)生可以有效地完成對英語知識的理解，提升他們的學(xué)習(xí)效果。目前，部分教師存在不區(qū)分內(nèi)容而進(jìn)行統(tǒng)一形式和程度的分級閱讀，這不僅無法給予學(xué)生良好的引導(dǎo)，還會讓他們進(jìn)入到誤區(qū)之中，所以教師必須要遵循因材施教原則，讓英語知識可以在分級閱讀的模式下更為全面、系統(tǒng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來幫助。

（二）以生為本

以生為本是分級閱讀在英語課堂中的重要運(yùn)用原則。在素質(zhì)教育理念下，任何學(xué)科的教學(xué)活動都是以學(xué)生為核心展開的。在這種情況下，想要發(fā)揮出分級閱讀教育模式的作用，就必須要能夠保證其可以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣需求，讓學(xué)生可以在其輔助下完成英語閱讀，并感受到英語的魅力。在這種情況下，教師必須要做好對學(xué)生的日常觀察，多與他們進(jìn)行交流，了解他們的思維水平，觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)對分級閱讀教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以此保證擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以有效地完成閱讀，并完成對其內(nèi)容的理解，讓英語教育可以在分級閱讀模式下得到更好的學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的提升打下基礎(chǔ)。

五、 英語分級閱讀培養(yǎng)自主閱讀能力的策略

（一）任務(wù)活動培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

運(yùn)用分級閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，首先應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識，而這需要每一等級的學(xué)生都能制定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并基于完成目標(biāo)而開展自主閱讀。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，在組織學(xué)生開展分級閱讀之時，英語教師要為每個級別的學(xué)生發(fā)放適合于本級別學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案，并于導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生基于閱讀任務(wù)開展閱讀活動，并使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸達(dá)成閱讀目標(biāo)，最終提升分級閱讀的教學(xué)效果。

在組織學(xué)生進(jìn)行分級閱讀之時，教師要為學(xué)生規(guī)劃閱讀任務(wù)活動，如通讀段落、翻譯段落、流利朗讀等，并為每個任務(wù)設(shè)置積分，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)時，便可獲取一些積分，學(xué)生可以用積分在教師手中換取適當(dāng)?shù)莫剟?，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生閱讀英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀參與的興趣，從而在不斷激勵學(xué)生的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣與自主閱讀興趣。

（二）探索活動增強(qiáng)自主閱讀

在組織分級閱讀活動之時，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，需要結(jié)合每個級別學(xué)生對英語知識的掌握情況，以及學(xué)生自身對于閱讀物的興趣愛好，教師要為學(xué)生打造具有針對性的閱讀探索活動，以此讓學(xué)生保持對英語閱讀的興趣，就此來增強(qiáng)分級閱讀的開展效果，保證學(xué)生在探索閱讀過程中養(yǎng)成自主閱讀的興趣與習(xí)慣。

在指導(dǎo)從未學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生時，英語教師可以考慮選取一些英語啟蒙的歌謠進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生熟悉英語的語感，記錄英語的讀音，并嘗試翻譯英語。在此基礎(chǔ)上，英語教師可以提出一些疑問，如這類童謠的出處、童謠背后的故事、童謠流行的地區(qū)等，讓學(xué)生一邊閱讀童謠，一邊從掌握這些知識入手，去進(jìn)一步地了解英語童謠的相關(guān)內(nèi)容，從而對英語童謠有更為深刻的認(rèn)識，這有利于其基于疑問、好奇去記錄與學(xué)習(xí)閱讀，并由此養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

（三）情景演繹強(qiáng)化閱讀興趣

在分級閱讀活動期間，不同閱讀能力者的閱讀內(nèi)容是各不相同的。初期學(xué)習(xí)者閱讀的內(nèi)容要多以片段、童謠、詩歌為主，而隨著能力的不斷增強(qiáng)，英語閱讀的內(nèi)容將更寬泛，英語閱讀的故事性將更強(qiáng)。而到了這個時候，想要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，就應(yīng)考慮運(yùn)用趣味的情景演繹，將學(xué)生代入閱讀故事之中，使學(xué)生對閱讀有更為深刻的理解，并有興趣參與閱讀，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

考慮到小學(xué)生都對動畫、漫畫作品有較大的興趣，英語教師便可以選擇一些適合學(xué)生閱讀的動畫、漫畫故事，或者是讓學(xué)生一邊朗讀文本，一邊進(jìn)行人物情感代入;或者是為動畫角色進(jìn)行配音，由此來激發(fā)閱讀、朗讀興趣;再或者是讓學(xué)生編排戲劇，演繹自己喜歡的角色等，積極地運(yùn)用情景演繹，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語閱讀、記錄、應(yīng)用的領(lǐng)域，這樣可以很好地保證學(xué)生英語閱讀興趣，也能結(jié)合不同級別特征，為學(xué)生加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自主性提供幫助。

六、 結(jié)語

教師要依據(jù)學(xué)生的個人情況，以分級閱讀的方式來構(gòu)建自主閱讀的教學(xué)體系，讓學(xué)生可以在分級閱讀、自主閱讀、趣味閱讀的思維影響下，積極完成閱讀任務(wù)，主動探索閱讀內(nèi)容，藝術(shù)演繹閱讀文本，以此來更好地提升英語學(xué)習(xí)效果，逐步提升農(nóng)村小學(xué)生英語自主閱讀的水平。

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作者簡介：張莉，江蘇省丹陽市，江蘇省丹陽市司徒中心小學(xué)。