【摘要】在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一環(huán)，在新課程改革推進(jìn)的背景下，閱讀又被賦予了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新任務(wù)。文章探討了通過閱讀提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可能性，同時結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了通過閱讀提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的幾條途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀;語文;核心素養(yǎng)

作者簡介：王明東（1984.12-），男，珠海市第一中等職業(yè)學(xué)校，中教一級教師。2012年廣東省中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新杯”教師教學(xué)設(shè)計(jì)和說課大賽省一等獎，2017年廣東省中等職業(yè)學(xué)校“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)說課大賽省一等獎，國賽三等獎，第三屆廣東省中職青年教師教學(xué)能力大賽決賽二等獎。

2014年，教育部指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)，以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！盵1]自從新課標(biāo)頒布之后，語文核心素養(yǎng)就成了語文課程改革的熱點(diǎn)，它既是對核心素養(yǎng)的語文闡釋，也是對十多年語文課程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

從上面的闡釋中可以發(fā)現(xiàn)，語文核心素養(yǎng)更注重打破條分縷析的瑣碎知識教學(xué)的藩籬，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，而且更加注重在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

閱讀歷來是語文教學(xué)的重要組成部分，在高中語文教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這樣的大背景下，閱讀被賦予了新的教學(xué)任務(wù)，如何通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一個很值得研究的方向。

一、通過閱讀提高學(xué)生核心素養(yǎng)的可能性

古人云“開卷有益”，古今中外有關(guān)閱讀的名人名言更是數(shù)不勝數(shù)，學(xué)海無涯，我們在閱讀時大多時候會覺得很快樂?？梢哉f，在聽、說、讀、寫這幾個方面，閱讀是最容易被接受的。這說明，通過閱讀提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是可行的。

（一）閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

長久以來，語文作為高中的主要學(xué)科，會讓部分學(xué)生感覺“枯燥”“死板”。這是因?yàn)闉榱诉m應(yīng)高考的要求，教師在語文教學(xué)過程中過于注重機(jī)械記憶、背誦教學(xué)，忽略了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)和高等教育普及率的提高，語文課堂教學(xué)發(fā)生了相應(yīng)的改變，開始注重課堂形式的豐富、教學(xué)內(nèi)容的多樣性。將閱讀作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，讓學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被喚醒，其核心素養(yǎng)的提高便有了更大的可能性。

（二）閱讀可以拓寬學(xué)生的知識視野

由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，再加上學(xué)生對語文的重視程度不高，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間十分有限，因此僅僅在課堂上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且語文教材的內(nèi)容比較固定，無法滿足提高學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子閱讀興起，閱讀可以隨時隨地展開。這樣，閱讀就更能拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識和情感體驗(yàn)。閱讀，讓語文學(xué)習(xí)從課堂拓展到更多場合，甚至可以隨時隨地進(jìn)行閱讀。

（三）閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的習(xí)慣可以使人終身受益。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的利器。學(xué)校依托語文科組和圖書館，可以開展豐富多彩的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和持之以恒的品質(zhì)，還可以提高學(xué)生自主思考、探究的能力。

（四）閱讀可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

對于高中生而言，核心素養(yǎng)也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，而通過閱讀可以有效提高綜合素養(yǎng)。閱讀是一項(xiàng)十分全面的活動。首先，通過閱讀，學(xué)生可以在語言、文字方面得到積累，有助于其語文基礎(chǔ)知識和能力的夯實(shí);其次，通過閱讀可以激發(fā)感悟和體驗(yàn)，促進(jìn)寫作能力的提高;再次，通過閱讀有利于形成正確的人生觀和情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，閱讀的優(yōu)勢是十分可觀的，有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

此外，閱讀還可以提高教師的專業(yè)能力。語文核心素養(yǎng)的提出，對教師提出了更高的要求，為語文教師教學(xué)能力的提高提供了理論指引。教師要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須重新補(bǔ)充或更新自己的“一桶水”，打破固有的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識視野，更新自己的教學(xué)理念。因此，增加閱讀量、研究閱讀方法和更新閱讀教學(xué)方法是必然的途徑。

二、通過閱讀提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑

語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解這四點(diǎn)是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容?；诖?，我們將從以下幾個方面提出相應(yīng)的閱讀策略。

（一）重視課內(nèi)外閱讀的互補(bǔ)

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師常常以課文知識點(diǎn)講解、文言文知識、閱讀理解分析作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。不少教師認(rèn)為閱讀是十分花費(fèi)時間的，所獲得的收益也甚微。在這種思想的指導(dǎo)下，教師在課堂上讓學(xué)生閱讀的時間越來越少。在課堂外，教師認(rèn)為默寫、練習(xí)等作業(yè)更加有效，因此極少將閱讀作為課外作業(yè)讓學(xué)生完成。其實(shí)閱讀帶來的效果是十分可觀的，但是它不是一蹴而就的，需要通過長期學(xué)習(xí)才能達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍。因此在教學(xué)過程中，教師要更加注重閱讀教學(xué)，同時對課堂和課外進(jìn)行改革，讓閱讀成為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過閱讀有效提高學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等素養(yǎng)。

新課程設(shè)計(jì)了十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個任務(wù)群都包含許多內(nèi)容，因此整合閱讀就成了必然選擇。整合閱讀是把相同類型的內(nèi)容組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以期收到最好學(xué)習(xí)效果的閱讀方式。這些閱讀內(nèi)容的整合只靠有限的課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外才是閱讀的主陣地。

例如在學(xué)習(xí)《藥》這一課時，為了讓學(xué)生更充分理解人性，感受魯迅文章批判的深刻性，教師可以把魯迅的一些文章整合在一起讓學(xué)生閱讀，如《藤野先生》《祝?！贰豆枢l(xiāng)》《孔乙己》《阿Q正傳》《狂人日記》等。這里面有形形色色人物，比如頭頂上盤著大辮子的清朝留學(xué)生;舊中國農(nóng)村勞動?jì)D女的典型——祥林嫂;“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”的楊二嫂;深受封建文化、科舉制度毒害的下層窮知識分子——孔乙己;從物質(zhì)到精神都受到嚴(yán)重戕害的農(nóng)民的典型——阿Q;具有迫害狂精神特征的“狂人”等。通過對這些人物的分析，學(xué)生對魯迅筆下的人物形象會有一個更加系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識，而這些文章適宜放在課外閱讀。

（二）拓展閱讀資源，改進(jìn)閱讀方式

要重視課內(nèi)外閱讀的互補(bǔ)，那么拓展課外教學(xué)資源就很重要，要給學(xué)生提供更加豐富的資源。

比如，教師可以借助當(dāng)今豐富的信息化手段，既可以豐富閱讀資源，又可以提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。對于一些不喜歡閱讀或閱讀效率不高的學(xué)生，可以推薦一些讀書軟件，比如“喜馬拉雅”或“十點(diǎn)讀書”，聽的形式可能對他們更加友好，而且可以使他們更加有效地利用碎片時間。再比如，對于實(shí)在沒有時間讀書的學(xué)生，可以利用“樊登讀書”來聽樊登對整本書的整體介紹和要點(diǎn)分析，方便高效。當(dāng)然，時間充足的話還是提倡精讀。

除了聽，看的方式也可以充分利用信息化進(jìn)行改變。傳統(tǒng)紙質(zhì)書對學(xué)生而言價格偏貴，而且不方便攜帶，所以，電子書是一個不錯的選擇。現(xiàn)階段，電子書資源相當(dāng)豐富，而且價格不貴，閱讀媒介除了手機(jī)，還可以借助Kindle等成熟且不傷眼睛的電子閱覽器，攜帶方便，可以隨時隨地進(jìn)行閱讀。

（三）開展讀寫一體化教學(xué)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常將閱讀和寫作割裂開來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。閱讀和寫作實(shí)際上是一體的，它們相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中可以采用讀寫一體化的教學(xué)方式，通過閱讀讓學(xué)生的語言進(jìn)行構(gòu)建、思維進(jìn)行發(fā)展、審美進(jìn)行提升，同時在所思、所感、所悟后進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用、思維闡述及文學(xué)創(chuàng)造，從而有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如教師在教學(xué)《我愿意是急流》這節(jié)課時，就可以運(yùn)用讀寫一體化教學(xué)的方式。教師先讓學(xué)生閱讀詩歌，了解其主要內(nèi)容，體會作者想要表達(dá)的感情，然后讓學(xué)生模仿作者的寫作形式進(jìn)行寫作。

再如在古詩詞和文言文的學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣讓學(xué)生記憶知識點(diǎn)和背誦，卻幾乎沒有讓學(xué)生嘗試過寫作。教師可以大膽嘗試讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在寫作實(shí)踐中加深感受和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）開展閱讀綜合實(shí)踐活動

想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要讓閱讀“活”起來。也就是說，閱讀不是一味地朗讀、死讀，閱讀的目的是運(yùn)用。能力不是直接教出來的，而是在用的過程中逐步培養(yǎng)出來的。因此在高中語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的閱讀運(yùn)用到實(shí)處。教師可以開展豐富的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享、交流和運(yùn)用，讓閱讀更加高效。在閱讀活動中，學(xué)生可以進(jìn)行深層次的加工學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，升華情感，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

在完成書本既定的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以定期組織學(xué)生開展和閱讀有關(guān)的多形式的綜合實(shí)踐活動。例如讀書心得交流會，不僅可以讓學(xué)生互相切磋，形成思想風(fēng)暴，共同進(jìn)步，而且可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力;就某個閱讀主題組織辯論會，辯論會的目的不是要分出強(qiáng)弱，而是鍛煉學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在辯論中增加思維的廣度和深度;課前三分鐘主題演講，學(xué)生可以推薦喜歡的書，概述本書內(nèi)容或說出自己的推薦理由。

例如我校周珍老師開展了一堂《我在故宮修文物》的閱讀綜合實(shí)踐活動課，課堂上既有閱讀方法的討論，又將工匠精神和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，收到了很好的效果。該課還獲得了2018年“創(chuàng)新杯”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課比賽的國賽二等獎。

（五）充分利用親子閱讀模式

高中生處于青春期，容易和家長出現(xiàn)分歧。因此，教師在開展閱讀時，可以采用親子閱讀的模式，通過親子閱讀加深學(xué)生和家長的情感交流，讓閱讀更加深刻。與傳統(tǒng)幼兒的親子閱讀不同，高中生的親子閱讀注重的不是陪伴，而是交流，是對文本內(nèi)容的交流和思考。家長可以和學(xué)生在閱讀同一文本后進(jìn)行交流，產(chǎn)生思維的碰撞，讓閱讀更加深刻，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（六）拓展閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)的閱讀大多是在課堂上對文本進(jìn)行解讀，比較單調(diào)?，F(xiàn)階段很多學(xué)校圖書館的利用率不高，正常上課時間一般都閑著。教師不妨將課堂定期改到圖書館，氛圍會很不一樣。有條件的學(xué)校甚至可以利用本地的大型圖書館。

此外，還可以開發(fā)利用本地的教育資源，比如在講到和“家鄉(xiāng)美”相關(guān)的主題時，便可以利用珠海本地豐富的旅游資源;在講到“大國工匠”“愛崗敬業(yè)”等主題時，可以加入本土企業(yè)和先進(jìn)人物的事跡等元素;在講到“愛國”主題時，可以結(jié)合珠海本地的烈士陵園和名人故居，甚至可以借助VR手段（虛擬技術(shù)）帶學(xué)生參觀蘇兆征、楊匏安等先烈故居，讓學(xué)生直觀進(jìn)行感受。這些在目前的技術(shù)條件下已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)。

古有“孟母三遷”的故事，充分說明了環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響。如果能夠跳出教室，學(xué)生的閱讀感受也會很不一樣，對提升其閱讀效果也會有一定幫助。

（七）建立有效的評價機(jī)制

為落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要重新系統(tǒng)地構(gòu)建語文課程的內(nèi)容，課程評價也應(yīng)相應(yīng)做出一定的調(diào)整，如此方能更加有效。

新課標(biāo)在評價原則部分指出，評價要面向全體學(xué)生，這個“全體”不能局限于學(xué)生全體，還包括評價主體的多元化，包括教師、學(xué)生、朋友、家長等，學(xué)生也可以成為評價的主體，這就是我們經(jīng)常提到的“學(xué)生互評”。當(dāng)學(xué)生成為評價者時，就能更充分發(fā)揮評價的教育功能，讓學(xué)生得到更大的發(fā)展。

要重視過程性評價，立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲，讓學(xué)生在評價過程中得到發(fā)展。教師要以關(guān)愛學(xué)生為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，而不是用評價來證明自己的教學(xué)能力。

還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因材施評。每一位學(xué)生都是不同的個體，學(xué)習(xí)能力會有差異，這種差異不一定能靠后天的努力彌補(bǔ)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個體特點(diǎn)進(jìn)行評價，切忌“一刀切”。

綜上所述，本文針對高中語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容分析了通過閱讀提高學(xué)生核心素養(yǎng)的可能性，然后對通過閱讀提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑進(jìn)行了探究，希望可以為有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供一定的教學(xué)實(shí)踐參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：42.